喚醒,兒童習(xí)作指導(dǎo)的根

路放 劉萍

教學(xué)生習(xí)作的初期，教師總是想方設(shè)法給他們創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景;想方設(shè)法地教給他們各種習(xí)作技巧，但結(jié)果并不如所期望的，學(xué)生寫(xiě)出的文字缺少靈氣，那些呆滯、刻板的文章透著一種“累”。好的文字應(yīng)該是一種自然而然的流淌。于是，便要不斷地去嘗試和改變，其實(shí)，學(xué)生習(xí)作，比“提供”和“教給”更重要的應(yīng)該是“喚醒”。

一、寫(xiě)什么，需要“喚醒”

學(xué)生寫(xiě)不出充滿生活氣息的習(xí)作，真的是因?yàn)槿鄙偕顔?？一次，?xí)作的話題是“親人的愛(ài)”，每個(gè)學(xué)生都有自己的親人，每個(gè)學(xué)生也都生活在親人的愛(ài)里，這樣的習(xí)作學(xué)生應(yīng)該很有話說(shuō)吧？但遺憾的是，讓學(xué)生交流選材的時(shí)候，他們居然面露難色，絞盡腦汁想出來(lái)的，也都局限在“生病媽媽照顧我”“奶奶冒雨來(lái)接我”這些選材上。

那些充滿個(gè)性的，真實(shí)的生活中的故事，學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，也并沒(méi)有忘記，他們也不是沒(méi)有感恩之心，但在他們的認(rèn)知里，他們不認(rèn)為那是能寫(xiě)進(jìn)習(xí)作的“生活”，所以，他們不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，缺少積累、提煉生活感受的敏感心靈。

該怎樣去喚醒這些呢？以“親人的愛(ài)”為例，教師可以這樣打開(kāi)學(xué)生的思路：

1.不同角度喚醒

（1）不同的人物：爸爸、媽媽、祖父母、外祖父母、兄弟姐妹、姑姑、姨媽……

（2）不同的地點(diǎn)：家里、街上、商場(chǎng)、小區(qū)、公園、餐館、海邊、火車(chē)上……

（3）不同的事件：生病時(shí)、吃飯時(shí)、買(mǎi)衣服時(shí)、游玩時(shí)、學(xué)自行車(chē)時(shí)……

（4）不同的境遇：失敗時(shí)、沒(méi)有自信時(shí)、面臨挑戰(zhàn)時(shí)、遇到危險(xiǎn)時(shí)、充滿期盼時(shí)……

這樣的多個(gè)角度的提示，可以發(fā)散學(xué)生的思維，自然而然地幫學(xué)生打開(kāi)思路，讓一個(gè)個(gè)畫(huà)面浮現(xiàn)出來(lái)。

2.不同素材喚醒

通過(guò)出示一些學(xué)生可能經(jīng)歷過(guò)，但之前并沒(méi)有想到的真實(shí)生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些被忽略的細(xì)節(jié)，那些被認(rèn)為的不能寫(xiě)進(jìn)習(xí)作里的“生活”。

（1）我和媽媽頂嘴，媽媽打了我一巴掌，夜里媽媽以為我睡著了，偷偷看我的臉，一邊看一邊小聲抽泣……

（2）為了讓我學(xué)會(huì)獨(dú)立，媽媽讓我自己去上學(xué)。有一天，我突然發(fā)現(xiàn)她一直在后面跟著我……

……

這些一直被忽視的、充滿個(gè)性的真實(shí)素材是最打動(dòng)人心的，當(dāng)它們一一被呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的心靈之門(mén)也在一點(diǎn)點(diǎn)被打開(kāi)，生活中的那些充滿愛(ài)的細(xì)節(jié)也開(kāi)始慢慢浮現(xiàn)，它們喚醒的不僅僅是學(xué)生的記憶，還有他們對(duì)生活的敏銳感知，對(duì)內(nèi)心的深刻審視。

二、怎么寫(xiě)，需要“喚醒”

前面已經(jīng)提到過(guò)，指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫(xiě)”的要點(diǎn)還是要落在習(xí)作知識(shí)上，但我們講習(xí)作知識(shí)，容易陷入兩個(gè)誤區(qū)。一是籠統(tǒng)模糊。比如，寫(xiě)人敘事類(lèi)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理”等細(xì)節(jié)，但對(duì)這樣的細(xì)節(jié)在不同的習(xí)作內(nèi)容中該有怎樣不同的呈現(xiàn)缺少深度開(kāi)發(fā)，也因此對(duì)學(xué)生完成習(xí)作缺少舉足輕重的指導(dǎo)價(jià)值;二是面目莊嚴(yán)。習(xí)作知識(shí)以一種高高在上的嚴(yán)肅刻板的姿態(tài)出現(xiàn)，缺少和學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，是屬于“書(shū)本”的、“他人”的，也因此不能自然而然打開(kāi)學(xué)生言語(yǔ)思維的空間。

學(xué)生需要的是真實(shí)而具體的習(xí)作知識(shí)，這樣的習(xí)作知識(shí)的確能對(duì)完成本次習(xí)作起到關(guān)鍵性的支持作用，它是在真實(shí)需要的情境下產(chǎn)生的，它能幫助學(xué)生突破言語(yǔ)困境，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，恍然大悟，讓很多原本潛在心底的語(yǔ)言得以?xún)A瀉而出。同時(shí)幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言，讓語(yǔ)言變得鮮活靈動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)言語(yǔ)思維的發(fā)展。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”為例：

想象一下，如果大腦能直接從書(shū)上拷貝知識(shí)，如果人能在火星上生活，如果你能用時(shí)光機(jī)穿越時(shí)空回到恐龍時(shí)代……會(huì)發(fā)生些什么？

讓我們寫(xiě)一個(gè)科幻故事，將頭腦中天馬行空的想象記錄下來(lái)。

學(xué)生在四年級(jí)時(shí)就曾寫(xiě)過(guò)“我的奇思妙想”，與本次習(xí)作有一定的關(guān)聯(lián)，而且之前也有過(guò)多次寫(xiě)想象習(xí)作的訓(xùn)練，因此展開(kāi)想象不是難事，但難的是本次習(xí)作寫(xiě)的是“科幻”故事，故事在現(xiàn)實(shí)中不存在，但從科學(xué)的角度卻能夠讓人信服，用“科學(xué)知識(shí)去支撐情節(jié)”是本次習(xí)作的核心目標(biāo)，而這也正是學(xué)生表達(dá)上的言語(yǔ)困境。因此，教師確定本次習(xí)作訓(xùn)練要教給學(xué)生的習(xí)作知識(shí)就是“在情節(jié)敘述中融入科學(xué)元素”。

如何讓這一習(xí)作知識(shí)與學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐、習(xí)作內(nèi)容、思維空間更好地相遇？可以試著從以下四個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1.閱讀片段，感知方法

“這款內(nèi)心世界識(shí)別器名為‘mingdreader，沒(méi)錯(cuò)，它就是用來(lái)讀懂人的內(nèi)心的?！北淼艿靡獾亟榻B著，我聽(tīng)得目瞪口呆，表弟繼續(xù)給我科普：“它能像無(wú)線路由器一樣向四周發(fā)出無(wú)線電信號(hào)，經(jīng)由人體的反射獲取對(duì)方的心臟波段、呼吸頻率、大腦皮層電波變化等相關(guān)數(shù)據(jù)，然后通過(guò)系列深度處理傾聽(tīng)到內(nèi)心深處的聲音。”“這個(gè)寶貝，就像給人的內(nèi)心世界照X光，是嗎？”“Yes！”表弟得意地吹起了口哨。

——《當(dāng)擁有了“讀心術(shù)”》

……

多個(gè)片段全出自教師寫(xiě)的下水文，把自己當(dāng)成學(xué)生去寫(xiě)，用學(xué)生的語(yǔ)言去寫(xiě)學(xué)生感興趣的話題，同時(shí)在表達(dá)方法上與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)性習(xí)作知識(shí)相對(duì)接，讓學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得熟悉而親切，有趣而生動(dòng)。這樣的一個(gè)初讀的過(guò)程，已經(jīng)初步喚醒了學(xué)生的表達(dá)靈感。

2.賞析片段，歸納方法

在初讀感知的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同賞析，然后共同發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)秘密，進(jìn)行表達(dá)方法的小結(jié)。

（1）對(duì)話展示科學(xué)元素。比如，片段中，通過(guò)“我”和表弟的對(duì)話，揭示了“mingdreader”的工作原理。

（2）直接引用科學(xué)元素。比如，介紹行星越大對(duì)地球的危害越大就是在直接引用科學(xué)資料。

（3）描述呈現(xiàn)科學(xué)元素。比如，描述“記憶喚醒儀”工作時(shí)的情景，描述海馬會(huì)在電波下的變化，這些都在呈現(xiàn)科學(xué)元素。

這樣的過(guò)程幾乎不動(dòng)聲色地把習(xí)作知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)，并與習(xí)作內(nèi)容緊密貼合到一起，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究去發(fā)現(xiàn)的東西才能真正走進(jìn)心靈深處。

3.仿寫(xiě)片段，運(yùn)用方法

學(xué)生歸納出方法后，接著引領(lǐng)他們進(jìn)行運(yùn)用。

過(guò)渡：我們來(lái)試著運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，也來(lái)借助科學(xué)元素把情節(jié)寫(xiě)得奇特而令人信服。

話題：假如大腦可以直接拷貝知識(shí)，那會(huì)發(fā)生什么？

（1）情景描述：我從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)飛行知識(shí)，讓我十分鐘后就學(xué)會(huì)開(kāi)飛機(jī)？可能嗎？博士帶我走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室……

（2）對(duì)話展示：“博士，你真的可以幫助我學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)嗎？”“沒(méi)錯(cuò)，只要用電極帽刺激你大腦的數(shù)學(xué)區(qū)域，將相關(guān)數(shù)據(jù)上傳……”

（3）直接引用：早就聽(tīng)說(shuō)研發(fā)了一種新型裝置，他們稱(chēng)這種裝置能夠直接將新技能和新知識(shí)上傳到你的大腦……

4.評(píng)價(jià)片段，優(yōu)化方法

評(píng)價(jià)時(shí)要緊緊圍繞“對(duì)話展示”“直接引用”“情景描述”等本節(jié)課所重點(diǎn)關(guān)注的融入科學(xué)元素的方法，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

這樣的一個(gè)過(guò)程，從賞析中學(xué)習(xí)表達(dá)，梳理表達(dá)方法，然后運(yùn)用方法試寫(xiě)同一話題的關(guān)鍵片段，再通過(guò)師生共評(píng)，深化認(rèn)知，一步步幫助學(xué)生突破“在情節(jié)敘述中融入科學(xué)元素”這個(gè)言語(yǔ)困境。運(yùn)用方法時(shí)由單一使用到綜合使用，逐步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。這樣呈現(xiàn)的習(xí)作知識(shí)才實(shí)現(xiàn)了興趣向思維理趣的高層跨越。

（本文系遼寧教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升小學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的策略研究”階段成果。）

（作者單位：遼寧葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院/遼寧葫蘆島市綏中縣逸夫?qū)W校）