翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

康亞華

[摘 要]通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)的152名會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行問卷調(diào)研，探討學(xué)習(xí)者特征對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果的影響及作用機(jī)理。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征之間存在影響關(guān)系——學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不可控成就歸因均能顯著影響學(xué)習(xí)態(tài)度，但不可控成就歸因是負(fù)向影響;學(xué)習(xí)者特征能直接影響學(xué)業(yè)成就，也能通過影響學(xué)習(xí)行為對(duì)其產(chǎn)生影響;學(xué)習(xí)行為顯著正向影響學(xué)業(yè)成就。這一結(jié)果為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果提供了依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者特征;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)行為;學(xué)業(yè)成就

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 10-0004-05

學(xué)習(xí)者特征是可以在學(xué)習(xí)過程中有效影響學(xué)習(xí)者來自心理、生理、情感等方面的特征。對(duì)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究時(shí)，通常將其分為一般特征和心理特征。一般特征通常包括性別、年齡等，而心理特征包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感等。隨著線上線下混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式成為教育改革的熱點(diǎn)，越來越多的學(xué)者對(duì)混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果進(jìn)行研究。大多數(shù)實(shí)踐研究表明翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，但也有研究表明翻轉(zhuǎn)課堂不一定能提高學(xué)習(xí)效果。有學(xué)者探究翻轉(zhuǎn)課堂效果未能達(dá)到預(yù)期的原因，發(fā)現(xiàn)有平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者等影響因素;[1]并有研究者從學(xué)習(xí)者特征方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究。[2]學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成就歸因方式是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果的重要變量。因此，本文將主要從這四個(gè)方面來探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響及作用機(jī)理。

一、研究假設(shè)的提出

學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體往往有更高的自信、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)調(diào)動(dòng)一系列行動(dòng)在學(xué)業(yè)上付出更多的努力，增加了獲得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的可能性。國(guó)內(nèi)外都有研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生有較高的學(xué)業(yè)成績(jī)。劉慧娟等認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感能夠解釋12%的學(xué)習(xí)態(tài)度變化。[3]因此，提出研究假設(shè)：

H1：學(xué)業(yè)自我效能感能正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;H2：學(xué)業(yè)自我效能感能正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;H3：學(xué)業(yè)自我效能感能正向影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

韋納的成敗歸因理論將歸因分為努力、能力、運(yùn)氣和情境，其中能力、運(yùn)氣和情境為不可控歸因。當(dāng)個(gè)體把成敗歸因于不可控的外因時(shí)，往往會(huì)采取消極態(tài)度，降低了獲得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的概率。有研究表明，不同的歸因會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī);[4]廖鳳林的研究也發(fā)現(xiàn)，成就歸因?qū)W(xué)業(yè)成就有顯著的影響。[5]因此，提出H4：不可控學(xué)業(yè)成就歸因能負(fù)向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;H5：不可控學(xué)業(yè)成就歸因能負(fù)向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;H6：不可控學(xué)業(yè)成就歸因能負(fù)向影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

態(tài)度是一種心理傾向，包括認(rèn)知、情感和意向三個(gè)維度，不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的行為。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為能產(chǎn)生積極的影響，并能正向影響學(xué)習(xí)效果。[6]鑒于此，提出假設(shè)H7：學(xué)習(xí)態(tài)度能正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;H8：學(xué)習(xí)態(tài)度能正向影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。因而，通常認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響;[7]也有研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感和成就歸因均與學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)關(guān)系;[8]同時(shí)，中外均有研究表明，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果、成績(jī)顯著相關(guān)。[9]因此，提出H9：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;H10：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;H11：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能正向影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就;H12：學(xué)習(xí)行為能正向影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

綜上，學(xué)習(xí)者特征影響學(xué)習(xí)行為、并通過學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成就;同時(shí)，學(xué)習(xí)者特征能直接影響學(xué)業(yè)成就;學(xué)習(xí)者特征之間也相互影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象和數(shù)據(jù)來源

采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式調(diào)查了華東交通大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)。共發(fā)放學(xué)習(xí)者特征問卷152份，剔除無效問卷，獲得有效問卷136份，被試有女生87人，男生49人;學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)來自期末考試成績(jī)和軟能力問卷，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來自MOOC平臺(tái)、超星平臺(tái)、慕課堂和學(xué)習(xí)通。

（二）研究工具

學(xué)業(yè)自我效能感量表：該量表采用梁頌宇編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表，包含學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度，各11個(gè)題項(xiàng)。量表采用李克特5級(jí)記分制，得分越高表示自我效能感水平越高。對(duì)該問卷進(jìn)行信度檢測(cè)，Cronbachalpha系數(shù)為0.911。說明該量表信度較高，具有較高的一致性。

學(xué)業(yè)成就歸因量表：采用Lefort編制的學(xué)業(yè)成就量表，共24個(gè)項(xiàng)目，有關(guān)成功和失敗的項(xiàng)目各12個(gè)。這些題項(xiàng)涉及運(yùn)氣、情境、能力以及努力歸因。量表采用李克特5級(jí)計(jì)分制。對(duì)該問卷進(jìn)行信度和效度檢測(cè)，Cronbachalpha系數(shù)和KMO值分別為0.832和0.759。說明該問卷信度良好、信息能被有效提取。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表：采用黃希庭編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，共26個(gè)題項(xiàng)，包含求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求等6個(gè)方面。量表采用李克特6級(jí)計(jì)分制。對(duì)該問卷進(jìn)行信度檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)害怕失敗維度的CITC值為0.358，小于0.4，說明該維度和其他維度的相關(guān)性略低。故而刪除該維度。剔除后，量表信度系數(shù)提升到0.83。

學(xué)習(xí)態(tài)度問卷：基于認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)維度編制學(xué)習(xí)態(tài)度問卷。情感、認(rèn)知和行為意向的題項(xiàng)分別為10個(gè)、5個(gè)和5個(gè)。采用李克特5級(jí)計(jì)分制，反向描述題項(xiàng)采用反向計(jì)分，進(jìn)行信度檢測(cè)，得到Cronbachalpha系數(shù)為0.752。說明該問卷信度良好，具有較高的內(nèi)部一致性。

（三）數(shù)據(jù)的收集和處理

學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)：翻轉(zhuǎn)課堂的效果體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就上。從理論上說，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)的課堂更有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流等軟能力，因此本研究中的學(xué)業(yè)成就包含考試成績(jī)和軟能力?？荚嚦煽?jī)?yōu)榻?jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的期末成績(jī)。軟能力的確定基于自編的軟能力問卷，共10個(gè)題項(xiàng)，包含自主學(xué)習(xí)、自我管理等方面;采用李克特5級(jí)計(jì)分制?？荚嚦煽?jī)和軟能力權(quán)重各占50%，得到學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)：本研究是針對(duì)線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)行為包括線上和線下學(xué)習(xí)行為。線上學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)來自MOOC平臺(tái)和超星平臺(tái)，線下學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)來自“慕課堂”“學(xué)習(xí)通”。研究把學(xué)習(xí)行為劃分為三類：任務(wù)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)行為。任務(wù)學(xué)習(xí)行為得分由視頻觀看等任務(wù)的完成度來確定;交互學(xué)習(xí)行為得分由作業(yè)互評(píng)完成度、課堂討論的參與度來確定;參與學(xué)習(xí)行為得分由作業(yè)提交的主動(dòng)性和觀看視頻的時(shí)間長(zhǎng)度來確定。統(tǒng)計(jì)三項(xiàng)相加的總分。

數(shù)據(jù)的處理：利用Excel和SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，做信度分析、描述性分析、t檢驗(yàn)分析、相關(guān)性分析、回歸分析和路徑分析。

三、結(jié)果分析與討論

（一）不同性別在學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的差異分析

首先對(duì)總樣本進(jìn)行描述性分析，發(fā)現(xiàn)被試在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、任務(wù)學(xué)習(xí)行為和交互學(xué)習(xí)行為方面的得分率均在70%左右。但不可控成就歸因的得分只有50%。另外，參與學(xué)習(xí)行為的得分也偏低，得分率約50%。其次對(duì)不同性別的被試就學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)行為（t=-5.159，P<0.01）和期末考試成績(jī)（t=-3.761，P<0.01）存在顯著的性別差異，但學(xué)習(xí)者特征方面沒有顯著性別差異。

以上結(jié)果說明被試學(xué)習(xí)者態(tài)度端正、自信心較強(qiáng)、能較好地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);能從自身的努力方面找原因;同學(xué)們?cè)诒粍?dòng)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較好，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高，依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。要提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，應(yīng)注意在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使之進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）相關(guān)性分析

1.學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性分析

就學(xué)習(xí)者的四個(gè)特征和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果見表1。從表1可知，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為顯著正相關(guān);研究假設(shè)H7有可能成立。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和任務(wù)學(xué)習(xí)行為正相關(guān)，但和總的學(xué)習(xí)行為不相關(guān);因此，研究假設(shè)H10不成立。學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)行為不相關(guān)（系數(shù)=0.041，P>0.05），研究假設(shè)H2未能證實(shí)。從表1可知，可控成就歸因和學(xué)習(xí)行為不相關(guān)，但不可控成就歸因以及成就歸因都和學(xué)習(xí)行為呈顯著負(fù)相關(guān);假設(shè)H5有可能成立。

2.學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性分析

就學(xué)習(xí)者特征-學(xué)業(yè)成就以及學(xué)習(xí)行為-學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)自我效能感都和學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，這表明假設(shè)H8、H11、H3有可能成立;可控成就歸因、不可控成就歸因和成就歸因都和學(xué)業(yè)成就不相關(guān)，說明假設(shè)H6不成立;這和廖鳳林的研究結(jié)果不同，可能和研究的被試不同有關(guān);學(xué)習(xí)行為和期末考試及學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，假設(shè)H12也有可能成立。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度和其他三個(gè)學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)性分析

從表2可知，學(xué)習(xí)態(tài)度均和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān);不可控歸因和學(xué)習(xí)態(tài)度顯著負(fù)相關(guān)。因此，假設(shè)H1、H4、H9都有可能成立。

（三）回歸分析

1.學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)行為的回歸分析

就學(xué)習(xí)者特征是否對(duì)學(xué)習(xí)行為存在影響關(guān)系進(jìn)行回歸分析。把學(xué)習(xí)者特征——學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、不可控成就歸因和可控成就歸因作為變量納入分析。結(jié)果表明學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感都對(duì)學(xué)習(xí)行為沒有影響（P>0.05）;不可控成就歸因?qū)W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。這些變量能夠解釋學(xué)習(xí)行為18.8%的變化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為沒有影響關(guān)系這個(gè)發(fā)現(xiàn)和李昆的研究結(jié)果不同，這可能是因?yàn)槔罾ブ会槍?duì)自主學(xué)習(xí)行為來研究。

2.學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)業(yè)成就的回歸分析

就學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)業(yè)成就是否具有影響關(guān)系進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)自我效能感均能對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生顯著的正向影響，而可控歸因?qū)W(xué)業(yè)成就有負(fù)向影響。這些變量能夠解釋學(xué)業(yè)成就28.7%的變化。

3.學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)業(yè)成就的回歸分析

就學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)業(yè)成就是否存在影響關(guān)系進(jìn)行回歸分析，得到：F=22.294（P=0.000），說明模型通過檢驗(yàn);常數(shù)為14.261，B值=0.173，P=0.000，說明學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)業(yè)成就存在顯著的正向影響關(guān)系;學(xué)習(xí)行為能夠解釋學(xué)業(yè)成就14.3%的變化。模型公式如下：Y（學(xué)業(yè)成就）=14.261+0.173X（學(xué)習(xí)行為）。

4.學(xué)習(xí)者特征之間的回歸分析

就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感和成就歸因?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和不可控成就歸因均對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生顯著的影響，其中不可控成就歸因?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度有顯著負(fù)向影響。這三個(gè)變量能夠解釋學(xué)習(xí)態(tài)度50.8%的變化。得到模型公式：Y=33.386+0.276X1+0.327X2-0.303X3（Y=學(xué)習(xí)態(tài)度，X1、X2、X3分別代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感和不可控成就歸因）。

（四）學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就之間的路徑分析

為進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)者特征對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)業(yè)成就的影響及作用機(jī)理，基于以上回歸分析得到的8組影響關(guān)系進(jìn)行路徑分析。盡管回歸分析顯示可控成就歸因和學(xué)業(yè)成就有影響關(guān)系，但由于相關(guān)分析顯示這兩者沒有相關(guān)關(guān)系，因此在路徑分析時(shí)剔除該組。學(xué)習(xí)態(tài)度-學(xué)習(xí)行為有相關(guān)關(guān)系，而回歸分析顯示無影響關(guān)系，考慮到不可控歸因?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度的影響關(guān)系、不可控歸因?qū)π袨榈挠绊戧P(guān)系，在路徑分析中加入了學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)行為的假設(shè)。因此，路徑分析中共有8組假設(shè)，學(xué)業(yè)成就是終端因變量，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度既是因變量又是自變量。得到模型擬合指標(biāo)和路徑圖1。根據(jù)模型擬合的標(biāo)準(zhǔn)，卡方自由度=0.615，（<3）;P=0.652，（>0.05）;RMSEA=0.000，（<0.10）;NFI、IFI、TLI、CFI、GFI、ACFI和NNFI均大于0.9，說明該模型擬合良好。

由路徑圖可知：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生正向影響，路徑系數(shù)分別為0.411和0.412，影響程度較大，研究假設(shè)H1和H9得到證實(shí);而不可控歸因?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生顯著負(fù)向影響，路徑系數(shù)為-0.295，研究假設(shè)H4得到證實(shí)。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著正向影響，路徑系數(shù)為0.215;不可控成就歸因?qū)W(xué)習(xí)行為有負(fù)向影響，路徑系數(shù)為-0.317，研究假設(shè)H7和H5得到證實(shí)。在學(xué)業(yè)成就方面，學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為均會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著的正向影響，這說明研究假設(shè)H3、H8和H12成立。

從分析結(jié)果可知，學(xué)習(xí)者特征之間能互相產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接影響、也通過影響學(xué)習(xí)行為繼而對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。本文的基本假設(shè)得到驗(yàn)證。

綜上，積極健康的心理、自信樂觀的心態(tài)能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果（即學(xué)業(yè)成就）的提升。這給教學(xué)帶來兩點(diǎn)啟示：第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行課程思政。教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要“育人”。要留意學(xué)生情感和心理的健康和變化;引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成自信、樂觀的心態(tài)。這不僅能促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的提升，同時(shí)也使學(xué)生的人格得到健全。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，采取多樣化的教學(xué)方式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)熱愛者，從而最終促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果的提升。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

On the Relationship among the Learners Characteristics， Learning Behaviors and Academic Achievement under Flipped Classroom Model

Kang Yahua

Abstract：? Based on the questionnaire from 152 accounting students in flipped classes to explore the influences of learners characteristics on the effects of flipped classroom teaching model， the study had the following findings： learnerscharacteristics influenced each other---self-efficacy， learning motive and the uncontrollable academic attribution significantly affected the learning attitude， but the influence from the uncontrollable academic attribution was negative; the learnerscharacteristics affected the academic achievement both directly and by means of influencing the leaning behaviors;the learning behaviors affected academic achievement positively. The results provide the basis for improving the effects of flipped classroom teaching model.

Key words：? Learners characteristics;? Flipped classroom; Learning behaviors; Academic achievement.