“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動研究

曹莉 宋學(xué)坤 牛秋月

摘要：程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面起到至關(guān)重要的作用?；诖?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，研究程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動方法。首先，分析程序設(shè)計(jì)課程的重要性，研究該課程的優(yōu)勢與局限性;其次，通過分析教學(xué)互動類型、改善程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念、增設(shè)程序設(shè)計(jì)課程的互動情境、融合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景重設(shè)教學(xué)模式等方面，設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動方法;最后，以實(shí)踐分析的方式，驗(yàn)證新教學(xué)互動方法的教學(xué)效果更佳，可以有效提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程的成績，極具推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;程序設(shè)計(jì)課程;教學(xué)互動

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會發(fā)展的必然趨勢，該技術(shù)可以運(yùn)用到產(chǎn)業(yè)融合與交流方面上，可以作為社會創(chuàng)新的重要載體，在各項(xiàng)領(lǐng)域上起到互相促進(jìn)的作用。對于高校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景是一種信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相結(jié)合的校內(nèi)教學(xué)模式[1]。從這一角度分析，校內(nèi)教學(xué)環(huán)境會因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”而改變，利用外部可供給的資源與環(huán)境，為高校學(xué)生提供最佳的教學(xué)方案。就“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際意義來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新得出的，利用創(chuàng)新技術(shù)可以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同樣可以推動校內(nèi)教學(xué)理念的改革[2]。

我國正處于信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育形式逐漸面向高校學(xué)生。隨著信息化技術(shù)的興起，各大高校開始創(chuàng)立計(jì)算機(jī)課程，程序設(shè)計(jì)課程是較為受歡迎的專業(yè)之一[3]。按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念，可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)內(nèi)容交互，強(qiáng)化課程教學(xué)的互動性，同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，是提升教學(xué)效率的有效手段。傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動方法僅停留在口頭上，教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念沒有變化，不能發(fā)揮出學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力?；诖?，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，研究程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動方法，為學(xué)生未來就業(yè)提供保障。

二、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)重要性

我國人口較多，屬于傳統(tǒng)大國，在勞動力的儲備上較為充足。但是，從人才培養(yǎng)與資源分配的角度上看，較多的勞動力僅會使其變得廉價(jià)，影響市場的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。因此，我國大力開發(fā)創(chuàng)新類產(chǎn)業(yè)，隨著科學(xué)的發(fā)展，信息化技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在此條件下，各大高校開始設(shè)立計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)后，程序設(shè)計(jì)課程不再局限于枯燥的教學(xué)方式，通過創(chuàng)新的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，形成了線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式不僅可以推動高校課程的改革，還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利條件，最大限度地改善高校的教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。高校的教育理念正在向現(xiàn)代化與信息化的方向推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，為高校提供了更加便于管理的教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以促進(jìn)學(xué)生與教師在平臺上的互動效果，不僅可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，還會改進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)一步提升程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)水平。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可能會成為未來教育行業(yè)的核心理念。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動方法

（一）分析教學(xué)互動類型

程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)中較為復(fù)雜的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師——教材——黑板——演示電腦為流程，也就是說，教師照著教材上的內(nèi)容，在黑板上寫出課程中主要的內(nèi)容作為板書，最后將課堂上講述的內(nèi)容通過演示電腦演示出來，即可完成一次課程教學(xué)。在此過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容一板一眼，教材上的內(nèi)容有限，學(xué)生基本上沒有提問解惑的時(shí)間，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加不利于學(xué)生設(shè)計(jì)程序能力的培養(yǎng)[6]。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動方法是指教師提問，學(xué)生回答。而程序設(shè)計(jì)課程的理論知識相對較為復(fù)雜，教師提問的內(nèi)容如果學(xué)生答不出來，很可能會接收到教師的罰寫懲罰，在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。

本文設(shè)計(jì)的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，以個(gè)性化教學(xué)為主，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容移動化。在此基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，以定制化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供最佳的教學(xué)服務(wù)[7]。高校是為了培養(yǎng)社會人才而產(chǎn)生的，教學(xué)內(nèi)容上需要兼具社會化，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力，還需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，綜合提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。教學(xué)互動形式還需要融入數(shù)據(jù)化，在教學(xué)程序設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，可以收集相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生現(xiàn)場對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析，從基礎(chǔ)上提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

（二）改善程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念

不同于傳統(tǒng)課程，程序設(shè)計(jì)課程是在信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，本身就具有一定的創(chuàng)新性，如果課程的教學(xué)方式沿用老式的教學(xué)理念，將不能充分發(fā)揮出學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，壓抑學(xué)生的設(shè)計(jì)天性，從而形成一群“死讀書”的學(xué)習(xí)型人才。因此，改變教學(xué)互動形式從改善教學(xué)理念開始[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師講述為主，電腦演示僅會出現(xiàn)在課堂結(jié)束前10分鐘，導(dǎo)致學(xué)生對課程的理解度不夠，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文認(rèn)為，新的教學(xué)理念需要從“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景出發(fā)，采用線上與線下教學(xué)一體化的形式，傳授學(xué)生程序設(shè)計(jì)內(nèi)容。

線下教學(xué)可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生進(jìn)行課前測試、課后輔導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)等形式;線上教學(xué)可以通過多媒體，以具體演示的形式，傳授課程設(shè)計(jì)的理論知識。也就是說，在線上教學(xué)的過程中，增加學(xué)生觀察電腦演示的時(shí)間，減少枯燥講解的時(shí)間。程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)間普遍在1小時(shí)左右，可以在前半個(gè)小時(shí)演示程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，后半個(gè)小時(shí)給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，以排號的形式，保證每個(gè)學(xué)生均可以得到電腦演示的時(shí)間。在線下教學(xué)的過程中，課前測試與課后輔導(dǎo)均可以使用電腦操作，不再局限于理論知識測試。并且，課后作業(yè)也以自主設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，設(shè)計(jì)出符合常規(guī)的程序，進(jìn)一步提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

（三）增設(shè)程序設(shè)計(jì)課程的互動情境

高校學(xué)生的年齡普遍在20歲左右，這個(gè)年齡的學(xué)生設(shè)計(jì)天分較高，學(xué)生自身的觀點(diǎn)與見解較為獨(dú)到，創(chuàng)新性想法值得教師的鼓勵(lì)。在教學(xué)互動過程中，教師需要對問題進(jìn)行規(guī)劃，針對不同的學(xué)生提問不同的問題，在提問互動環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生的回答作出評價(jià)，學(xué)生回答出的內(nèi)容即便出現(xiàn)偏差，教師也需要認(rèn)真思考學(xué)生回答內(nèi)容的合理性，并提出相關(guān)見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識[9]。因此，本文在改善教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，增設(shè)程序設(shè)計(jì)課程的互動情境，引導(dǎo)學(xué)生的主動思考與主動創(chuàng)新的能力。

一般情況下，課堂上想要真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，就需要教師與學(xué)生處于平等的地位。對于教師而言，學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?，每個(gè)人都具有閃光點(diǎn)，不能以教師的定位來判斷學(xué)生的能力，而是需要尊重學(xué)生的期望水平，減少教師對學(xué)生的負(fù)面影響。對于學(xué)生而言，教師是傳授知識的人才，教師對學(xué)生的肯定可以為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心與勇氣。因此，在增設(shè)課程互動情境的過程中，教師可以從課前、課中、課后等三個(gè)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，并解決問題?；忧榫骋膊辉倬窒抻谔釂柵c回答方面，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行情境互動，或是通過小組競爭的互動方式，形成“生生競爭”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（四）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景重設(shè)教學(xué)模式

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)天分毋庸置疑，學(xué)生缺少的僅是學(xué)習(xí)的動力與努力的氛圍。教學(xué)互動模式的關(guān)鍵在于鼓勵(lì)每一位學(xué)生的參與，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，只有每一位學(xué)生均參與到互動教學(xué)中，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學(xué)互動模式需要重新設(shè)定。在互動式教學(xué)中，師生互動固然重要，但是，學(xué)生與學(xué)生之間的互動同樣重要。學(xué)生們的年級相差無幾，思想具有一致性，如果將教學(xué)模式改變成競爭模式，將會激起學(xué)生之間的競爭心理，在回答問題時(shí)，也可以暢所欲言，對不同的見解提出疑問與解釋，進(jìn)而提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力[10]。此外，競爭性的教學(xué)模式可以以小組的形式展開，課程教學(xué)完成后，可以開展小組討論。在此過程中，各個(gè)小組就會出現(xiàn)不同的意見，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，再由其他小組的學(xué)生解答疑問。當(dāng)學(xué)生遇到解答不了的問題時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，在保證學(xué)生的思路清晰的基礎(chǔ)上，對每位學(xué)生的知識理解能力作出判斷，為學(xué)生的后續(xù)教學(xué)提供幫助。

四、實(shí)踐分析

（一）教學(xué)概況

為了驗(yàn)證本文設(shè)計(jì)的教學(xué)互動方法是否具有使用效果，本文對上述方法進(jìn)行實(shí)踐分析。以我校2020級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的C#程序設(shè)計(jì)課程和2019級軟件工程專業(yè)開設(shè)的ASP.NET應(yīng)用開發(fā)課程作為研究對象。作為一所中醫(yī)院校，我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)起步較晚，自2005年開設(shè)以來，這兩個(gè)專業(yè)的第一志愿報(bào)考率一直很低，多數(shù)是調(diào)劑生，且錄取分?jǐn)?shù)比醫(yī)學(xué)專業(yè)低很多，學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，對計(jì)算機(jī)專業(yè)缺乏認(rèn)同感。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生是以文科生錄取到我校，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程方面存在著天然的弱勢，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒。

程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程，知識點(diǎn)繁雜且內(nèi)容枯燥，對于中醫(yī)院校的學(xué)生來說難以理解，同時(shí)課程內(nèi)容注重實(shí)踐能力訓(xùn)練，以提高開發(fā)技能和實(shí)踐能力為目標(biāo)。受傳統(tǒng)教育觀念影響，程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)通常采用先講解理論知識、再演練操作、最后指導(dǎo)練習(xí)的模式，學(xué)生往往禁錮在被動接受式的學(xué)習(xí)模式中，最終出現(xiàn)了“理論知識不理解，演練操作學(xué)不會”的情況，課堂教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生逐漸對程序設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響未來就業(yè)發(fā)展。

（二）實(shí)施結(jié)果

在上述條件下，分別將傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)互動方法與本文設(shè)計(jì)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)互動方法，應(yīng)用在C#、ASP.NET、C語言等程序設(shè)計(jì)課程上，實(shí)施結(jié)果以學(xué)生平均成績對比的形式呈現(xiàn)，具體實(shí)施結(jié)果如表1所示。程序設(shè)計(jì)課程有很多，傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)互動方法的學(xué)生平均成績較低，平均成績僅在及格分?jǐn)?shù)左右，不僅會影響學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)，還會打擊學(xué)生的自信心，對于學(xué)生未來發(fā)展起到限制作用。而本文設(shè)計(jì)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)互動方法的學(xué)生平均成績普遍較高，因此認(rèn)為本文方法可以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，符合本文研究目的。

五、結(jié)束語

近些年來，信息化技術(shù)為人們帶來了耳目一新的感受，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)帶動了很多中小型企業(yè)的興起。在此條件下，大部分高校緊跟社會發(fā)展的腳步，在校內(nèi)專業(yè)中加入了編程、程序設(shè)計(jì)等課程，為學(xué)生提供未來發(fā)展的舞臺。傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動方式存在局限性，教師與學(xué)生之間的互動幾乎為零，教師用復(fù)雜晦澀的語言，不僅給學(xué)生帶來了枯燥乏味的感受，還降低了學(xué)生對程序設(shè)計(jì)課程的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生對課程的理解與認(rèn)知程度?；诖?，本文在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，研究程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)互動方法，旨在減少課程教學(xué)的單一性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來在計(jì)算機(jī)事業(yè)的發(fā)展提供保障。

作者單位：曹莉? ? 宋學(xué)坤? ? 牛秋月? ? 河南中醫(yī)藥大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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