信息化2.0背景下 小學(xué)語文閱讀教學(xué)減負(fù)增效策略

熊東平

[摘要] 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的減負(fù)增效，符合主題教育和“雙減”政策要求，具有實(shí)際意義與實(shí)踐價(jià)值。教師要從信息輔助手段的應(yīng)用、教學(xué)引導(dǎo)方法的選擇、活動(dòng)任務(wù)的組織、訓(xùn)練創(chuàng)新的設(shè)計(jì)等多角度展開探索和嘗試，借助信息化2.0大背景展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué);減負(fù)增效;教育信息化

教育信息化2.0是教育信息化與現(xiàn)代化的新起點(diǎn)。教師借助信息技術(shù)展開減負(fù)設(shè)計(jì)，有助于達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)[1]。為提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師要從多角度展開探索，要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)，這是現(xiàn)實(shí)與合理的教學(xué)追求。

一、簡練信息輔學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀情境設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用信息化手段，可營造出合適的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)，很多教師喜歡大量引入圖片、視頻等信息，對(duì)多種感官形成強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生也樂于接受，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆，但最終的學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到預(yù)期，這說明教師單純依靠信息展示手段是難以達(dá)成高效目標(biāo)的。信息技術(shù)輔助手段好用，但不可濫用，一旦形成多媒體依賴癥，其效果可能是適得其反。教師要有簡練設(shè)計(jì)的意識(shí)，適時(shí)推出信息輔學(xué)手段，將學(xué)生帶入特定的閱讀情境之中，這樣才能獲得預(yù)想的效果。

對(duì)于部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)課文《白鷺》，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，借助多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生嘗試找到閱讀突破點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)做具體觀察，閱讀學(xué)習(xí)順利展開。教師對(duì)學(xué)生閱讀情況做觀察，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。如結(jié)合文本閱讀，自行設(shè)計(jì)一幅插圖，將白鷺的形態(tài)做直觀展示。學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)更感興趣，能夠快速行動(dòng)起來，開始閱讀相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)白鷺特點(diǎn)做分析，勾畫白鷺的外形。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師利用手機(jī)拍照，將學(xué)生插圖設(shè)計(jì)作品傳輸?shù)酱笃聊簧?，并讓該同學(xué)發(fā)言展示，學(xué)生介紹自己的做法，將閱讀課的學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。學(xué)生經(jīng)歷觀看，繪制插圖的熱情更高，教師則從技術(shù)方面給予支持，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展順利。

教師借助多媒體推出圖片觀察任務(wù)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，特別是現(xiàn)場展示同伴作品，對(duì)學(xué)生形成認(rèn)知交互，其助學(xué)作用更為突出。學(xué)生對(duì)同伴的表現(xiàn)最為關(guān)注，教師利用媒體做輔助展開具體設(shè)計(jì)和調(diào)動(dòng)，為課堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力。學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，展開深入思考，從繪畫角度進(jìn)行閱讀探索，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知更為深刻。教師借助媒體手段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，其激發(fā)效果顯著，說明教師信息技術(shù)應(yīng)用是合

適的。

二、簡化信息教學(xué)引導(dǎo)，提升生本閱讀效率

簡要信息教學(xué)引導(dǎo)，是針對(duì)教師教學(xué)過程中一味地使用電子課件而言的，電子課件具有強(qiáng)大的展示功能，能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容形成直觀呈現(xiàn)。當(dāng)下部分教師在執(zhí)行教學(xué)策略時(shí)，只有課件播放的操作，讓課件成為課堂主宰，導(dǎo)致學(xué)生雖然也很忙碌，但閱讀效果并不理想[2]。為解決這一問題，在閱讀教學(xué)操作過程中，教師要簡化信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供最貼切的教學(xué)服務(wù)，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

教師在指導(dǎo)學(xué)生做文本閱讀時(shí)，如果能夠借助媒體手段做助學(xué)引導(dǎo)，其閱讀助學(xué)效果會(huì)更為突出。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生全文閱讀，找出典型描寫片段，嘗試做語言鑒賞分析。學(xué)生對(duì)語言鑒賞學(xué)習(xí)比較熟悉，都能夠主動(dòng)參與其中，也都找到不少精彩的描寫片段，并進(jìn)行多種形式的鑒賞思考和展示。在信息化2.0的背景下，教師可以利用共享文檔技術(shù)，選取一些典型的片段，讓學(xué)生在共享文檔中配設(shè)一些文字，并且欣賞其他同學(xué)的創(chuàng)作。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生接觸了自己以外的其他想法，有助于打開思考的

角度。

教師布置鑒賞語句的任務(wù)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生大多喜歡從修辭角度展開思考，其閱讀鑒賞帶有一定的慣性，如果教師能夠從其他角度給出指導(dǎo)，其教學(xué)效果會(huì)更為突出。教師借助網(wǎng)絡(luò)找到一些類似畫面，要求學(xué)生嘗試圖文搭配設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來更多觀察和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這是對(duì)語言鑒賞的升級(jí)設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練價(jià)值更值得期待。學(xué)生對(duì)圖片信息感知力更強(qiáng)，能夠主動(dòng)展開觀察和思考，做出適合的應(yīng)對(duì)，將閱讀向深處延伸。

三、簡約信息活動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)化生本閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，教師要適時(shí)運(yùn)用信息輔助手段，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)背景、提供活動(dòng)方法、改進(jìn)活動(dòng)程序，以滿足學(xué)生的不同需求。如誦讀展示活動(dòng)，教師適時(shí)投放背景音樂，能夠起到渲染氣氛的效果[3]。如課本劇演繹活動(dòng)，教師投放圖片背景，也能夠起到一些輔助作用。簡約信息活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這是教師教學(xué)組織的根本目標(biāo)追求。情感誦讀、課本劇演繹、話題辯論、成果展示、知識(shí)競賽、識(shí)字游戲等，都屬于閱讀活動(dòng)范疇，教師要樹立簡約設(shè)計(jì)的觀念，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開。

信息技術(shù)助學(xué)角度不同，其激發(fā)效果也有所不同，教師科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)展開閱讀學(xué)習(xí)，其激發(fā)作用更為豐富。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生課前進(jìn)行信息搜集：這篇課文由三篇小故事組成，借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，選擇其中一個(gè)故事做重點(diǎn)研究，篩選一些典型信息和素材，準(zhǔn)備參與課堂閱讀展示活動(dòng)。學(xué)生在接受信息化的預(yù)習(xí)任務(wù)后，都主動(dòng)行動(dòng)起來，課前預(yù)習(xí)取得了良好效果。

網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)實(shí)施指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生做好信息篩選，為閱讀學(xué)習(xí)提供最合適的信息支持。學(xué)生將典型信息利用家校交互平臺(tái)傳輸給教師，教師挑選一些適合的信息重點(diǎn)展示，組織學(xué)生在課堂上展示成果，給學(xué)生提供信息交互的機(jī)會(huì)。教師結(jié)合這些信息，組織學(xué)生做課堂演繹活動(dòng)：通過觀看插圖和視頻等信息，學(xué)習(xí)小組選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行現(xiàn)場演繹展示，可以自行創(chuàng)編成課本劇來演繹操作。學(xué)生有了閱讀和信息搜集經(jīng)歷，對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解，這樣就能順利進(jìn)入課堂演繹準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

教師借助網(wǎng)絡(luò)信息搜集任務(wù)做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多參與機(jī)會(huì)。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的能力早已具備，教師給出具體安排，提出詳細(xì)要求，為學(xué)生展開信息搜集創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)交互比較感興趣，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)組織學(xué)生交流想法，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，其實(shí)踐操作效果顯著。閱讀活動(dòng)有不同的呈現(xiàn)形式，教師以信息手段將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境，這樣的助學(xué)效果更為豐富。

四、簡化信息訓(xùn)練設(shè)計(jì)，促進(jìn)生本閱讀內(nèi)化

在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師適時(shí)滲透信息內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵(lì)。網(wǎng)絡(luò)信息搜集、課內(nèi)課外閱讀對(duì)接、網(wǎng)絡(luò)交互組織、電子作業(yè)制作等，都屬于閱讀訓(xùn)練組織形式，教師針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容實(shí)際及學(xué)生學(xué)習(xí)要求做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，有助于提升閱讀訓(xùn)練效果[4]。學(xué)生對(duì)電子作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用更感興趣，教師若能抓住學(xué)生心理來設(shè)計(jì)，其匹配度會(huì)更高。在教學(xué)執(zhí)行階段，教師不能無節(jié)制地投放網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)，要運(yùn)用簡化意識(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不能為了網(wǎng)絡(luò)投放來刻意設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)任務(wù)。

教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要科學(xué)運(yùn)用信息手段，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《太陽》時(shí)，學(xué)生先做梳理性閱讀，并嘗試仿寫任務(wù)：作者從不同角度做深入說明，太陽和人類之間的關(guān)系是多么密切，不妨選擇你最熟悉的一種自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)這篇課文的寫法，做一次仿寫操作，并在課堂上展示分享。學(xué)生從課文閱讀中獲得不少啟示，選擇一個(gè)自然現(xiàn)象并開始思考。教師利用多媒體展示一些自然現(xiàn)象方面的圖片信息，給學(xué)生提供觀察機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)這些自然現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)積累，很快就確定了仿寫方向。教師跟進(jìn)觀察，并結(jié)合多媒體展示的輔助手段，讓學(xué)生找到適合的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)自然景物進(jìn)行客觀描述。學(xué)生結(jié)合圖片觀察展開仿寫，大多進(jìn)展順利，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。仿寫交流環(huán)節(jié)，教師挑選一部分仿寫作為范例，組織學(xué)生展開互動(dòng)交流，對(duì)相關(guān)仿寫內(nèi)容進(jìn)行鑒賞討論。經(jīng)過一番實(shí)踐，學(xué)生對(duì)仿寫有了全新認(rèn)識(shí)，對(duì)說明文特征有了更深入的理解。

教師推出仿寫任務(wù)，并借助多媒體圖片展示輔助，給學(xué)生的仿寫創(chuàng)造了良好條件。學(xué)生有很強(qiáng)的模仿意識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖片做觀察指導(dǎo)，既能為學(xué)生提供仿寫素材，也能矯正學(xué)生仿寫方向。學(xué)生進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)后，很容易陷入思維模糊，教師適時(shí)利用圖片給出引導(dǎo) ，給學(xué)生帶來更多思維動(dòng)力，確保仿寫訓(xùn)練順利展開。仿寫是小學(xué)語文的典型題型，教師對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)有充分了解，有針對(duì)性地做出教學(xué)指導(dǎo)，合理運(yùn)用媒體手段進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，體現(xiàn)信息助學(xué)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知內(nèi)化發(fā)揮了重要作用。

五、簡略信息延伸實(shí)踐，培養(yǎng)生本閱讀習(xí)慣

小學(xué)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)同感很高，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展開學(xué)習(xí)的熱情也很高，教師要正確看待學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)偏好，在實(shí)踐環(huán)節(jié)做出積極調(diào)整，為學(xué)生提供合適的應(yīng)用機(jī)會(huì)，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣[5]。教師要從學(xué)生實(shí)際的接受能力出發(fā)展開組織，網(wǎng)絡(luò)閱讀信息浩如煙海，教師要給出具體的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開相關(guān)搜集，根據(jù)設(shè)定的要求展開學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的助學(xué)作用。

讀寫結(jié)合是最常見的閱讀實(shí)踐應(yīng)用形式，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的讀寫結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多信息支持。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)作者父母不同家庭教育理念做深度思考，對(duì)父母良苦用心做延伸闡釋，然后推出了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：家庭教育是不可或缺的教育形式，父母是我們的第一任老師，家長采用不同教育方式是由各種制約因素造成的?；貞浤愀改甘┙糖闆r，以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)出來，不妨選擇最典型的案例做重點(diǎn)介紹。學(xué)生開始讀寫任務(wù)后，能夠積極展開思考和討論，對(duì)家庭教育話題深度探索。學(xué)科教學(xué)有自己的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，學(xué)生通過家長手機(jī)將相關(guān)信息投放到微信群之中，教師組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)。學(xué)生、教師、家長都是參與方，對(duì)家庭教育問題多方交流，其交互氣氛熱烈，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

教師將家庭教育問題推向網(wǎng)絡(luò)討論，給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，特別是家長的主動(dòng)參與，為家庭教育話題討論注入更多的動(dòng)力。教師和家長屬于施教者，其觀點(diǎn)和學(xué)生存在一定差距，教師做出適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，展示自己的心理訴求，使網(wǎng)絡(luò)討論獲得不少共識(shí)。教師組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交互，為學(xué)生提供延伸閱讀互動(dòng)機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生有主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)交互的主觀訴求，教師推出熱門話題，引發(fā)學(xué)生和家長普遍關(guān)注，極大地提升了閱讀實(shí)踐價(jià)值，設(shè)計(jì)組織效果可謂顯著。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透信息化2.0相關(guān)內(nèi)容，符合學(xué)科教學(xué)的基本要求，能夠助力達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，對(duì)信息輔助手段進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)信息化活動(dòng)任務(wù)做科學(xué)安排，這些都能為學(xué)生提供合適的閱讀條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

[本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)‘瘦身與‘增效的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21157）研究成果]

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