基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)古詩詞教學(xué)

【摘要】基于深度學(xué)習(xí)的古詩詞教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)地參與探究，通過批判性學(xué)習(xí)，在溝通和交流中，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞的理解與應(yīng)用、遷移與創(chuàng)新。為此，教師要改變傳統(tǒng)的以翻譯為主的古詩詞教學(xué)模式，避免學(xué)生思慮不深、表達(dá)淺顯，落實(shí)好深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生積極投入古詩詞學(xué)習(xí)，深度融合新舊知識(shí)，學(xué)會(huì)引用、運(yùn)用與化用時(shí)，深度學(xué)習(xí)就會(huì)真正發(fā)生，教師古詩詞教學(xué)的目的也就能真正達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);深度學(xué)習(xí)

作者簡介：潘鳴（1966—），男，江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學(xué)。

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，掌握古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的重要路徑。學(xué)習(xí)古詩詞不但能讓小學(xué)生感知古人的情懷，還能加深他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛，從而提升文化自信。古詩詞語言凝練含蓄，作者往往通過幾十個(gè)字，抒發(fā)豐富情感，表現(xiàn)深刻哲理。但古詩詞創(chuàng)作年代離小學(xué)生生活的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，而且小學(xué)生閱歷尚淺、認(rèn)知水平有限，要想真正吸收其中的精髓確實(shí)有一定的困難。因此，教師要改變傳統(tǒng)的以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)記錄的教學(xué)方式，以深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味、探究、對(duì)話、反思。如此，學(xué)生才能獲得更多自主感悟的機(jī)會(huì)，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效果。總之，在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生挖掘其中的語言價(jià)值、思維價(jià)值、審美價(jià)值、文化價(jià)值等，進(jìn)而完善自我的古詩詞知識(shí)體系，發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)段融合

要想開展基于深度學(xué)習(xí)的古詩詞教學(xué)，教師不能局限于課本，還要將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)融合起來，使學(xué)生的思考有深度、有廣度。為此，教師要打破學(xué)科的壁壘、學(xué)段的界限、單元的束縛，從更宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞。

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，部分教師容易讓學(xué)生的思考拘泥于某個(gè)方面，這對(duì)他們深入理解古詩詞不利，也不能很好地促進(jìn)他們思維的發(fā)展。在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱向探索、橫向思考，從而領(lǐng)略古詩詞的真面貌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科乃至生活中與所學(xué)詩詞相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生比較同一內(nèi)容在古今表達(dá)上的差異，還可以引導(dǎo)學(xué)生探尋所學(xué)詩詞的作者的其他作品。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)課文《聞官軍收河南河北》的教學(xué)為例。這首詩是唐代大詩人杜甫在公元763年寫成的，詩歌的歷史背景是安史之亂，叛軍頭子史朝義兵敗自殺，河南河北相繼被收復(fù)。在教學(xué)中，教師從詩歌的背景開始，將歷史書中有關(guān)安史之亂的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生較全面地了解這段歷史，進(jìn)而更深刻地理解作者的心情。在呈現(xiàn)這段歷史時(shí)，教師播放相關(guān)的電影、電視劇片段，給學(xué)生以更直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白作者的心境——喜悅。這首詩中的古地名是學(xué)生理解的障礙點(diǎn)，據(jù)此，教師先讓學(xué)生將這些地名圈出來，接著展示一張中國地圖，在地圖上學(xué)生可以清楚地看到古代洛陽、襄陽等地分別對(duì)應(yīng)的是今天的哪個(gè)地方。教師再讓學(xué)生試著將劍外、薊北、巴峽、巫峽等地在地圖上標(biāo)出來。隨后，教師問學(xué)生能不能將杜甫回家的路線畫出來。在標(biāo)出路線之后，教師問：“杜甫行走的是一條怎樣的歸鄉(xiāng)之路呢？”對(duì)照眼前的地圖，學(xué)生可以看到杜甫從巴峽到巫峽一路的艱難，明白他從襄陽到洛陽千里迢迢，需要日夜兼程。教師將地理學(xué)科知識(shí)引入古詩詞教學(xué)，能讓學(xué)生更清晰地看出杜甫行路之艱難，進(jìn)而感受到他的赤子之心。

在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說說杜甫還寫過哪些詩歌，表達(dá)了什么樣的情感。教師可以聯(lián)系杜甫的《春望》《登高》等詩歌，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杜甫詩歌的主要特色是深沉、愁苦，但《聞官軍收河南河北》卻是一首快詩;再讓學(xué)生將《聞官軍收河南河北》與《示兒》比較，發(fā)現(xiàn)這兩首詩一喜一悲，但都表達(dá)了作者憂國憂民的情感。

由此可知，當(dāng)教師從不同角度、不同方面引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞時(shí)，學(xué)生對(duì)古詩詞的理解就變得深刻了。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷地思考，將語文學(xué)科的新知識(shí)與其他學(xué)科相關(guān)的舊知識(shí)相融合，并遷移到新的情境中解決問題。在跨學(xué)科、跨學(xué)段的融合中，教師引導(dǎo)學(xué)生從理解和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次上自主學(xué)習(xí)和深入探討，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起個(gè)性化的知識(shí)體系。

二、讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境與作者對(duì)話

古詩詞教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是古詩詞距離學(xué)生現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能充分理解作者表達(dá)的方式與情感。為此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展性研究，比如研究作者的生平簡介與作品，研究詩詞寫作的背景，研究詩詞中描述的事與物，研究同時(shí)期的其他詩詞，再引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，讓學(xué)生站在作者的角度理解詩詞，進(jìn)而使他們達(dá)成對(duì)古詩詞進(jìn)行深層次理解的目的。這個(gè)對(duì)話的過程就是學(xué)生深度思考的過程，在對(duì)話中他們能夠加深對(duì)文本的理解。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)課文《早春呈水部張十八員外》的教學(xué)為例，教師可通過重朗讀、會(huì)背誦，重標(biāo)題、悟情感，重作者、知背景，重意象、悟意境等方式來引導(dǎo)學(xué)生與作者韓愈展開對(duì)話?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟?！苯處熓紫纫寣W(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，再相互合作讀出節(jié)奏，比如“天街/小雨/潤/如酥，草色/遙看/近/卻無”。讓學(xué)生讀上幾遍，他們就能把握好節(jié)奏了。這首詩里面的生字不多，也沒用什么典故，對(duì)學(xué)生來說，或許最難理解的是它的題目。教師先介紹古代文人有彼此贈(zèng)送詩歌的習(xí)慣，以此寄托情感，這樣學(xué)生就能理解“呈”的含義;接著解釋“水部”“員外”，這能幫助學(xué)生理解與詩歌相關(guān)的唐朝文化;最后向?qū)W生解釋“張十八”是張籍，也是唐代詩人，在同族兄弟中排行十八，是韓愈的朋友。通過這樣的方式，學(xué)生明白了標(biāo)題的含義是詩人韓愈給他的朋友張籍寫了一首詩，讓他多出來看看早春的美好時(shí)光。隨后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們?cè)诤献髦性O(shè)計(jì)對(duì)話的內(nèi)容。學(xué)生首先想到了這樣的問題：韓愈當(dāng)時(shí)住在哪兒？“皇都”是當(dāng)時(shí)的首都嗎？他當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？學(xué)生接著想到的問題是：韓愈當(dāng)時(shí)當(dāng)官嗎？韓愈官場順利嗎，會(huì)不會(huì)跟一些詩人一樣仕途坎坷？學(xué)生還想到了這樣的問題：是不是早春的皇都郊外除了小草就沒有別的景色了？“草色遙看近卻無”會(huì)不會(huì)給人一種很矛盾的感覺？教師將學(xué)生提出的所有問題呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生試著站在韓愈的角度給出回答。每個(gè)小組需要試著回答別的小組的疑問，從而了解更多與作者對(duì)話的角度。在深度學(xué)習(xí)的理念下，教師以學(xué)生為主體，依生而教，讓他們?cè)诤献髦蟹窒硇畔?、碰撞智慧，從而產(chǎn)生有關(guān)古詩詞的深度思考。

三、師生互動(dòng)，促進(jìn)深度思考

就小學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要教師與學(xué)生展開互動(dòng)，激活他們以往的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓他們?cè)谝延兄R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。師生互動(dòng)需要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)充分展示教師的教學(xué)機(jī)智。在師生互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程就變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、師生相互影響的過程。教師要注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情;要在互動(dòng)中幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。總之，師生之間的互動(dòng)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向更深處發(fā)展，以切實(shí)提升他們的古詩詞素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)課文《春夜喜雨》的教學(xué)為例，教師先組織學(xué)生開展一個(gè)猜謎的游戲，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣，營造良好的氛圍。課堂伊始，師生一起玩“說相關(guān)信息猜人名”的游戲，教師說這個(gè)人是唐朝詩人，學(xué)生一下子猜出了很多詩人，如李白、杜甫、白居易、王維等;教師接著說他是唐朝偉大的詩人，對(duì)后人的影響極大，這時(shí)候?qū)W生想到的詩人是李白、杜甫與白居易;教師繼續(xù)說他比較關(guān)心民間的疾苦，用筆記錄了當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生從自己的原有認(rèn)知出發(fā)，想到了詩人杜甫與白居易;教師進(jìn)一步給出信息：他曾在成都建了幾間草房，過著清貧的日子，大多學(xué)生猜到這位詩人是杜甫。在互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)杜甫這個(gè)人感到十分好奇。如有學(xué)生問：“杜甫那么有才華，為什么不能在更高的位置上展示自己的才能，非要生活在草堂里？”此時(shí)，教師可將學(xué)生的問題放到后面解決，讓他們對(duì)互動(dòng)充滿期待。然后，教師讓學(xué)生在熟讀古詩的同時(shí)，找出最喜歡的句子，并說出喜歡的理由。教師則依據(jù)學(xué)生的回答，判斷他們的理由是否合理，是否有調(diào)整改進(jìn)的空間，在這個(gè)過程中，教師以追問、激勵(lì)為主。如果有的學(xué)生跑題了，教師需要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們反思錯(cuò)誤的原因;如果學(xué)生的解釋比較合理，教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。比如，有學(xué)生選擇的句子是“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，理由是作者采用擬人手法，覺得春雨好像懂得人們的真實(shí)需要，知道春天要到來，就及時(shí)地下了起來，在作者眼里春雨就是一個(gè)懂事的孩子，不給農(nóng)民添麻煩，知道莊稼需要雨水。還有學(xué)生選擇的詩句是“曉看紅濕處，花重錦官城”，理由是自己讀著這樣的句子，眼前浮現(xiàn)出了相關(guān)的畫面。教師發(fā)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”作為千古名句，學(xué)生卻很少提及。這個(gè)句子內(nèi)涵豐富，對(duì)于小學(xué)生來說，在初讀時(shí)，他們可能還沒有進(jìn)行拓展性的思考?？梢姡瑤熒?dòng)在促進(jìn)學(xué)生思考的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的深度思考，能夠?qū)⒐旁娫~的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

四、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說，也是語言的輸入過程。教師可開展一系列的輸出活動(dòng)，讓學(xué)生將輸入的知識(shí)加以運(yùn)用。由讀到寫需要學(xué)生在轉(zhuǎn)化思維的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化。基于讀的寫，是學(xué)生對(duì)古詩詞的深度學(xué)習(xí)。大多古詩詞比較含蓄，留給學(xué)生想象的空間比較多，這為他們進(jìn)行創(chuàng)造性寫作提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生可寫的內(nèi)容很多，他們可就詩中的一個(gè)場景展開描述;可對(duì)古詩詞的結(jié)尾展開進(jìn)一步的聯(lián)想，寫出可能發(fā)生的事，以進(jìn)一步深化主題;也可不同意作者的觀點(diǎn)，就同一題材的內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn);還可根據(jù)原先的詩詞進(jìn)行仿寫。總之，教師可通過多種形式的寫，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，讓他們發(fā)現(xiàn)詩詞更多的內(nèi)涵，全面地提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。在以讀促寫中，教師要關(guān)注學(xué)生思維火花迸發(fā)的過程，即寫的過程，而不是寫的結(jié)果。教師要鼓勵(lì)他們?nèi)?，要給他們創(chuàng)設(shè)更廣闊的寫的空間。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)課文《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生將“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”所描繪的內(nèi)容畫出來。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，他們只有充分地進(jìn)行想象，才能將文字轉(zhuǎn)化為畫面。不同的人如果對(duì)這句詩理解的角度不一樣，那么呈現(xiàn)的畫面往往就不一樣。這是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程。這樣的深度學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行的，不管畫得怎么樣，學(xué)生只要能畫出來，就表明他們對(duì)這首詩有了自己的感悟。在學(xué)生畫完后，教師問他們能不能將這句詩所表現(xiàn)的情景寫出來。學(xué)生往往能夠抓住一些基本的要素如事情發(fā)生的時(shí)間、主要人物、人物的心情等將詩中情景寫出來。通過聯(lián)想，他們對(duì)詩詞的理解會(huì)更深刻。如有的學(xué)生寫道：“我站在稻田的旁邊，陣陣稻香撲鼻而來，覺得今年一定是個(gè)豐收之年。我彎下腰看著沉甸甸的稻穗，好像聞到了米飯的香味。此刻我最想要感謝的是水里跳動(dòng)的青蛙，是它們?yōu)槲沂睾蛑@片稻田。”

可見，基于以讀促寫的深度學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生獲取信息，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神、分析能力、理解能力以及有效運(yùn)用語言的能力。

結(jié)語

總之，基于深度學(xué)習(xí)理念的古詩詞教學(xué)，需要教師從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維狀況、認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深度表達(dá)的欲望，拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的情感和審美體驗(yàn)，為他們綜合素養(yǎng)的提高進(jìn)行鋪墊。教師在教學(xué)的過程中，要充分利用與開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論、探究中使思維螺旋式上升，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的綜合能力，實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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