結(jié)合課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文課外閱讀存在閱讀材料多而雜，教師給學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)較少等問題。小學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，所以，教師需要應(yīng)用更多元的素材激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并教給學(xué)生正確的、個(gè)性化的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文學(xué)科核心素養(yǎng);課外閱讀;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）28-0058-03

引? 言

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)和進(jìn)行聽說讀寫等一系列語言訓(xùn)練，發(fā)展語言思維，在參與語文活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)欣賞語文美，評(píng)價(jià)語文美，創(chuàng)新語文美的表現(xiàn)形式。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生綜合檢驗(yàn)自己所學(xué)的語文知識(shí)，如字詞句、語法等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步積累語文符號(hào)，提高綜合素質(zhì)。而課外閱讀相較于課內(nèi)閱讀，能使學(xué)生擁有更多的閱讀自主性，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。

一、課外閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

（一）深化對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

小學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知思維，若教師單純告訴學(xué)生要通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為其是抽象的、難以切身體會(huì)的。如語文審美和鑒賞對(duì)學(xué)生而言就是一種抽象、復(fù)雜的概念，而將其應(yīng)用在課外閱讀中，學(xué)生可以在讀文章的過程中形成自己的想法。教師可以先讓學(xué)生說出自身想法、自我感受，再引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)感受是一種個(gè)人文學(xué)鑒賞與審美的表達(dá)，從而理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，清楚自己現(xiàn)有能力、知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的差距。

（二）踐行核心素養(yǎng)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文教師以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，最終目標(biāo)是教授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。但僅通過教師的講解，學(xué)生難以快速實(shí)現(xiàn)方法的轉(zhuǎn)化。而在課外閱讀中，學(xué)生在自己選擇材料，逐字逐句閱讀材料、分析材料、總結(jié)內(nèi)容和中心思想的過程中，會(huì)有意識(shí)地模仿教師的教學(xué)方法，應(yīng)用朗讀法、略讀法、精讀法等不同方法完成閱讀任務(wù)，在課外閱讀的實(shí)踐訓(xùn)練中逐步掌握閱讀方法，形成個(gè)人的閱讀技巧。

二、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容多而雜

小學(xué)語文教師往往希望學(xué)生能夠大量閱讀，廣泛閱讀，從“海淘”中找到自己真正感興趣的內(nèi)容。但課外閱讀內(nèi)容如果過多過雜，缺乏一定的針對(duì)性，則無法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，如學(xué)生讀了很多文章但不清楚不同文體的具體區(qū)別，只是在模糊、朦朧中被驅(qū)動(dòng)著向前走。

（二）教師指導(dǎo)少

課外閱讀的時(shí)間和空間自主性導(dǎo)致教師容易放松對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，也無法找到有效的指導(dǎo)方式，選擇的通常是事后指導(dǎo)，即學(xué)生反饋?zhàn)约涸陂喿x某篇文章時(shí)有哪些問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥或幫助，但學(xué)生較少將教師給出的指導(dǎo)意見用于二次閱讀文章，最終也無法掌握該方法。

（三）學(xué)生習(xí)慣不佳

小學(xué)生的自主管理能力相對(duì)較差，在課外閱讀文章時(shí)容易被其他環(huán)境和事物吸引，導(dǎo)致注意力不集中，閱讀質(zhì)量不高。而部分學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)，會(huì)選擇用手指讀的方式，一字一字地讀，或一邊念一邊讀，或只是看文章，缺乏對(duì)關(guān)鍵或重點(diǎn)文字的記錄，也勢(shì)必影響到課外閱讀質(zhì)量。

三、以課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）多維課外閱讀目標(biāo)的確定

課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中起到積極作用，教師需要根據(jù)該作用的發(fā)揮角度、發(fā)揮程度制訂多維的課外閱讀目標(biāo)，用目標(biāo)牽引學(xué)生采取正確的閱讀行為、閱讀方式。

其一，要將小學(xué)階段語文課外閱讀的目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生積極探索、提升能力方面。針對(duì)該階段學(xué)生寫作困難的實(shí)際情況，教師可讓學(xué)生通過讀有用的材料、有用的文章汲取養(yǎng)分，了解自己沒有經(jīng)歷過的社會(huì)生活，感受自己沒有經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，將閱讀所獲得的內(nèi)容間接應(yīng)用在寫作中。教師可以通過長(zhǎng)時(shí)間、大量的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在語感幫助下仔細(xì)研究不同文種、不同語言的特點(diǎn)和應(yīng)用方法。其二，要將目標(biāo)定位在滿足學(xué)生的求知欲望、涵養(yǎng)學(xué)生靈魂方面。教師應(yīng)要求學(xué)生不只“看”文字，更要思考文字，明確該部分閱讀素材所要傳遞的自然、科學(xué)、風(fēng)土人情等知識(shí)，拓展學(xué)生思維的廣度、深度。教師可以要求學(xué)生找到閱讀材料中自己喜歡的部分，并說明自己為什么喜歡，與自己內(nèi)心情感又有哪些聯(lián)系。其三，要將目標(biāo)定位在滿足學(xué)生的情感需求方面。學(xué)生有強(qiáng)烈的認(rèn)知陌生世界的情感需求，想要在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生以品味作者、文章主人公情感為主要方向。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師可以注重對(duì)多元課外閱讀題材的選擇，根據(jù)教育部閱讀指導(dǎo)目錄和班級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣選擇全面、多元，能涵蓋人文、科學(xué)、自然等類別的書籍，既讓學(xué)生感受多元文化，又讓學(xué)生拓寬視野，同時(shí)，依靠多樣素材調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。另外，教師也可以根據(jù)現(xiàn)有教材的編寫特點(diǎn)、編寫規(guī)律、編寫重點(diǎn)，推薦課外閱讀素材，可以作者為中心延展閱讀材料，如同一作者寫的不同詩(shī)詞，或以同一主題為核心延展課外閱讀范圍，如描寫月亮表達(dá)情感的素材，描寫梅蘭竹菊表現(xiàn)作者思想感情的材料，幫助學(xué)生拓展閱讀思維。

在優(yōu)選了廣泛空間的閱讀素材的基礎(chǔ)上，教師要將優(yōu)選的不同閱讀素材按照內(nèi)容、主題、體裁等大的方向進(jìn)行分類，每一分類下又有不同體裁或主題的分組，如散文、詩(shī)歌、童話故事，科技、自然、親子活動(dòng)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀目標(biāo)選擇相對(duì)應(yīng)的材料，再通過閱讀電子書、實(shí)體書等以自己習(xí)慣的方式完成課外閱讀任務(wù)。這樣學(xué)生參與課外閱讀的意愿會(huì)更高，也會(huì)在選擇中無意識(shí)地實(shí)現(xiàn)對(duì)思考能力的鍛煉。在學(xué)生有了一段課外閱讀經(jīng)驗(yàn)后，教師可以請(qǐng)學(xué)生提交自己的閱讀素材或閱讀心愿單，篩選其中的可讀素材，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿期待[1]。

（三）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

在課外閱讀中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等不同的方式組建閱讀小組，讓學(xué)生自行閱讀。教師則在線播放音樂、散文閱讀素材，幫助學(xué)生更快速地沉浸在閱讀中，也方便學(xué)生有問題在線與伙伴、教師進(jìn)行交流。教師也可以將閱讀同一素材的學(xué)生放在一個(gè)交流群中，讓群內(nèi)的學(xué)生分別朗讀材料中的不同段落，給學(xué)生營(yíng)造出大家一起閱讀的氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)思考，積極在群內(nèi)交流對(duì)某一字詞句的認(rèn)知和看法。該閱讀材料能讓學(xué)生自己聯(lián)想到學(xué)習(xí)過哪部分知識(shí)、哪篇文章，可以豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生將腦海中的想象畫面與作者描繪的文字畫面結(jié)合在一起。

（四）教給學(xué)生正確的閱讀方法

教師除了要給學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境和素材支持外，還應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生自己用不同的方法學(xué)字詞，學(xué)知識(shí)，感受文章的魅力。

教師要教學(xué)生快速閱讀的方法，使其在最短時(shí)間內(nèi)了解文章的大意、文章的語境，初步明白自己想要讀懂該篇文章、該段素材需要知道哪些輔助知識(shí)，如作者的生平、文章寫作的環(huán)境，科普類文章中涉及的專業(yè)術(shù)語等，通過查找相關(guān)資料，在快速閱讀中激活認(rèn)知思維。同時(shí)，教師還要教授學(xué)生摘抄閱讀法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊將自己難以理解的或認(rèn)為有趣的、寫得精彩的字詞句記錄下來，用批注的方式寫在對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)處，也可以用單獨(dú)的摘抄字詞小本進(jìn)行集中記錄。對(duì)于摘抄下來的不理解的內(nèi)容，學(xué)生要通過查資料或?qū)で蠼處煛⑼瑢W(xué)幫助的方式進(jìn)行解答，此外，學(xué)生還要定期對(duì)摘抄的優(yōu)美字詞進(jìn)行分類，如圍繞五官、性格、自然風(fēng)光、內(nèi)心活動(dòng)等描寫進(jìn)行分類，使閱讀更有意義[2]。

（五）良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，應(yīng)讓學(xué)生通過制訂閱讀計(jì)劃完成規(guī)律閱讀。教師要根據(jù)小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同材料的閱讀難度安排合理的閱讀時(shí)間，科學(xué)管理時(shí)間，如讓學(xué)生在平常利用課后和休息時(shí)間完成碎片化閱讀，在周末或節(jié)假日利用整段時(shí)間完成整體閱讀，每一階段閱讀都要有自己的目標(biāo)和方向，用規(guī)律閱讀打好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，通過高質(zhì)量閱讀促進(jìn)自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生完成個(gè)性閱讀，教給學(xué)生不同的閱讀方法，讓學(xué)生不再機(jī)械地讀、程序化地讀，而是按照自己的實(shí)際情況有目的地選擇或融合不同的閱讀策略。如閱讀科普類文章，學(xué)生會(huì)稍感無聊，這時(shí)則可以通過聲情并茂地大聲朗讀的方式促使自己沉浸在文章的漢字美、節(jié)奏美中，再去發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的精髓美。

另外，在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)推動(dòng)閱讀習(xí)慣向?qū)懽髁?xí)慣轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過閱讀筆記、閱讀記錄等方式，積極轉(zhuǎn)換自己的閱讀結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀結(jié)果的升華，用寫帶讀，用讀促寫。

（六）促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)還需要做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生看到課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系，不會(huì)將課外閱讀看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，避免影響學(xué)生的整體認(rèn)知感受。

課內(nèi)外閱讀結(jié)合能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)了《大青樹下的小學(xué)》《朱德的扁擔(dān)》等相關(guān)文章后會(huì)有自己的想法和感受，教師可以讓學(xué)生去選擇與自己這種想法或感受有關(guān)聯(lián)的閱讀材料，如閱讀紅色革命故事、紅色英雄傳記、童年生活回憶、校園生活描寫等相關(guān)文章，順應(yīng)學(xué)生的語文閱讀情感。此外，

教師可以讓學(xué)生從課內(nèi)的閱讀問題出發(fā)完成課外閱讀任務(wù)，如學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》后會(huì)產(chǎn)生問題：小英雄雨來長(zhǎng)大了會(huì)是什么樣子？之后又會(huì)遇到哪些故事？教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生去收集材料，看可否解答自己的疑問，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、思維能力，培養(yǎng)其語文素材的整理和分析能力[3]。

（七）組織多樣的閱讀活動(dòng)

小學(xué)語文教師還應(yīng)組織更多樣的課外閱讀活動(dòng)，通過實(shí)踐類、社會(huì)調(diào)查類活動(dòng)讓學(xué)生從單純的文本閱讀中脫離出來，如定期組織學(xué)生以合作的形式開展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己的課外閱讀心得體會(huì)，讓小組成員或同桌互相點(diǎn)評(píng)記錄的形式、記錄的內(nèi)容，通過記錄可以看到彼此的閱讀思維，用評(píng)價(jià)拓寬彼此的眼界。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，以某一課外閱讀材料為文本，開展課本劇改編、表演活動(dòng)，用變化的閱讀活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語文綜合表達(dá)能力，變閱讀為實(shí)踐探究、勤于反思和樂于應(yīng)用的活動(dòng)。此外，教師也可定期舉辦課外閱讀沙龍、課外閱讀品評(píng)、課外閱讀比賽、課外閱讀手抄報(bào)制作等多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極參與多樣活動(dòng)的過程中，提高語文綜合素質(zhì)[4]。

（八）生態(tài)閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

對(duì)閱讀的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，打造生態(tài)閱讀評(píng)價(jià)體系，可以幫助學(xué)生形成評(píng)價(jià)、反思和觀察能力，也可以用評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化教師制訂的課外閱讀方案和學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃。

首先，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的相互交流、相互轉(zhuǎn)化，做到公正評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，再在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)課外閱讀的開展情況、實(shí)際結(jié)果與目標(biāo)之間的差距。同時(shí)，教師要進(jìn)行長(zhǎng)效跟蹤評(píng)價(jià)，以某一評(píng)價(jià)階段為節(jié)點(diǎn)，反思該一階段學(xué)生的課外閱讀情況，該階段的課外閱讀活動(dòng)對(duì)整體課外閱讀目標(biāo)達(dá)成的影響，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)情況。另外，教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)完成評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)表現(xiàn)的生動(dòng)轉(zhuǎn)變，將匯報(bào)式評(píng)價(jià)變?yōu)槔收b式評(píng)價(jià)、要點(diǎn)評(píng)價(jià)、PPT評(píng)價(jià)和作文評(píng)價(jià)。

結(jié)? 語

教師用課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)考慮到了小學(xué)生的性格特點(diǎn)、語文教學(xué)特點(diǎn)和課外閱讀的知識(shí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇能激發(fā)其興趣的閱讀材料，給其營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并注重對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過課外閱讀建立起課內(nèi)外知識(shí)、方法的聯(lián)系，完成文字閱讀和立體閱讀之間的架構(gòu)。

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作者簡(jiǎn)介：范愛國(guó)（1979.9-），女，福建古田人，

任教于福建省古田縣第二小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。