高中物理思維培養(yǎng)的路徑

李春林

【摘 要】 傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí).然而這只是最基本的目的，遠(yuǎn)不是最終目標(biāo).教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成相應(yīng)的思維能力，讓學(xué)生形成學(xué)以致用的意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用起來.本文以高中物理教學(xué)為例，從思維要求、培養(yǎng)路徑兩個(gè)方面入手，闡述了高中物理思維培養(yǎng)的路徑探析.

【關(guān)鍵詞】 高中教學(xué);物理學(xué)習(xí);思維培養(yǎng)

進(jìn)行有效教學(xué)是每個(gè)教師的目標(biāo).而在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以在潛移默化中提高課堂教學(xué)的有效性，可以讓學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，可以讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展.鑒于物理學(xué)科綜合性太強(qiáng)，具有一定的難度，所以下列提供了幾種簡(jiǎn)單有效的培養(yǎng)學(xué)生物理思維的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中.

1 常見的三種物理思維

1.1 邏輯思維

邏輯思維是一種常見的思維能力，即人的意識(shí)對(duì)某個(gè)事物概念進(jìn)行判斷和推理，然后形成相應(yīng)的認(rèn)知，這種思維能力叫做邏輯思維.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生基于知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種手段.通過這一過程，學(xué)生可以將解答物理問題的規(guī)律掌握，可以了解物理知識(shí)的本質(zhì)[1].

1.2 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維指的是學(xué)生在解決問題的時(shí)候從獨(dú)特的角度進(jìn)行思考，構(gòu)建新型的解決方案.在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的解決問題的能力，可以讓學(xué)生物理能力得到提高.那么教師如何才能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)呢？簡(jiǎn)單來說，教師可以發(fā)揮出組織作用，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、進(jìn)行調(diào)研，實(shí)現(xiàn)物理問題與實(shí)際生活的結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)就從課堂變?yōu)榱苏n外.通過諸如此類的過程，學(xué)生的思維方式可以進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力可以得到培養(yǎng).

1.3 發(fā)散思維

發(fā)散思維是人在看到一個(gè)問題時(shí)從不同的角度入手進(jìn)行了綜合性思考，形成了多種認(rèn)知[2].在物理解題過程中，發(fā)散思維是最常用的、最重要的一種思維，具體表現(xiàn)在：一事多知.而在學(xué)生形成發(fā)散思維后，可以更加深入地理解知識(shí)、掌握知識(shí).教師想要在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以將生活中的案例引入，將生活中的物理問題挖掘出來，并且引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地進(jìn)行運(yùn)用，解決生活中的問題.那么學(xué)生在看到物理問題時(shí)就會(huì)從不同的角度入手進(jìn)行思考，學(xué)生的物理能力就能得到有效地提高.

2 培養(yǎng)學(xué)生物理思維的路徑

2.1 堅(jiān)持以生為本原則，對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

在新課改的不斷推進(jìn)下，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥黧w.所以，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要堅(jiān)持以生為本原則，要采用有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生將物理規(guī)律感知到、體會(huì)到，形成一定的思維習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理難題的解決[3].

例如 在教學(xué)“慣性”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視起來，把與知識(shí)有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)引入.即：拿出一支筆，把它垂直立在桌子邊緣的一張紙條上.之后，教師這樣問題：“在不接觸筆的情況下可以將紙條抽出嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行深入地思考.但因?qū)W生掌握知識(shí)的有限性，所以沒有辦法很快得出正確答案.這時(shí)，教師需要給予相應(yīng)的提示.讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).學(xué)生就能加深對(duì)知識(shí)的理解，能對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.由此可見，教師在課堂教學(xué)中遵循以生為本的原則，采用相關(guān)的手段可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，可以讓學(xué)生形成相應(yīng)的思維習(xí)慣.

2.2 堅(jiān)持以本為綱原則，加強(qiáng)學(xué)生思維獨(dú)立性

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不能過度地進(jìn)行講解，避免學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，而學(xué)生的思維會(huì)無法得到培養(yǎng).教師是學(xué)生成長(zhǎng)過程的引路人，所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候需要堅(jiān)持以本為綱原則，需要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要使學(xué)生的思維獨(dú)立性加強(qiáng).

例如 在教學(xué)“電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”、“閉合電路歐姆定律”時(shí)，這兩大知識(shí)點(diǎn)中包括三大主要內(nèi)容：閉合電路歐姆定律、電源內(nèi)阻、電源電動(dòng)勢(shì).在高中物理教學(xué)中，閉合電路歐姆定律十分重要，是學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生正確地解決電磁感應(yīng)的相關(guān)問題.但通過研究教材可以發(fā)現(xiàn)，教材沒有深入地講解電動(dòng)勢(shì)這一概念.為使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念、公式、規(guī)律，為使課堂教學(xué)的有效性得到提高，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并基于學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建起來的知識(shí)體系進(jìn)行電動(dòng)勢(shì)的相關(guān)知識(shí)講解.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于電動(dòng)勢(shì)概念教學(xué)進(jìn)行知識(shí)拓展，拓展內(nèi)容為——非靜電力做功.由此學(xué)生就可以快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí).此外，教師還可以從能量守恒定律入手，引導(dǎo)學(xué)生將E=U內(nèi)+U外理論推出，繼而學(xué)生可以理解正確的概念、清晰的物理規(guī)律.通過這一過程，課堂教學(xué)的效率可以得到有效地提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的思維獨(dú)立性也能得到加強(qiáng).

2.3 通過開展變式訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來

教育學(xué)的最近發(fā)展區(qū)理論由維果茨基提出.在這一理論中，明確提出了：學(xué)生具有現(xiàn)有水平和潛在水平兩種，而想要縮短兩者之間的差異，即需要外界給予學(xué)生啟發(fā)教育，需要外界將學(xué)生的潛在水平激發(fā)出來.在課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，所以教師要將自己的職責(zé)承擔(dān)起來，要開展變式訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的思維能力、解題能力進(jìn)行培養(yǎng).

在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的潛在水平，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的樂趣，掌握了物理知識(shí)的本質(zhì)，構(gòu)建起了完善的知識(shí)體系，形成了相應(yīng)的思維習(xí)慣.由此可見，教師將變式訓(xùn)練重視起來，可以讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，可以讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心，可以讓學(xué)生掌握一定的解決物理問題的方法、規(guī)律，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的魅力所在，可以提高課堂教學(xué)的有效性.

2.4 理清物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生物理思維

思維能力的產(chǎn)生不是憑空出現(xiàn)的.就高中物理而言，想要有效地提升學(xué)習(xí)效率，就必須幫助學(xué)生掌握基本的物理概念和基礎(chǔ)的物理理論和研究方法，促使學(xué)生形成一定的物理精神.因此，教師在教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生理清物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解物理學(xué)科的基本原理.除此之外，教師在日常教學(xué)過程中，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過廣泛的學(xué)科閱讀，了解與物理相關(guān)的知識(shí)，從而有效地開闊學(xué)生的思維.學(xué)生在面對(duì)抽象復(fù)雜的物理知識(shí)時(shí)，才能快速地看清事物的本質(zhì)特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如 教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)中電勢(shì)、電勢(shì)能的基本概念時(shí)，可以利用類比分析的方法進(jìn)行教學(xué)，將重力場(chǎng)中高度，重力勢(shì)能的概念引入課堂，讓學(xué)生在對(duì)比中了解知識(shí).同樣，教師還可以將庫倫定律與萬有引力定律、電場(chǎng)線與磁感線等類似概念進(jìn)行類比學(xué)習(xí).借助這樣的教學(xué)方式，不僅使得學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)舊知，還能在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上建立新知識(shí)，從而有效地簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.在此過程中，學(xué)生還能發(fā)展自身的推理、分析等思維方法，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了有效的幫助.因此，教師在教學(xué)的過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理清自身的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理，從而有效地幫助學(xué)生了解物理知識(shí)之間的聯(lián)系，鞏固學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升.

3 結(jié)語

總而言之，開展有效的高中物理教學(xué)是所有教師的愿望，但是課堂教學(xué)的有效性要與學(xué)生的思維建立聯(lián)系.上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維的方法：堅(jiān)持以生為本原則，對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng);堅(jiān)持以本為綱原則，加強(qiáng)學(xué)生思維獨(dú)立性;通過開展變式訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來;教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彩梅. 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑分析[J]. 科普童話·新課堂（下），2021（3）：45.

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[3]何伯輝. 淺析高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J]. 考試周刊，2017（61）：149，164. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2017.61.127.