培養(yǎng)學生猜想能力 營造高效物理課堂

潘永華

【摘 要】長久以來，我們的課堂一直采用“灌輸式”教學，學生處于被動學習狀態(tài)，新課程標準倡導科學探究，在科學探究的七要素中要求學生能嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，那么培養(yǎng)學生物理學習中的猜想能力重要性在哪里？如何避免學生瞎猜、亂猜，提高課堂教學效率？如何培養(yǎng)學生物理學習中的猜想能力呢？

【關鍵詞】物理學習；學生；猜想

一、培養(yǎng)學生物理學習中猜想能力的重要性

（一）新課程標準重視科學探究，強調(diào)過程和方法的學習，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，在新課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測與假設，認識猜想與假設在科學探究中的重要性。

（二）從教育的目標來看，中學物理教學，不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要讓學生掌握學習物理的方法，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，使他們擁有敏捷的物理思維。

（三）培養(yǎng)學生的猜想能力有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于激活學生的思維，有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，物理學史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想，可見猜想的重要性。

下面談談筆者在培養(yǎng)學生猜想能力方面采取的一些方法。

二、培養(yǎng)學生物理學習中猜想能力的方法

（一）鼓勵學生勇于猜想。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣用講授式教學，以教師“滿堂灌”為主，學生被動地接受學習，學生的主動學習得不到發(fā)揮，想象力受到了約束，學生往往不敢去猜，他們習慣了去等老師教授正確的結論，也擔心自己猜錯了受到老師及同學們的嘲笑。這時，就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生大膽猜想，一旦學生提出有意義的合理的猜想，教師要及時表揚，如果學生提出了錯誤的猜想，教師也要及時講評并肯定學生的積極態(tài)度，給學生發(fā)揮想象、參與課堂教學、提出合理猜想提供一個積極的氛圍。

（二）引導學生學會正確的猜想方法。在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際，導致課堂教學效率大大降低，那么怎樣避免這兩種情況的發(fā)生，從而營造一個高效的物理課堂呢？筆者在教學實踐中進行了一些嘗試。

1.利用實驗引導學生猜想。

如在學習探究影響液體內(nèi)部壓強大小的因素時，在猜想之前筆者讓學生在一次性塑料杯子的底部和側(cè)壁等高處扎幾個小孔，然后把杯子按入水中不同深度，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)杯子越深，水從杯底的小孔噴的越高，而同一深度水從側(cè)壁四周的小孔噴出的遠近差不多，通過這個直觀的現(xiàn)象學生很容易猜想出液體內(nèi)部向各個方向都有壓強，并且深度越深壓強越大。再比如在學習探究影響浮力大小的因素時，在猜想前讓學生把一個皮球慢慢按入水中，體會手的感覺，學生感到球浸入的越深，球?qū)κ值膲浩雀性綇娏?，通過這個現(xiàn)象引導學生猜想出浮力大小與被物體排開液體的體積有關。在課堂教學的有限時間里，借助于簡單得演示實驗進行引導，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。

2.利用推理分析法引導學生猜想。

如在學習探究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，筆者引導學生討論：假設通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？學生推理：導線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由50匝增加到100匝，它的磁性又會怎樣？學生在剛才的基礎上推理出：100匝線圈是由兩組50匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。再比如在學習探究物體的浮沉條件時，筆者引導學生從二力平衡的角度推理分析：物體上浮是因為浮力大于重力，物體下沉是因為浮力小于重力，物體懸浮或漂浮是因為浮力等于重力。利用推理分析法可以盡量避免學生漫無邊際的猜想，同時有助于鍛煉學生的思維能力。

3.利用生活經(jīng)驗引導學生猜想。

如在學習探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，筆者讓學生回想要把濕衣服盡快晾干應該怎樣做？學生立刻回答：把衣服放在通風處，陽光下，同時盡量把衣服攤開。引導學生猜想液體蒸發(fā)快慢可能和液體溫度，液體表面積，液體上方空氣流動的快慢等因素有關。又如在學習探究影響動能大小的因素時，引導學生討論發(fā)生交通事故時，以相同速度行駛的大卡車和小汽車造成的后果哪個嚴重？相同質(zhì)量的小汽車快速和慢速行駛時造成的后果哪個更嚴重？學生馬上猜想物體動能的大小可能和物體的質(zhì)量與速度有關。再如在猜想電流通過導體產(chǎn)生的熱量與電阻的關系，引導學生回想用電熱水壺燒水時，電熱絲熱得發(fā)燙，可與它串聯(lián)的導線卻不怎么熱，學生馬上猜想電熱和導線的電阻有關。物理源于生活，老師應該引導學生注意觀察發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象，讓學生感知物理就在我們身邊，把枯燥的物理問題附以生活背景，使其具有生命力，把學生吸引過來，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

4.利用類比法引導學生猜想。

如在學習探究通過導體的電流與導體兩端的電壓和導體電阻的關系時，筆者引導學生和通過水管中的水流進行類比，引導學生分析，水流要大，首先水管兩端水壓要大，同時水管對水流的阻礙要小，即水管要粗點。從而引導學生猜想導體兩端的電壓越大，導體的電阻越小，通過導體的電流越大。再如在探究影響導體電阻大小的因素時，筆者引導學生用走鋼絲類比分析，鋼絲細容易通過還是粗容易通過，鋼絲長容易通過還是短容易通過，學生由此猜想導體的橫截面積越大，電阻越小，導體越短，電阻越小。利用類比的思想，可以使抽象的問題變得形象化，讓學生更容易理解，使學生能做出更準確合理的猜想。

5.利用歸納法引導學生猜想。

如在學習杠桿的分類時，筆者給學生出示了兩類杠桿，一類是撬棒、瓶蓋起子、老虎鉗、鍘刀、羊角錘、花匠剪刀，另一類是鑷子、筷子、裁縫剪刀、船槳、魚竿、前臂等，引導學生歸納這些杠桿的動力臂和阻力臂的長短關系，從而猜想省力杠桿的特點是動力臂大于阻力臂，費力杠桿的特點是阻力臂大于動力臂。再如在學習聲音產(chǎn)生的原因時，讓學生觀察各種正在發(fā)聲的物體，如發(fā)聲的琴弦、紙、水、鋼尺、哨子等，學生通過歸納提出猜想：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。

總之，在探究式課堂教學中，學生是學習的主體，老師應關注學生學習的過程和方法，在科學探究的七要素中學生的猜想能力起著舉足輕重的作用，老師應想方設法，采取各種措施培養(yǎng)學生的猜想能力，使學生真正成為學習的主人，從而提高課堂教學效率。