高中語文思辨性閱讀教學探賾

黃火焱

摘要：思辨性閱讀是一種深層次的思維活動，強調學生主動思考、辨析閱讀內容，即將“思辨”融入閱讀活動中。目前，語文閱讀教學存在學生的主體意識薄弱、缺乏問題意識，教師忽視閱讀資源的利用，閱讀教學模式機械化、程式化，教師設計的問題不科學等問題。基于此，在語文思辨性閱讀教學中，教師要制定詳細的思辨性閱讀教學目標，積極拓展文本內容，深化學生的思辨，同時優(yōu)化問題設計，發(fā)展學生的思辨能力，搭建交流平臺，鼓勵學生展示思辨成果。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；思辨性閱讀；問題意識；教學目標

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0083-04

基于《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求，學生要成為高中語文閱讀教學的主角，閱讀教學目標要由“能力”培養(yǎng)轉變?yōu)椤八仞B(yǎng)”培養(yǎng)。同時，為落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，新課程標準設計了12個課程目標、18個學習任務群，旨在滿足不同階段、不同層次學生的語文學習需求。在18個學習任務群中，“思辨性閱讀與表達”不僅是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方法，也是提升學生思維品質，實現文化傳承的有效途徑。

一、語文核心素養(yǎng)下閱讀教學存在的問題

1.學生的主體意識薄弱，缺乏問題意識

在閱讀學習中，部分學生表現得不主動，沒有質疑意識，認為教師采用了參考書的觀點，答案是準確無誤的，忽視自己在閱讀中的感受。出現這種情況的主要原因是部分學生的主體意識薄弱，教師講什么就聽什么，以教師的觀點和標準答案為準，在閱讀中沒有提出并形成自己觀點的意識，而是一味地認同、接受。

2.忽視閱讀資源的利用

學生思辨性思維的發(fā)展依賴于其知識水平和認知能力，因此，教師要合理、充分利用閱讀教學資源。但部分教師開展的語文閱讀教學以“應試”為主，對教材中蘊含的閱讀資源挖掘得不夠全面、深刻或不挖掘，出現嚴重的資源浪費現象。還有的教師在閱讀教學中不重視課外資源，導致思維訓練的廣度不足，這直接影響到學生思辨性思維的發(fā)展。

3.機械化、程式化的閱讀教學模式

在高中語文教學中，部分教師以高考為指揮棒開展閱讀教學，高考考什么就教什么，過于程式化，導致學生沒有思考的空間，設定的閱讀教學目標也以提升閱讀成績?yōu)榉较颍鲆暳藢W生在閱讀中的思維發(fā)展。另外，部分教師在閱讀教學中重點圍繞字詞或某個方面展開，缺乏全面閱讀的意識。這就導致學生對文本的理解始終停留在淺層，難以促進學生思維品質的發(fā)展。

4.教師的問題設計不科學

在語文閱讀教學中，部分教師的問題設計不科學，不能激發(fā)學生的思辨熱情，甚至不需要過多思考，學生就能直接給出答案。教師設計的閱讀問題過于簡單，缺少思維與問題交織、碰撞的過程，或與學生的認知發(fā)展水平不相符，嚴重制約閱讀問題的引導價值，無法激活學生的思維，也影響到發(fā)展學生思維的閱讀教學目標達成。

二、高中語文思辨性閱讀教學內涵

1.思辨性閱讀內涵

思辨性閱讀是一種深層次的思維活動，強調學生主動思考、辨析閱讀內容，即將“思辨”融入閱讀活動中。從閱讀方法方面講，思辨性閱讀要求學生有積極的思維活動，能夠與文本、作者等進行深層次對話，辨析文本內容；從閱讀過程方面講，學生要進行理性的思維活動，并形成自我觀點；從閱讀目的方面講，思辨性閱讀模式與傳統(tǒng)的消遣性閱讀不同，不局限于趣味性，更加關注學生思維品質的提升。思辨性閱讀具有如下特點。

特點一：質疑反思。在整個閱讀過程中，學生要進行必要的反思，并在反思過程中提出問題。為此，學生要全面閱讀文本，理解文本內容，找出閱讀文本中的問題，運用已有的知識和經驗進行分析、判斷，并敢于提出自己的觀點。

特點二：秉承理性精神。在思辨性閱讀模式下，質疑和思辨不是隨意的，理性要貫穿閱讀的始終，其是思辨的基礎。思辨性閱讀模式旨在分析問題，并在分析中獲得真知，形成自我觀點?；诖?，教師在開展思辨性閱讀教學時，要引導學生結合文本內容展開理性質疑，并根據文本內容、作者經歷、文章結構等得出合理結論，深入理解文本內涵。

特點三：實現多方建構。思辨性閱讀旨在借助建構升華價值，即要求學生具備獨立思考與辨析的能力，能從多個角度對文本進行反思，提出疑問，開展思辨性閱讀活動，并圍繞文本內容形成合理的認知。在這一過程中，學生不再機械地接受既定的結論，而是對既定的結論進行理性的思考，形成新的知識建構。

2.高中語文思辨性閱讀教學價值分析

思辨性閱讀教學契合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，無論對學生來說，還是對教師來說，都具有較大的教學價值。

（1）提升學生的思維品質。思維品質決定了學生的思辨能力，對于學生的學習、生活和日后的工作都具有十分重要的價值。思辨性閱讀教學可促使學生的思維向著更高的層級邁進，并在思辨中對文本材料進行理性的、科學的分析，最終形成獨特的見解。在這一過程中，學生的思維發(fā)展逐漸深刻、靈活，形成批判性思維、獨創(chuàng)性思維等優(yōu)秀的思維品質。

（2）促進學生個性化發(fā)展。思辨性閱讀教學有利于教師發(fā)現學生思維的閃光點，關注學生的個性化發(fā)展。學生在教師的引導下，結合閱讀內容，從不同角度進行思考、分析，最終形成獨特的閱讀感悟，或在思考中提出新的問題、觀點，實現個性化發(fā)展。

（3）促進教師的專業(yè)化成長。一方面，教師在指導學生進行思辨性閱讀時，借助一定的示范，堅持因人而異的原則開展閱讀教學，久而久之，閱讀教學能力會隨之提升。另一方面，在思辨性閱讀教學過程中，教師要想指導學生在閱讀中進行思辨，自身也必須成為一個思辨者，以此逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、高中語文思辨性閱讀教學策略

1.制定思辨性閱讀教學目標

在高中語文思辨性閱讀教學中，設計具有思辨性的閱讀教學目標是課堂教學的出發(fā)點和落腳點，這既可明確思辨性閱讀的教學方向，又可確定思辨性閱讀的教學內容、教學方法?；谂囵B(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求，教師在設計思辨性閱讀教學目標時，應遵循以下五個原則。

原則一：主體性。在思辨性閱讀教學活動中，學生是主體和中心。教師要因勢利導，活化學生的思維，讓學生在閱讀中保持思維的活躍狀態(tài)，積極質疑文本內容。例如，《短新聞兩篇》的閱讀教學目標是讓學生在閱讀過程中按照自己的思路，跟隨自己的思維邏輯，分析文章內容，思考在新聞寫作中將自己的情感隱藏其中的寫法，最終提升自身的新聞閱讀能力。

原則二：可操作性原則?；谡Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，思辨性閱讀教學目標應契合學情和教學內容，立足于文本特點，科學、準確、具體地設計，以便學生在閱讀之后立即抓住要領，明白在閱讀中要學什么，應該怎樣去學，能學到什么程度。例如，在《鴻門宴》的思辨性閱讀教學中，教師在設計三維閱讀教學目標時，可以根據項羽與劉邦對同一事件的處理態(tài)度引導學生深入閱讀，讓學生在閱讀中掌握必要的知識、人物塑造手法、情感表現手法、語言表達方式等，以此促進學生思維能力的發(fā)展。

原則三：差異化原則。基于個體差異性，即使面對同一閱讀文本，學生在閱讀過程中形成的感悟也有所不同。因此，教師在設計思辨性閱讀教學目標時，應結合學生的實際情況，將共性閱讀目標與個性閱讀目標進行有效結合，促進所有學生的思維能力發(fā)展。以《竇娥冤》教學為例，教師可堅持差異化原則，為語文基礎比較弱的學生設定的思辨性閱讀目標為認識竇娥的性格和反抗精神，并通過這一歷史冤案，認識封建社會的黑暗，為語言基礎比較好的學生設定的思辨性閱讀目標為鑒賞劇作中的超現實情境，把握浪漫主義的藝術特色。

原則四：靈活性原則?；谡Z文學科的特點，教師在設計思辨性閱讀教學目標時，要遵循靈活性的原則，不僅在教學之前預設思辨性閱讀目標，還應關注閱讀過程中的生成性目標，將兩者在課堂上靈活切換。具體來說，即教師可在課前預設較多的思辨性閱讀教學目標，在教學中結合學生的具體表現，有針對性地選擇。

原則五：層進性原則。在設計思辨性閱讀教學目標時，教師要堅持由淺入深、由易到難、由感性到理性、由文本到語文素養(yǎng)的層進性原則，結合高中學生的認知特點開展教學，滿足不同學生思辨能力提升的需求。例如，在教學《記念劉和珍君》時，教師要引導學生明確“劉和珍君代表的不是自己，是千千萬萬個愛國青年”，魯迅寫這篇文章不僅是為正義、革命吶喊，更是對現實的抨擊以及對“斗士”精神的表彰。這樣，學生在層次化的思辨性目標引導下，可對文本內容進行深層次解讀，并形成獨特的閱讀感悟。

2.拓展文本內容，深化學生思辨

在高中語文閱讀教學中，如果教師完全按照教材提供的內容開展閱讀教學，將很難促進學生思維的發(fā)展。因此，對于內涵深厚的經典文本，教師在進行思辨性閱讀教學時，可結合閱讀文本的內容，進行適度的拓展、補充，以此激活學生的思辨意識，讓其突破原有的思維束縛，在更廣闊的文本世界中重新建構認知體系。例如，在《祝?！返乃急嫘蚤喿x教學中，教師可以小說中的人物作為中心，對封建思想的施暴者（魯四老爺）、愚昧無知的受害者（祥林嫂）、旁觀者（衛(wèi)老婆子），以及意志消沉的知識分子、革命者等，進行內容拓展，讓學生在豐富的閱讀內容中，對魯迅先生的作品形成全面、系統(tǒng)化的認知。

在拓展文本內容，強化學生思辨能力時，教師還應精準把握文本拓展的時機和維度，可選擇課前、課中、課后三個階段進行拓展。拓展時機不同，作用也有所不同。因此，教師可結合思辨性閱讀教學的實際情況進行安排，關注文本拓展的思維維度，給學生提供理解文本的支撐點，便于學生走進文本，并進行深刻理解。尤其當學生的思辨水平和文本內涵存在較大的距離時，教師更要巧妙拓展，指導學生在開放性的思維空間中，多角度思考問題，分析閱讀文本，最終形成獨特的觀點。例如，在《鴻門宴》的思辨性閱讀教學中，教師可引導學生圍繞人物鍛煉分析能力，讓學生對人物進行客觀評價，結合自己的理解提出“誰是真英雄”。為達到這一教學目標，教師在拓展文本內容時，可給學生補充巨鹿之戰(zhàn)、烏江自刎等資料，引導學生全面分析項羽的成敗得失，分析項羽的性格特點，并從范增的態(tài)度理解項羽走向失敗的必然性，以此提升學生的思辨能力。

3.優(yōu)化問題設計，發(fā)展學生思辨能力

問題是觸發(fā)學生思辨的前提，開展思辨性閱讀必須注重問題的引領，教師唯有提升自身的問題設計能力，結合閱讀內容、學生的實際情況，科學設計具有思辨性的問題，才能促使學生在問題的引領下，對文本內容進行深刻的分析，與作者產生情感共鳴，以此形成獨特的觀點，促進思維能力的發(fā)展。

（1）設計有效的閱讀問題。在設計閱讀問題時，教師要結合學生的思維發(fā)展特點，讓學生充分利用已有的知識進行思辨、思維碰撞，對文本形成新的發(fā)現、新的認知，最終實現對閱讀文本的深層次解讀。例如，在《雷雨》的思辨性閱讀教學中，教師設計如下閱讀問題：當周樸園問“哦，三十年前你在無錫”時，魯侍萍一個“是的”就能完全回答周樸園的問題，然而她為什么要說那么多話呢？“是的”以外的言語似乎顯得有些啰唆，真是這樣嗎？是否可以刪除？她的回答為什么要強調“三十多年前”呢？在魯侍萍的回答中，“我們”一詞是不是多余的，如果將其刪除又會怎么樣？在思辨性閱讀教學中，教師緊緊圍繞魯侍萍的回答提出一系列問題，通過循循善誘的方式，讓學生對文本內容形成深刻的理解，并在思考和分析中，發(fā)展和提升自身的思維能力。

（2）側重于高層認知設計問題?；谒急嫘蚤喿x教學目標，教師在開展閱讀教學時，要關注學生的思維活動，引導學生自主發(fā)現問題，并結合自身經驗對文本進行新的理解。而要實現這一目標，教師應立足高層認知設計問題，讓學生的思維從低階走向高階，積極思考、分析，最終實現對文本內容的深層次解讀。例如，在《廉頗藺相如列傳》的思辨性閱讀教學中，教師可指向學生的高層認知，結合文本內容設計如下問題：在藺相如面前，秦王是否真正怯弱了？有人說秦王外強中干，你認同嗎？你認為秦王是怎樣的一個人？在這一系列問題的引領下，學生可真正理解秦王和藺相如的內心活動，思辨性地看待藺相如的勇敢與秦王的怯弱，以此理解藺相如的大智慧，對文本內容形成深刻認知，促進思維能力的發(fā)展。

（3）鼓勵學生質疑。質疑是提升思辨活動效率的主要因素，教師應鼓勵學生在閱讀的過程中敢于質疑，勇于提出問題，并圍繞質疑的問題進行思考、分析、論證，最終對文本內容形成深刻解讀，促進思維能力的發(fā)展。例如，在《故都的秋》思辨性閱讀教學中，教師可引導學生在閱讀的過程中，結合閱讀文本的主題進行解讀。有的學生認為這篇文章蘊含著悲涼的味道，有的學生認為這篇文章抒發(fā)了作者憂國憂民的心情。

4.搭建交流平臺，展示思辨成果

在思辨性閱讀教學中，教師要積極開發(fā)網絡資源，給學生搭建網上交流平臺，有效改變當前思辨性閱讀教學存在的資源利用不當、思辨和討論開展不夠充分、效率低等問題。具體來說，教師可依托信息技術，給學生搭建網上交流平臺，引導學生在課下借助互聯網平臺圍繞熱點話題進行討論，或將自己對文本內容的理解整理發(fā)布出來。

（1）指導學生整理自己對文本的思辨性理解，并在交流平臺上展示。例如，在《孔雀東南飛》的思辨性閱讀教學中，對于“如果劉蘭芝不選擇自掛東南枝，她的結局會是什么”這個思辨性問題，學生由于語文知識基礎、生活經驗各不相同，在閱讀、思辨的過程中會形成不同的觀點和看法?；诖?，學生可以將其成文，并發(fā)布在平臺上。這樣，學生可在不同的思辨觀點中，豐富和完善自我觀點，促進自身的思維發(fā)展。

（2）選擇學生共同關心的話題，引導學生在網絡平臺上進行討論。在思辨性閱讀教學中，教師可結合當前的社會熱點問題，從閱讀材料中提取學生關心的、感興趣的話題，將其作為討論的主題，讓學生結合自己的思考，在網絡平臺上展開討論。

（3）指導學生撰寫學術小論文，并將寫作成果發(fā)布到網絡交流平臺上。在思辨性閱讀教學過程中，教師可立足寫作和閱讀之間的聯系，引導學生在完成閱讀之后，圍繞文章中的某一個人物、某一個觀點等進行思考，撰寫相關文章，并將其發(fā)布到網絡平臺上。在讀寫訓練的過程中，學生可對文本內容進行深度思考、分析，從而促進思辨能力的發(fā)展，并提升寫作能力。

四、結語

綜上所述，閱讀是語文教學的重要內容，也是促進學生思維發(fā)展、提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但受多種因素影響，語文閱讀教學淺層化現象比較嚴重，難以促進學生思維的發(fā)展?；诖耍處熆山Y合思辨性閱讀的內涵，科學設計思辨性閱讀教學目標，拓展閱讀文本內容，優(yōu)化問題設計，搭建交流平臺，引導學生在文本閱讀中經歷一系列的思維活動，不斷提升思維品質。

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Exploration of the Teaching of Chinese Speculative Reading in Senior Middle School

Huang Huoyan

（Wuwei No.2 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Speculative reading is a deep-seated thinking activity， which emphasizes students active thinking and discrimination of reading content， that is， integrating "speculation" into reading activities. At present， there are some problems in Chinese reading teaching， such as students weak subject consciousness and lack of problem consciousness， teachers neglect of the utilization of reading resources， mechanization and stylization of reading teaching mode， unscientific design of teachers and so on. Based on this， in Chinese speculative reading teaching， teachers should formulate detailed speculative reading teaching objectives， actively expand the text content， deepen students speculation， optimize problem design， develop students speculative ability， build an exchange platform， and encourage students to show speculative results.

Key words： corecompetence； senior middleschoolChinese；speculativereading； problemawareness；teachingobjectives