童謠,送給孩子童年的一份厚禮

沈峰

童謠，民間兒童文學的一種體裁，是民間廣泛流傳的一種適合于兒童吟誦的短小的口頭韻文藝術(shù)形式。在低年級的整本書閱讀教學中，童謠教學不可或缺。怎樣引領(lǐng)學生快樂讀童謠，感受童謠的樂趣呢？本文將從多樣誦讀、理解元素、創(chuàng)編童謠三個方面進行童謠教學策略的探索。

一、多樣誦讀，親近母語

整本書閱讀童謠教學中，可以放開字詞句段篇的教學，重在引導學生愛讀書，讀整本書，激發(fā)閱讀興趣，體會閱讀的樂趣。在讀童謠的時候，可以根據(jù)不同的童謠，嘗試多種方式誦讀的方法，讓學生覺得童謠不再是無聲的文字，而是有韻律美的，從而讓學生愛上讀童謠。

1.創(chuàng)讀童謠，讀出樂趣

（1）師生配合讀童謠：教師讀一句，學生讀一句的帶讀，目的在于讀準字音，讀通句子。在這種情況下，教師要注意放慢速度，給學生充分的時間感受語言和節(jié)奏，學習教師的語音語調(diào)，為之后的變換形式讀做好鋪墊。

在師生配合讀中存在變式，即一句話中，教師讀一部分，學生讀一部分，可以把不同部分用不同的顏色區(qū)分好，在帶讀的基礎(chǔ)上增加難度，學生讀童謠好像在做一次又一次的游戲挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的好勝心，會更想讀好童謠。

（2）生生配合讀童謠：可以是同桌配合讀、男女生配合讀、小組配合讀等等，注重培養(yǎng)學生的合作意識，嘗試自主讀懂童謠，激發(fā)讀童謠的興趣，如在“趣味猜字謎”這堂課的設(shè)計中，指導學生讀的環(huán)節(jié)，筆者采用生生多種方式配合讀的辦法，配合的難度一次次升級，挑戰(zhàn)在加大，學生對誦讀童謠的興趣與快樂也在不斷提高。

（3）親子合作讀童謠：可以把在課上學到的閱讀方法帶回家中，與父母一起讀，增進親子感情，激發(fā)閱讀興趣。

（4）誦演結(jié)合讀童謠：對于一些節(jié)奏感強，每句話的韻律基本相同的童謠，可以帶著動作表演讀。一開始可以用拍手、跺腳、拍肩等方式讀，目的是讓學生把一部分精力用在動作上，增加讀的難度，激發(fā)學生的閱讀興趣。

學生在多種朗讀嘗試之后，對于一些詞句會有自己的理解和反思。緊接著可以把自己的理解表演出來，讀一讀，如在“花園四角方，里面真荒涼，只有一棵樹，種在園中央”這個字謎童謠中，學生可以用自己的手勢演出“四角方”“真荒涼”的樣子，也可以發(fā)揮想象與同學配合、與教師配合邊讀邊演。在有趣的表演讀中，學生能體驗到“我讀得真有意思”的樂趣，從而不會對讀童謠產(chǎn)生畏難情緒。

（5）變換句式讀童謠：有些童謠，在不改變其原意的基礎(chǔ)上，可以進行句式的重組改編，重組之后的童謠更有新意，更能傳遞出童謠的活力。

①變換句子的順序。

變換句子順序就是將童謠中的句子前后順序重新調(diào)整變換，可以是正序讀或者是倒序讀，讓學生體會到變化的快樂。

②變換童謠的長短。

童謠的長短可以變換，或者是調(diào)整一些字詞的位置，或者是減少一些字詞，在變換之后變成一首新的童謠，讓童謠讀起來增添一番別樣的韻味。如在“趣味猜字謎”中，筆者根據(jù)童謠的特點，將其進行了兩次長短的變化。

把童謠變長：

花園里面四角方，

有一棵樹真荒涼，

僅僅種在園中央。

把童謠變短：

花園方，真荒涼，

一棵樹，在中央。

這首字謎童謠由原來的每句五個字變成每句七個字或是三個字，有利于讓剛接觸閱讀不久的低年級學生快速了解童謠的內(nèi)容。

③為童謠增加襯字，復(fù)沓讀。

襯字是指在童謠中加入另外的字，使語言更充滿趣味，也能使童謠與音樂的節(jié)奏與旋律更加貼合，加了襯字之后的童謠能讓學生更有新鮮感。而部分內(nèi)容重復(fù)，也可以起到同樣的作用，把重要內(nèi)容反復(fù)呈現(xiàn)，能夠加深學生對童謠的理解。他們因而可以盡情地讀，將自己對童謠的喜愛用聲音傳遞出來，如在本節(jié)課中，筆者做了一些改動：

花園四角方，四角方呀四角方。

里面真荒涼，真荒涼呀真荒涼。

只有一棵樹，一棵樹呀一棵樹。

種在園中央，園中央呀園中央。

改動之后，這首童謠變得更加形象化與口語化，更能喚起學生的誦讀興趣，他們會在充滿新奇中一遍又一遍地讀，越來越愛讀。這樣的變換給讀童謠增加了一分生氣與靈動。

2.品讀童謠，讀出節(jié)奏

童謠朗朗上口，因為在編寫的過程中注意韻律和韻腳，如七言的童謠大部分都是按照“二二三”的節(jié)奏來停頓，如“正月/甘蔗/節(jié)節(jié)高，二月/青果/兩頭黃，三月/梅子/酸汪汪，四月/枇杷/滿街黃”。教師可以讓學生先理解“正月”是指時間，“甘蔗”是指水果，“節(jié)節(jié)高”是水果生長的狀態(tài)，學生在理解意思的基礎(chǔ)上，就可以劃分好停頓節(jié)奏。再比如五言的童謠大部分按照“二三”的節(jié)奏來劃分停頓，字謎童謠“火”：“一人/真糊涂，腰掛/兩葫蘆，喜歡/松柏樹，害怕/江和湖”，可以大膽地讓學生自己試著讀出理解，如果每次都靠教師給出停頓，學生一直都不敢嘗試，那么，他們理解反饋的效果也會打折扣。

3.悟讀童謠，讀出情感

童謠讀出了樂趣，讀好了節(jié)奏，還要讀出情感，這要靠學生的自主交流以及教師的問題引導，比如童謠《山歌好比春江水》：“浪送船行風送帆，唱起山歌灣過灣，山歌唱破千層浪，闖過一灘又一灘。”這是根據(jù)劇本改編的童謠，有一定的情節(jié)，其中的意象也有一定的象征意義，學生在讀童謠的時候，可以通過小組交流的形式體會情感。教師可以說明這首童謠是根據(jù)一部電影中的山歌改編的，并提問學生：電影中的主人公劉三姐在唱山歌的時候會是怎樣的心情呢？學生通過“山歌唱破千層浪，闖過一灘又一灘”，能體會到堅定向前、不怕困難的豪邁氣勢，學生再把自己的理解帶入讀一讀，更能讀出童謠特有的韻味。

二、理解元素，貼近生活

在教學中，要用有趣的方式對低年級學生不理解的事物進行解釋，使童謠真正走進學生的內(nèi)心。如：

花園四角方，

里面真荒涼，

只有一棵樹，

種在園中央。

（謎底：困）

在這首謎語童謠中，學生不能理解“荒涼”這個詞，筆者就用圖片的形式給學生看，讓學生試著用自己的話說一說“荒涼”就是周圍沒有人和物，并試著說說生活中哪里比較“荒涼”，這樣就能更好地理解童謠中詞句的意思。再比如字謎童謠：

天上一梁短，

地下一梁長，

中間立根柱，

力量大無邊。

（謎底：工）

學生不理解“梁”字的意思，教師可以板畫房子，并試著讓學生說一說“梁”的位置，準確理解“梁”在生活中的意思。再請學生試著用自己的話說出童謠的意思，這樣讀著、講著，學生便會沉浸在學習童謠的快樂中。

三、創(chuàng)編童謠，潤澤心靈

整本書閱讀童謠教學中，要引導學生在群文探索之后找規(guī)律，積極地進行創(chuàng)編，并且要抓住循序漸進的原則，由淺入深，由易到難，最后讓學生體會到自己創(chuàng)作的巨大成就感。

如在閱讀《小槐樹顛倒歌》時，可以先換一換，要符合顛倒的規(guī)律，提問學生：小槐樹除了結(jié)櫻桃，還可以結(jié)什么？學生可能說“香蕉”“蘋果”，都可以。讓學生在不斷的變換中拓寬思維。

小槐樹，結(jié)櫻桃。

楊柳樹上結(jié)辣椒。

吹著鼓，打著號，

抬著大車拉著轎。

蠅子踏死驢。

螞蟻踩塌橋。

木頭沉了底，

石頭水中漂。

小雞叼個餓老雕，

老鼠拉個大貍貓。

你說好笑不好笑？

也可以再編一編，讓學生放手創(chuàng)作，比如在“小雞叼個餓老雕，老鼠拉個大貍貓”這兩句中讓學生試著創(chuàng)作屬于自己的顛倒歌，可能是“白天月亮高空照，晚上太陽天上走”等等。讓學生試著從不同角度，對已有童謠的句子進行仿說。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)云峰小學）