“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的初中數(shù)學課堂實踐

摘要：“核心素養(yǎng)”這個名詞毋庸置疑，已經(jīng)成為中小學新課程改革的一個重要目標。它具體指的是學生用來指導自己的學業(yè)生涯和指導自己未來適應社會而需要的各方面能力。數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學思維能力、數(shù)學建模能力和數(shù)學運算能力等現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源被廣泛運用在初中數(shù)學課堂教學當中，也給初中數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇。因此教師應當在課堂上積極實踐這種教學資源。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂;實踐

一、引言

如今，根據(jù)教學改革的要求，課堂教學活動不再僅僅是對于知識的灌輸，更是要注重對核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)從過去的“應試教育”向現(xiàn)代化的“素質教育”的轉變。對此，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式來實現(xiàn)這個目標。當然在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師需要首先明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的定位。“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟只是一種輔助手段。而想要真正實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還需要不斷地改善教學方式，在教學當中注重啟發(fā)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用

教師在給學生講述初中數(shù)學知識時，可以改變以往教學形式帶來的問題，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學教學的效果，為學生接下來的學習做好鋪墊?；ヂ?lián)網(wǎng)的運用，為學生提供了更多的學習機會和學習素材，學生可以借助各種學習工具學習知識，不斷對數(shù)學知識進行自主學習或者合作探究，并有效地整合數(shù)學教材與日常生活當中的資源，進一步地實現(xiàn)對學生的思路啟發(fā)。

三、當下在初中數(shù)學課堂當中存在的一些需要改進的地方

（一）教學方法不知變通

大部分的初中數(shù)學老師不單單只帶一個班級的學生，多數(shù)情況下是帶兩個或者是三個班級的學生。經(jīng)過調查顯示，有些老師在課堂上，對于不同班級的學生說的是相同的話術。在布置作業(yè)時，給幾個班級的同學留的是同樣的作業(yè)，提出同樣的問題。有時候同一個例子，在幾個班級中反復使用。這種教學方法比較死板，上課很乏味，學生提不起興趣，教學的效率得不到。

（二）教學目標不明確

部分老師在教學時，對于教學目標很不清晰，教授的內(nèi)容都是固定的，要想提高老師的教學效率，那么就必須明確教學目標。

（三）教學模式落后

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展讓許多老師處于比較蒙的狀態(tài)，還不是能很好地接受。雖然越來越多的數(shù)學老師在教學過程中應用網(wǎng)絡技術進行協(xié)助教學，但是，有的老師著重準備畫面的制作和課件的制作上面，忽視了教學內(nèi)容。忘卻了教學的本質，使得學生對老師這種教學方法很不認同。

四、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主要方式

（一）更新教學思想，提升專業(yè)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+成了數(shù)學教學的方向?；ヂ?lián)網(wǎng)一直都在推動傳統(tǒng)教育的變革，并不是完全否定數(shù)學教育，教師要完善互聯(lián)網(wǎng)+教育的認知。借助對學生核心素養(yǎng)的調查可以發(fā)現(xiàn)，高中階段的學生核心素養(yǎng)并沒有得到充分的發(fā)展，教師也沒有直觀形象給學生講授知識，學生的思維并不能從直觀思維轉變?yōu)槌橄笏季S，但是以往的教學模式比較單調，并不能集中學生的注意力，也就不能激發(fā)學生的學習興趣;其次，教師運用的教學方式并不能提高教學效果，互聯(lián)網(wǎng)能給解決以往教學中的困境。教師將互聯(lián)網(wǎng)與以往的板書和數(shù)學知識整合起來，可以將抽象的數(shù)學知識運用直觀形象的形式傳遞出來。同時，在以往的數(shù)學課程中，教師并不能針對不同的學生運用不同的教學形式，這樣也不能照顧到所有學生，也不利于學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應該及時更新教學思想，做好互聯(lián)網(wǎng)教學的準備，精心備課，調動學生學習的能動性，教給學生如何學習，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師要不斷強化自身的學習。人的信息素養(yǎng)決定著未來的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)是時代發(fā)展的大勢所趨，因此，信息素養(yǎng)也是教師想要掌握的一項技能。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師要運用開放的教學原則，充分運用信息技術手段，像翻轉課堂、慕課等，這些手段，教師可以間接提升學生的信息素養(yǎng)。

此外，教師也要積極地適應和運用一些較新穎的課堂方式。以前的傳統(tǒng)教學老師主要是通過口述向學生傳授知識，那么在講解幾何畫圖等教學內(nèi)容時，學生們就會對所講的知識，很難理解，因為沒有直觀的圖像，無法讓學生們看到。而且數(shù)學的知識是比較抽象的，這樣對于學習效果就達不到預期。老師確實是可以通過板書的方式，在黑板上進行畫圖，為學生們講解，但是這樣做會占用課堂時間。所以老師要把網(wǎng)絡技術引入到教學當中，發(fā)揮出網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢。老師在課前的準備中，收集教學內(nèi)容相關的圖片、視頻。在教學時把學生難以理解的抽象問題，化繁為簡，讓學生能夠快速地掌握知識的規(guī)律核心，從而能夠提高學生的思維能力。

教師還要明白“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種現(xiàn)代化工具。而教學效益的上升最關鍵的還是教師對教學思路的優(yōu)化。所以，教師在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的同時，還要不斷地優(yōu)化自身的教學思路。比如，老師在給學生講解《全等三角形》一課時，為了讓學生能夠對圖形有明確的認識，老師可以借用網(wǎng)絡技術向學生展示各種各樣的圖形，讓學生能夠直觀地感受到。同時，老師用引出全等形以及全等三角形的概念，讓學生邊觀看邊理解。還可以利用網(wǎng)絡收集相關的問題和圖像，向學生清晰地呈現(xiàn)出來。學生在觀察時，老師要講解圖像在平移、翻轉、旋轉過程中發(fā)生的變化。學生邊聽邊看這個過程，能夠快速地接受知識，并對知識產(chǎn)生深刻的印象。老師也可以讓學生們自己動手制作圖形全等變化的過程，讓學生能夠切切實實地體會到這種知識，加深學生對圖形的認知。

（二）借助項目學習，推動單元整體教學設計

學生的核心素養(yǎng)是需要在平時的教學中培養(yǎng)出來的，這是一個分階段連續(xù)的環(huán)節(jié)。因此，教師在制作教學設計時，應該注重將長期目標、階段性目標以及每節(jié)課的目標整合起來，將長期性目標分成階段性目標，再將階段性目標具體細分成每節(jié)課的目標。教師在給學生講授數(shù)學知識時應該注重教學環(huán)節(jié)的完整性，關注學生的成長，循序漸進實現(xiàn)階段性目標，從而提升學生的學習能力，最終實現(xiàn)長期目標。在新課改的背景下，對跨學科以及跨課程的研究后，項目學習被證實可以提升學生的核心素養(yǎng)。項目學習是系統(tǒng)學習知識的方式，與以往的教學形式有很大的不同，教師充分考量教學目標設置具體的教學任務，學生以小組合作探究的形式完成教師提出的任務，從而找到解決問題的形式。

（三）做到對在線素材的靈活整合

一些教師還沒有找到提升學生核心素養(yǎng)的形式，教師就要借助互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡中搜集優(yōu)質的教學素材，教師在平常的教學過程中可以靈活運用網(wǎng)絡中的素材，精心備課，豐富教學手段，這樣不僅可以讓學生從全方位進行思考，還能刺激學生的多重感官，開發(fā)學生的數(shù)學思維，推動學生主動學習知識，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

教師在備課時應該認真準備每個教學環(huán)節(jié)，不能因為備課會浪費大量的時間和精力就不進行備課，這樣很難提升學生的核心素養(yǎng)。數(shù)學課程的任何一個核心素養(yǎng)都不是孤立的個體，是相互聯(lián)系的。教師在提升學生核心素養(yǎng)時，要注重將多個核心素養(yǎng)整合起來。在互聯(lián)網(wǎng)時代，出現(xiàn)了多元化的學習平臺，教師借助平臺了解學生的學習狀況，并提高數(shù)學課程的教學效率，借助QQ群、微信群向學生推進提升他們核心素養(yǎng)的課程、微視頻以及學習任務等，學生完成自己的學習任務后將作業(yè)上傳到網(wǎng)上，如果學生遇到不明白的習題還可以借助平臺加強與學生的交流互動，也可以向教師請教問題。學生可以充分考量分析系統(tǒng)進行自我分析和評價，找到學生學習過程中的困境，并及時糾正。這樣，教師可以借助平臺上學生完成的學習任務，及時了解學生的學習狀況，有針對性地制定教學目標和計劃，從而提升核心素養(yǎng)。初中學生學習數(shù)學需要從具象到抽象環(huán)節(jié)，教師在數(shù)學課程中要將數(shù)學知識直觀抽象展現(xiàn)出來，創(chuàng)設情境幫助學生輕松學習數(shù)學知識，學生在問題情境中將學到的數(shù)學知識與自己的生活整合起來，拓展學生的知識面。為此在為學生設置情境當中應注意：其一，教師創(chuàng)設的情境與學生的學習水平應該是一致的，與學生的學習水平、社會文化背景整合起來，讓學生在具體的情境中學習抽象的知識，感受到數(shù)學知識的本質，不斷提升學生的核心素養(yǎng);其二，教師在給學生創(chuàng)設問題的情境時應該關注學生的最近發(fā)展區(qū)，問題的難度與學生的學習水平應該是一致的，能夠引發(fā)學生學生的認知沖突，窺探到數(shù)學知識的本質，提升學生分析并解決問題的素養(yǎng)。

（四）積極開展“翻轉課堂”

與以往的數(shù)學教學形式相比，翻轉課堂可以先讓學生對知識進行理解，然后歸納，最終應用。翻轉課堂注重學生學習的能動性，教師要以學生為課程中的主體，組織學生自主探究學習，在數(shù)學知識的講授中給予學生發(fā)現(xiàn)問題的機會，將思考的機會留給學生。

教師在給學生講授數(shù)學知識時，應該針對學生的預習情況有針對性地進行教學，并借助相應的教學平臺，提高學生在課程中的參與度，讓學生討論一節(jié)課中的重難點知識，主動進行思考，并針對數(shù)學知識形成自己的見解。教師不斷提出有針對性的問題，并引導學生對問題進行思考探究，讓學生運用數(shù)學思維解決問題，學生會研究到數(shù)學知識的本質。教師可以借助習題設計翻轉課堂。在上課前教師充分考量學生的學習情況，習題需要用到的數(shù)學知識點以及習題的難題程度為學生提供課后習題;然后讓學生在課堂中對習題進行討論，充分考量學生的學習能力以及學習效果，每節(jié)練習課中的練習題不應該超過10道，在上課前，教師先讓學生自主完成這些習題，并充分對習題需要用到的數(shù)學知識點進行思考探究。在課堂中，教師充分考量習題的特征提出相應需求，為每個小組分配相應的任務，讓學生小組合作探究這些數(shù)學習題。然后將自己小組的學習情況充分展現(xiàn)出來。教師充分考量習題的難度、特征以及每個學生的學習情況，選擇一名學生為大家展示自己小組的學習情況。在分享的過程中，教師對每道數(shù)學題進行評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表示肯定，還要注重引發(fā)學生出現(xiàn)一些新的想法，拓展學生的知識面，開發(fā)學生的數(shù)學思維。

（五）不斷地強化課堂當中的啟發(fā)性

比如，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，在給學生講授三角形的知識時，就可以充分發(fā)揮信息技術的作用，將這部分的知識制作成 PPT，在課件中，融入學生感興趣的圖片，在正式講授知識前將課間展現(xiàn)給學生，并向學生提出幾個關鍵性的問題，這些問題應該與這部分的重難點知識有密切關聯(lián)。學生帶著問題思考這部分的知識，然后將學生分成小組進行討論，等到討論結束后，可以從每個小組中選擇一名學生，像教師和其他同學展示自己組的解題思路。在這個環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮出信息技術的作用，在課堂導入中集中學生的注意力，讓學生緊跟教師的指導，對三角形這部分的知識產(chǎn)生深入研究，為接下來的教學做好鋪墊，從而提高數(shù)學教育效果[1]。

老師要把生活中的材料充分利用起來，從學生的生活周邊入手和安排，為學生傳授知識，帶動學生學習的積極性，讓學生的問題意識得到提高。比如，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師在給學生講授《圖形的軸對稱》的知識時，可以借助多媒體教學設備，為學生展現(xiàn)一些生活中的軸對稱現(xiàn)象，為學生播放與軸對稱相關的課件，在調動學生學習的積極性的前提下，幫助學生窺探到軸對稱知識的本質。這樣既能讓數(shù)學課程更加豐富多彩，還能活躍數(shù)學課程的氣氛，拓展數(shù)學知識點，調動學生學習的積極性，提高學生在課程中的參與度，幫助學生對軸對稱知識產(chǎn)生透徹的見解。在課堂教學環(huán)節(jié)。信息技術可以輔助教師教學，幫助學生學習，教師在給學生講授初中數(shù)學知識時運用信息技術，可以讓學生借助電子表格研究學習方法，讓學生借助信息技術中的電子表格，解決課后習題，從而完善學生對數(shù)學知識的認知。針對教師和學生來講，信息技術有不同的作用，既是教學手段，也是學習手段。教師在給學生講授初中數(shù)學知識時運用信息技術，可以提升學生的自主探究能力，這與素質教育是一致的。隨著新課改的不斷推行，初中數(shù)學老師在實際教學過程中，不能只重視學生的學習成績，還應該對數(shù)學學科的素質培養(yǎng)加以重視。老師應該對學生加強了解，根據(jù)學生的知識水平，理解能力對學生運用不同方式地來進行教學[2]。

（六）注重對于邏輯思維方面的建構

對于數(shù)學的學習，推理是不可缺少的。可以說，數(shù)學核心素養(yǎng)當中最為重要的方面莫過于邏輯思維能力。在整個的推理過程中，同學們可以更加深入地了解和了解這些數(shù)學原理的來龍去脈。為了提高學生的邏輯思維能力，教師首先要找到和把握課本上的一些令學生感到不易理解的地方。教師要指導同學們自主在邏輯推理當中進行解題，對困難點進行思考。根據(jù)學生的實際情況，制定適合他們需求的教學方案。遇到困難時，要指導學生們盡量先自己找出思路，推導出答案，從而有效地幫助他們建構數(shù)學抽象思維，使他們能夠通過抽象思維的生成，來提升自己的數(shù)學能力。

（七）對教學評價體系不斷進行完善

老師要想建設高質量的課堂，那么一定不能缺少學生的反饋。通過學生的反饋，老師才能在發(fā)現(xiàn)教學時的問題，調整教學方法，運用更合適有效的方法進行教學。數(shù)學老師對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要積極地采用多元評價策略。這種方法讓學生和老師的自信心都得到提高。

五、結束語

從當代數(shù)學教學改革的要求來看，教師應當從過去那種只注重對知識的灌輸，轉變?yōu)閷W生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。這也是從“應試教育”到“素質教育”進行轉軌的一支重要方式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺又給教學改革目標的實現(xiàn)提供了思路。

當然，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須首先明白的一點就是，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種輔助手段。教學改革的關鍵還是在于，教師要不斷地改善教學方式，在教學當中注重啟發(fā)和點撥，建構學生的數(shù)學能力，從而做到對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者單位：徐振熙? ? 淄博張店建橋實驗學校

參? 考? 文? 獻

[1]石慧.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州，2016（36）：27.

[2]唐春杰.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報，2016，32（2）：75-76.