巧設(shè)課堂提問，提升思維品質(zhì)

陳小玉

【摘 要】有效的課堂提問是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的材料和途徑有許多，本文以譯林版英語(yǔ)教材為例，從“在導(dǎo)入時(shí)‘巧提問——激發(fā)學(xué)生思維的興趣;在新授課時(shí)‘精設(shè)問——發(fā)掘?qū)W生思維的深度;在鞏固時(shí)‘引探問——開拓學(xué)生思維的廣度”三個(gè)方面入手，探討了如何優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問、激發(fā)學(xué)生思維的活力、拓展學(xué)生思維的深度和廣度，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 適時(shí)有效 思維品質(zhì)

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。有效的提問不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造能力。本文將結(jié)合譯林版英語(yǔ)教材的閱讀教學(xué)課例，闡述在基于文本的感知理解、深入文本的內(nèi)化記憶以及超越文本的遷移運(yùn)用中，通過多層次、多維度的問題設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、在導(dǎo)入時(shí)“巧提問”——激發(fā)學(xué)生思維的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)、導(dǎo)入方法是否有效，是決定課堂成功與否的關(guān)鍵因素。如果教師在導(dǎo)入時(shí)能巧妙設(shè)問，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，提高其深入探究的興趣。

（一）呈現(xiàn)標(biāo)題時(shí)提問，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

譯林版英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有概括相應(yīng)文本內(nèi)容的標(biāo)題，它是語(yǔ)篇主旨的高度提煉。教師在讀前環(huán)節(jié)可以從標(biāo)題切入，圍繞文本標(biāo)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)新知，從而開啟學(xué)生的思維。

例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping Our Parents的Story time板塊呈現(xiàn)了Mike一家人在周六上午和下午兩個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)做家務(wù)的場(chǎng)景。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示標(biāo)題Helping Our Parents后詢問學(xué)生： “Do you often help your parents do housework？What kinds of housework do you often do？Today， our friends are helping their parents， too. What do you want to know about it？”接著從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們圍繞標(biāo)題自主提問：“Who is helping his /her parents？How do they help their parents？Why do they help their parents？”以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師從標(biāo)題入手，提示閱讀線索，學(xué)生圍繞標(biāo)題自主提問，提高了預(yù)測(cè)能力，有效調(diào)動(dòng)了思維。

（二）觀察插圖時(shí)提問，培養(yǎng)觀察能力

譯林版英語(yǔ)教材插圖形象、鮮活，承載著大量的信息，蘊(yùn)含著與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用教材中的圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，激活學(xué)生的思維。教師可以從插圖入手設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生看圖說話、看圖思考，從視覺角度刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中獲取文本線索，了解文本的發(fā)展順序和語(yǔ)篇大意。

例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the Kitchen 的Story time板塊呈現(xiàn)了晚餐前Liu Tao的父母在廚房做飯和晚餐期間Liu Tao享受菜品的場(chǎng)景。教師在教學(xué)前呈現(xiàn)教材中一家人做飯的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測(cè)文本故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及人物談話的話題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。師生教學(xué)對(duì)話如下：

T： Look at the picture. Where are Liu Taos family？Can you guess？

S1：Maybe theyre in the kitchen.

T： Youve got it. How do you know that？

S1：Because there is a lot of food. I can also see a knife on the cutting board.

S2：Because his father is cooking and his mother is holding some vegetables.

S3：Because Liu Tao is touching his belly. It seems that he is hungry and he wants to know whether dinner is ready.

T：Well done. What foods? can you see？

S4：There are two tomatoes， a potato，two carrots and some other vegetables.

T：Can you guess what Dad is cooking？

S5： Is he cooking meat？

T：Good guess.

學(xué)生在兩個(gè)核心問題“Where are Liu Taos family？”和“How do you know that？”的引領(lǐng)下，捕捉圖中的細(xì)節(jié)，并猜測(cè)故事的地點(diǎn)、時(shí)間和人物活動(dòng)等信息，有效地激發(fā)了其閱讀興趣和思維。教師順勢(shì)由圖引出文本標(biāo)題In the Kitchen，讓學(xué)生運(yùn)用句型“There is/are…”和目標(biāo)詞匯描述圖片內(nèi)容，同時(shí)滲透對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句的學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)以圖促思，為后續(xù)學(xué)生深度理解文本做好了鋪墊。

二、在新授課時(shí)“精設(shè)問”——發(fā)掘?qū)W生思維的深度

在教學(xué)中，要注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不只停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，還要利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)去探索和創(chuàng)造，促進(jìn)他們的思維向深度發(fā)展。

（一）適時(shí)追問，發(fā)展思維深刻性

追問是在學(xué)生回答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生回答中有思維價(jià)值的信息進(jìn)行深度挖掘。這種教學(xué)形式，將學(xué)生的視角從零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)的再構(gòu)，從對(duì)淺表信息的獲取轉(zhuǎn)向?qū)ι尚畔⒌年P(guān)注，能再次激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生深度思考問題的習(xí)慣。

例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？的Story time板塊主要講述了Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao四位主人公的上學(xué)方式和居住地點(diǎn)。該故事是學(xué)生日常生活的縮影，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師抓住文本中人物的居住地點(diǎn)和上學(xué)方式之間的聯(lián)系，通過追問將學(xué)生的視角從出行方式轉(zhuǎn)向文本中人物選擇某種出行方式的原因，從整體上建立起知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使復(fù)雜的文本信息變得清晰明朗。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本細(xì)節(jié)與其現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以旁觀者的角度去分析四位主人公選擇的出行方式是否合理，幫助學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)學(xué)會(huì)根據(jù)自身體驗(yàn)表達(dá)思想。

當(dāng)學(xué)生聚焦于探討四位主人公的上學(xué)方式及其原因，尤其是Liu Tao乘出租車上學(xué)這一細(xì)節(jié)時(shí)，教師追問：“Is it a way of green travel？”這就將綠色出行的環(huán)保理念滲透于文本之中，使文本解讀基于文本又高于文本。教師順勢(shì)引導(dǎo)，在同一情境下深度追問： “Can you try to give some advice about the ways he goes to school？”將學(xué)生的思維引向縱深，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而發(fā)展了學(xué)生的思維。

（二）設(shè)置系列問題，發(fā)展思維邏輯性

在學(xué)生整體把握文本話題的基礎(chǔ)上，教師可以通過一系列問題為學(xué)生搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生把握知識(shí)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，建構(gòu)文本意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息形成邏輯思考和表達(dá)，提升學(xué)生的思維能力。

例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet的單元話題圍繞健康飲食展開，Story time板塊討論了Mike和Yang Ling的三餐飲食。教師在話題引領(lǐng)下設(shè)置了以下問題：“What kind of food is healthy？What do they have for breakfast/lunch/dinner？Who has a healthy diet？Why do you think Mike has an unhealthy diet？How can we have a healthy diet？”

教師以問題貫穿始終，提問由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉健康食物的種類，從而導(dǎo)入話題;其次，通過文本細(xì)節(jié)的提問引導(dǎo)學(xué)生了解Mike和Yang Ling日常三餐飲食的種類和喜好，評(píng)判兩人飲食是否健康;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際，思考如何擁有健康的飲食習(xí)慣，形成均衡膳食的健康食物金字塔。富有思維含量的問題，能有效引導(dǎo)學(xué)生從信息提取走向文本評(píng)價(jià)，并從中提升思維能力。

三、在鞏固時(shí)“引探問”——開拓學(xué)生思維的廣度

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間;鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，提升聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能;創(chuàng)造條件讓學(xué)生自我探究并自主解決問題。在課堂總結(jié)時(shí)，探究式的提問既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，讓學(xué)生享受到自我創(chuàng)造的成就感，強(qiáng)化和完善頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維空間。

（一）提出開放性問題，提升思維創(chuàng)新性

開放性問題是沒有固定答案與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的問題形式。開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生超越文本，結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)闡述自己的真實(shí)想法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中深化理解并發(fā)散思維，真正做到思維的遷移和創(chuàng)新。

例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At Weekends的鞏固環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的周末生活（busy/boring），自然過渡到夢(mèng)想中的周末生活的設(shè)計(jì)：“Whats your dream weekend？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，在組內(nèi)展開討論，表達(dá)對(duì)周末生活的美好向往。學(xué)生提出了如下設(shè)想：

Group 1：We should put study in the first place. We should do our homework on time. We can read books and take lessons to learn new hobbies.

Group 2：We can do some sports. Its good for our health.

Group 3： Its a family time. We can help our parents do housework. We can also spend time with our grandparents.

Group 4：We should have a time to enjoy ourselves and do things for fun.We can watch movies and eat delicious food to relax.

開放性問題能給學(xué)生更大的思考空間。教師通過開放性問題促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)義建構(gòu)和意義表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了其對(duì)文本主題的深度理解。

（二）轉(zhuǎn)換提問形式，促進(jìn)思維升階

優(yōu)質(zhì)的提問方式與優(yōu)質(zhì)的問題同等重要。因此，除了問什么，教師還需要關(guān)注怎么問。面對(duì)復(fù)雜多變的課堂實(shí)際情況，教師要能隨機(jī)應(yīng)變，有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展他們的思維能力。課堂上的優(yōu)質(zhì)提問需要教師精心設(shè)計(jì)，提問形式應(yīng)由只需用yes或no來回答的一般疑問句向特殊疑問句句式轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)由低階向高階提升。

例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays的Story time板塊描述了Su Hai、Su Yang和Mike生日的時(shí)間及相關(guān)活動(dòng)。教師從“Whens …birthday？”和“What does…do on the birthday？”兩個(gè)維度梳理文本脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本事實(shí)與細(xì)節(jié)信息的記憶與再現(xiàn)。在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比Su Hai 和Mike過生日方式的不同，提出問題：“Do they celebrate their birthdays in the same way？What are the differences between their birthdays？Why？”問題設(shè)置的層次由記憶性和解釋性問題到分析性問題，再上升到綜合性和評(píng)價(jià)性問題，思維含量逐步提升。由了解Su Hai和Mike過生日方式的不同，到分析列舉不同的活動(dòng)方式（have noodles/have a cake/have a big dinner/have a party）， 最后發(fā)掘過生日背后中西文化的差異（Noodles mean longevity./Cakes stand for lucky.），這些層層遞進(jìn)的深層次問題需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、歸納與整合，進(jìn)而發(fā)展高級(jí)思維能力。學(xué)生通過文字來理解文本所傳達(dá)的情感，有助于塑造其文化品格。

有效的課堂提問能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，提高學(xué)生的思維層次。教師應(yīng)立足文本，設(shè)計(jì)超越表層知識(shí)理解的問題，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，使英語(yǔ)語(yǔ)言在輸入、輸出的過程中真正激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，進(jìn)而在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

總之，適時(shí)有效的提問是優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的催化劑。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇⒄Z(yǔ)教師要重視英語(yǔ)課堂上的提問，精心設(shè)計(jì)提問，抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生，為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題和解決疑難問題鋪路搭橋，引導(dǎo)他們到達(dá)成功的彼岸。

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