《灰雀》文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)

汪洋

一、文本教學(xué)解讀

《灰雀》講述了列寧、小男孩和灰雀之間一個(gè)溫暖的故事：列寧發(fā)現(xiàn)公園里一只深紅色胸脯的灰雀的失蹤與小男孩有關(guān)，他沒(méi)有直接批評(píng)小男孩，而是通過(guò)交談的方式讓小男孩逐漸意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)放回了被捉的灰雀。故事贊揚(yáng)了偉人列寧善解人意、對(duì)小男孩尊重與呵護(hù)，以及小男孩的誠(chéng)實(shí)與可愛(ài)。

本單元的“人文主題”是體會(huì)人物的美好品質(zhì)，“語(yǔ)文要素”是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。圍繞這兩條主線，《灰雀》課后編排了三道練習(xí)題：

（1）分角色朗讀課文，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

（2）默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么。

（3）從哪里能看出列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀？找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，然后和同學(xué)交流。

三道練習(xí)題都涉及“讀”，但讀的方式不同，訓(xùn)練的目的不同。第一道題是“分角色朗讀課文”，旨在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心情感。第二道題是“默讀課文”，旨在訓(xùn)練學(xué)生在默讀中理解課文的意思，揣摩人物內(nèi)心的想法。第三道題的要求是 “讀一讀”，怎么讀？可以大聲地讀，可以小聲地讀，也可以是默讀。通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句的交流，學(xué)生感受到列寧和小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)，進(jìn)而升華到對(duì)列寧的崇敬和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。

教材的課后習(xí)題，往往指向的就是文本要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課教學(xué)可以從以下三個(gè)方面入手。

1.圍繞“語(yǔ)文要素”，分步默讀理解課文意思。本單元的“語(yǔ)文要素”是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。因此，本課教學(xué)目標(biāo)首先是扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好默讀訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二學(xué)段默讀的要求是：“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀?！蹦x利于深思，默讀利于理解課文的意思。圍繞國(guó)際流行的PISA閱讀素養(yǎng)考核要點(diǎn)，本課可以設(shè)計(jì)這樣四個(gè)層級(jí)的默讀訓(xùn)練：第一次，讓學(xué)生帶著“本課的主人公是誰(shuí)”的問(wèn)題開(kāi)始默讀，這是最初級(jí)的提取信息閱讀。第二次，可以在學(xué)完生字詞后默讀思考“課文寫(xiě)了列寧、小男孩和灰雀之間的什么故事”，這是概括課文內(nèi)容的訓(xùn)練，需要學(xué)生具備一定的綜合能力。第三次默讀安排在精讀課文環(huán)節(jié)，思考的問(wèn)題是：“列寧怎么知道灰雀是被小男孩抓走的，他在什么時(shí)候基本肯定灰雀是小男孩抓走的”，回答好這兩個(gè)問(wèn)題要詳細(xì)解讀文本，默讀時(shí)需要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，可能是一個(gè)字、一個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第四次默讀可以安排在課文結(jié)束部分，問(wèn)題是：“你喜歡列寧還是小男孩”，這是反思、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容的訓(xùn)練，回答時(shí)可以選擇其中某一個(gè)人物來(lái)交流，也可以都選擇，只要言之有理即可，這里更多關(guān)注的是語(yǔ)文的人文情懷。

2.緊扣課后習(xí)題，分角色讀好人物對(duì)話。對(duì)話豐富是《灰雀》寫(xiě)法上一大特色：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！薄岸嗪玫幕胰秆剑上г僖诧w不回來(lái)了?！绷袑帪檎也恢罴t色胸脯的灰雀而著急；天寒地凍，他為灰雀的生存而擔(dān)心；失蹤的灰雀可能再也飛不回來(lái)，他十分惋惜?！皼](méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！币痪渫掏掏峦碌幕卮?，我們可以看出小男孩的緊張?！皶?huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”肯定的話語(yǔ)，又讓我們看到了一個(gè)誠(chéng)實(shí)可愛(ài)的小男孩。學(xué)生能分角色朗讀好列寧和小男孩的對(duì)話，能用聲音傳達(dá)出人物的所思所想，自然也就理解了課文的意思。

3.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，訓(xùn)練語(yǔ)言的自我建構(gòu)能力。閱讀是輸入，表達(dá)是輸出。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本言語(yǔ)密碼，吸納文本言語(yǔ)形式，通過(guò)表達(dá)的路徑建構(gòu)自己的言語(yǔ)系統(tǒng)。如小男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！蓖掏掏峦轮斜憩F(xiàn)出小男孩的緊張。列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！笨雌饋?lái)列寧是自言自語(yǔ)，其實(shí)是在說(shuō)給小男孩聽(tīng)。如此豐富的言語(yǔ)表達(dá)形式，教師可在課尾創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：兩只粉紅色胸脯的灰雀和失蹤返回的深紅色胸脯的灰雀之間的對(duì)話。通過(guò)深紅色胸脯的灰雀之口，說(shuō)出小男孩知錯(cuò)就改的言行變化，看出他的誠(chéng)實(shí)；通過(guò)兩只粉紅色胸脯灰雀的眼睛、耳朵把第一天列寧和小男孩的交流過(guò)程敘說(shuō)出來(lái)。表達(dá)的方式可以巧妙地把文本具有新鮮感的詞句運(yùn)用進(jìn)去，也可以進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)編表達(dá)，這都是一次非常扎實(shí)有效的語(yǔ)言建構(gòu)訓(xùn)練過(guò)程。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）識(shí)寫(xiě)字詞，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

1.導(dǎo)入課題。板書(shū)“雀”，上面是“少”沒(méi)有小鉤，下面是“隹”，“隹”的意思是短尾巴的鳥(niǎo)?！叭浮钡囊馑季褪嵌涛舶偷男▲B(niǎo)。

揭示課題。出示灰雀圖片，簡(jiǎn)單交流對(duì)灰雀的了解。

2.識(shí)寫(xiě)生字詞。

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)：粉紅、深紅、胸脯、惹人喜愛(ài)、仰望、谷粒、面包渣、郊外、養(yǎng)病、或者、凍死、可惜、肯定、誠(chéng)實(shí)。

（2）正音及理解詞語(yǔ)意思。

正音：渣，翹舌音。“肯”，前鼻音?！罢\(chéng)”，后鼻音。

查字典了解“渣”的字義，理解“面包渣”的意思。

積累表示紅顏色的詞語(yǔ)：淺紅、桃紅、杏紅、朱紅、紫紅。

通過(guò)演示“胸脯”的位置、“仰望”的動(dòng)作理解詞義。

3.指導(dǎo)寫(xiě)字。“或”，第五筆是提，起筆在第一橫的左下方，半藏半露，斜鉤舒展，撇要穿插到提的下方?！梆B(yǎng)”，三橫間距均勻，長(zhǎng)短有變化，撇捺舒展不相連。

【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字寫(xiě)字在整個(gè)小學(xué)階段都是重要的教學(xué)內(nèi)容，是每節(jié)語(yǔ)文課必須扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)的基礎(chǔ)性目標(biāo)。識(shí)字學(xué)詞重在積累，寫(xiě)字重在練習(xí)。

（二）初次默讀，整體感知文本

1.感知人物。故事的主人公是誰(shuí)？（列寧、小男孩、灰雀）

2.梳理故事。課文主要講了列寧、小男孩和灰雀之間發(fā)生的一個(gè)什么故事？相機(jī)板書(shū)：