《盼》(六上)教學(xué)設(shè)計(jì)

郝曉怡

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)文章是如何圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取不同事例把它清晰地表達(dá)

出來(lái)的。

2.體會(huì)作者是如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、

動(dòng)作和景物等把“盼”的心情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的，說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處。

3.學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，并

試著寫(xiě)一寫(xiě)，在提供的場(chǎng)景中運(yùn)用多種方法表現(xiàn)心理活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一? 揭示課題，思辨選用事例之巧

1.這節(jié)課，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)習(xí)作策略單元的第二篇課文。請(qǐng)大家齊讀課題。

2.上節(jié)課同學(xué)們都初讀了課文，一定知道主人公蕾蕾盼的是什么。（預(yù)設(shè)：盼穿新雨衣）

3.作者圍繞“盼”都寫(xiě)了哪些事例呢？（相機(jī)板書(shū)：得雨衣，盼變天;下起雨，盼出門(mén);出不去，盼雨停;又下雨，終如愿。）

4.思辨選用事例之巧。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看作者選取的這些事例，思考：既然主人公蕾蕾的心愿是穿上新雨衣，也就是本文的中心，那么只寫(xiě)第四個(gè)事例就行了，為什么還要寫(xiě)前面三個(gè)事例呢？

5.小結(jié)：通過(guò)討論，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)事例都是圍繞本文“盼”這個(gè)中心意思選擇的，選取不同的事例可以使文章的中心表達(dá)得更全面、更充分。（板書(shū)：圍繞中心選事例）

6.初試身手。

（1）下面是一位同學(xué)圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目選的材料。判斷一下，哪些材料可以用來(lái)表達(dá)中心意思，在后面的括號(hào)里打“√”。

（2）學(xué)生交流自己的判斷，并試著說(shuō)說(shuō)自己選擇這些事例的理由。

（3）小結(jié)：看來(lái)大家對(duì)于“圍繞中心選事例”這一寫(xiě)作策略掌握得不錯(cuò)，希望大家能將這一方法運(yùn)用到“選擇一個(gè)你感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作”之中。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧圍繞“盼”所寫(xiě)到的事例。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四個(gè)事例，分析并知曉作者選用的不同事例都能緊緊圍繞“盼”這一中心展開(kāi)，四個(gè)事例的使用能將“盼”這一中心表達(dá)得更全面、更生動(dòng)。緊接著，將“初試身手”的內(nèi)容前置，當(dāng)堂檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步鞏固了圍繞中心選擇不同事例的寫(xiě)作策略。）

板塊二? 精讀課文，體會(huì)作者如何將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體

1.借助板書(shū)，回顧：在圍繞“盼”所寫(xiě)的四個(gè)事例中，哪個(gè)事例讓你印象最為深刻？

（預(yù)設(shè)：下起雨，盼出門(mén)。）

2.作者是如何借助這個(gè)事例把“盼”的心理活動(dòng)寫(xiě)具體的呢？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4～15自然段，選出寫(xiě)得生動(dòng)的兩處，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，并把感受批注在書(shū)上。

3.學(xué)生交流匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)。

（1）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話描寫(xiě)中體會(huì)盼之切。

預(yù)設(shè)：

我從第5自然段一聲“媽媽?zhuān)　敝畜w會(huì)到蕾蕾看到下雨時(shí)的興奮心情，因?yàn)樗K于盼到能穿雨衣的天氣了。

我從第7自然段“嘟囔”一詞體會(huì)到蕾蕾對(duì)于媽媽不善解人意的不滿(mǎn)。

我從第9自然段“特別特別不累”“央求”中體會(huì)到蕾蕾想要出門(mén)的急切心情。也讓我感受到為了能出門(mén)穿上新雨衣，蕾蕾可是煞費(fèi)苦心，一個(gè)天真可愛(ài)的小女孩形象出現(xiàn)在我眼前。

我從“一邊說(shuō)，一邊瞟著窗外”這些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì)到蕾蕾擔(dān)心雨停了。

我從第13自然段蕾蕾的話體會(huì)到她有些心虛，有些羞愧，因?yàn)樗雷约喝鲋e了。

小結(jié)：在這個(gè)事例中，作者善于利用對(duì)話描寫(xiě)把小主人公蕾蕾的心理活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，在對(duì)話描寫(xiě)過(guò)程中還融入了動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心獨(dú)白等描寫(xiě)，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，特別具體、生動(dòng)，讓我們的眼前也好像出現(xiàn)了小主人公天真可愛(ài)的形象。

（2）體會(huì)“一波三折”的情感變化。

師：這一事例中除了借助語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)表現(xiàn)盼，還有沒(méi)有其他的寫(xiě)作策略隱藏在其中呢？聽(tīng)同學(xué)分角色朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：一波三折的情感變化更是讓我們的

心也隨著小主人公起起伏伏，令人印象深刻。

（3）引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫(xiě)中體會(huì)盼之切。

師：在這個(gè)事例中，你還發(fā)現(xiàn)作者用哪些方法將“盼”這一心理活動(dòng)寫(xiě)具體的嗎？

預(yù)設(shè)：

我從“有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑。還用問(wèn)，這是起了風(fēng)。一會(huì)兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過(guò)來(lái)，把太陽(yáng)也給遮蓋住了”這段景物描寫(xiě)

中，體會(huì)到蕾蕾看到快要下雨時(shí)的興奮之情。

小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者把自己的情感自然融入到景物中，更具有畫(huà)面感。自然界的事物本身并不帶有感情色彩，一旦被寫(xiě)進(jìn)作品中，就會(huì)烙上作者的感情印記。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)著眼于課后習(xí)題，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)重難點(diǎn)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，在學(xué)生多次思維火花碰撞和交流后，教師破譯并歸納作者的“寫(xiě)法秘密”，有“曲徑通幽”之感，也有“柳暗花明”之悟。尋到了寫(xiě)作法寶，學(xué)生恍然大悟，躍躍欲試，自然就有了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）

板塊三? ? 回歸整體，感受作者謀篇布局之妙

1.第二天，蕾蕾終于如愿以?xún)敶┥狭四羌G雨衣。讓我們一起感受小女孩穿上雨衣的愉快心情吧。（生齊讀課文的結(jié)尾）

2.思考：既然作者圍繞小主人公盼穿上新雨衣寫(xiě)了四個(gè)事例，為什么不把其他三個(gè)事例也寫(xiě)具體呢？

3. 小結(jié)：有詳有略，有主有次，才會(huì)重點(diǎn)突出。正如本單元“交流平臺(tái)”中所言：在圍繞一個(gè)中心意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫(xiě)詳細(xì)些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。

（設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課的結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，再次回看四個(gè)事例，感受作者布局之巧妙，體會(huì)把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體的重要性。）

板塊四? ?讀寫(xiě)遷移，當(dāng)堂檢測(cè)習(xí)得的寫(xiě)作策略

學(xué)習(xí)寫(xiě)作策略，最重要的是將這些策略運(yùn)用到自己的表達(dá)之中。接下來(lái)，請(qǐng)大家完成一個(gè)小練筆，嘗試運(yùn)用今天這節(jié)課上學(xué)到的方法寫(xiě)一寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)上你參加迎面接力比賽時(shí)的心情。完成之后，可以對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。（出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，拿到了寫(xiě)作方法的鑰匙不代表就掌握了寫(xiě)作方法。所以“得法”后，更重要的是要“用法”，在“用法”的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，活學(xué)活用，舉一反三。在練筆和評(píng)價(jià)中，時(shí)刻緊扣“寫(xiě)出情感變化”和“景物烘托”兩個(gè)重要的表現(xiàn)心理活動(dòng)的描寫(xiě)手法。最后讓學(xué)生在匯報(bào)交流中繼續(xù)提升寫(xiě)作水平。）

板塊五? ?課后鞏固，遷移單元習(xí)作

請(qǐng)同學(xué)們課下完成本單元的習(xí)作，在寫(xiě)一個(gè)感受最深的漢字時(shí)，也能?chē)L試運(yùn)用本課學(xué)習(xí)到的習(xí)作方法。相信你們一定能夠?qū)懗龊芎玫淖髌罚?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的尾聲，將本單元的習(xí)作任務(wù)“選擇一個(gè)你感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作”進(jìn)行前置，體現(xiàn)了大單元教學(xué)的思想，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整合，趁熱打鐵，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。）

（作者單位：山西太原市杏花嶺區(qū)后小河小學(xué)）