淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐創(chuàng)新

【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入實踐創(chuàng)新的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的認知水平和合作能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。文章從小學(xué)科學(xué)實踐創(chuàng)新的價值呈現(xiàn)、現(xiàn)實問題及優(yōu)化策略等方面展開分析，旨在幫助教師深度研究小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法、內(nèi)容、形式和評價等，從而促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實踐教學(xué);創(chuàng)新;現(xiàn)實問題;應(yīng)對策略

作者簡介：劉麗萍（1986—），女，江蘇省蘇州市張家港市兆豐學(xué)校。

習(xí)近平總書記指出：“科學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。”《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》也明確了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)對這一課程性質(zhì)予以充分的重視。與此同時，教師需明白，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作應(yīng)是長期的，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要作用[1]。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科價值也越來越彰顯，其對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手操作和合作能力、正確的人生價值觀具有重要意義。

但是，目前小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容多、難度大，還穿插了大量的實驗和觀察活動，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高;同時，小學(xué)生年齡小，對科學(xué)的原理及規(guī)律理解不透;加之教師自身科學(xué)知識積累、對新課標(biāo)的理解以及對學(xué)科融合思想的領(lǐng)悟等還存在著滯后等現(xiàn)象，因此，教師對小學(xué)科學(xué)實踐的創(chuàng)新就顯得尤為重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認知發(fā)展情況，不斷改變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方式，加強師生互動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升，為小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)實踐創(chuàng)新的價值呈現(xiàn)

（一）激發(fā)小學(xué)生的探究興趣

“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！毙W(xué)生的探究興趣越濃，對未知知識的向往與渴望越強烈，學(xué)習(xí)的主動性往往會越強。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強師生互動，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采用新穎多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生更加積極主動地參與小學(xué)科學(xué)的實踐活動，從而促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升。

（二）提高小學(xué)生的認知水平

“從偉大的認知能力和無私的心情之中最易產(chǎn)生思想和智慧?！睂τ谝粋€人來說，認知能力極其重要。由于小學(xué)生的年齡比較小，他們的生理、心理還沒有完全發(fā)育好，因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生小學(xué)科學(xué)的知識，讓學(xué)生了解身邊事物的結(jié)構(gòu)以及發(fā)展規(guī)律，還要讓學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通。這就要求教師努力拓寬學(xué)生的視野，促進小學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高小學(xué)生的認知水平，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的合作能力

“二人同心，其利斷金?！苯處熢诮淌谛W(xué)科學(xué)知識的過程中，應(yīng)根據(jù)班級的實際情況，科學(xué)合理地進行學(xué)習(xí)小組的分配，讓學(xué)生的合作能力得到鍛煉。當(dāng)然，教師在開展科學(xué)教學(xué)時，還應(yīng)注意以下幾點。首先，以自愿為原則，確保學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)過程中一起觀察、分析、思考、討論;其次，應(yīng)提醒學(xué)生，小組中的每一位學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點;最后，還應(yīng)強調(diào)，教師布置的教學(xué)任務(wù)必須由全組學(xué)生共同去完成。教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作情況，及時進行答疑和指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并確保學(xué)生可以暢所欲言，相互點評，從而不斷提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）豐盈小學(xué)生的社會責(zé)任感

雷鋒同志曾說：“我們是國家的主人，應(yīng)該處處為國家著想。”小學(xué)生是祖國的花朵，是國家未來的棟梁之材，教師在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)將對小學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，激勵他們在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中堅持真理，無私奉獻，真正體現(xiàn)人生的價值。

二、小學(xué)科學(xué)實踐創(chuàng)新的現(xiàn)實問題

（一）教學(xué)認知有誤

小學(xué)生的好奇心和動手能力較強，對于自己不了解的人或事，大部分學(xué)生有著極強的參與實踐操作的欲望和積極性，很多教師也以此作為帶領(lǐng)學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)實踐創(chuàng)新活動的切入點。但隨著時間的推移，這些教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非對小學(xué)科學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的研究探索興趣，而僅僅是因為小學(xué)科學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)方式不一樣，所以表現(xiàn)得興致更高。與此同時，教師選擇這樣的切入點開展教學(xué)，很容易使得學(xué)生誤解小學(xué)科學(xué)課堂的規(guī)范，讓課程變得混亂，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)沒有計劃和目的性的狀態(tài)，很難取得理想的教學(xué)效果，有時課堂教學(xué)目標(biāo)也難以達成。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)

隨著課程改革的不斷推進，小學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不再僅限于教材，教師應(yīng)該主動尋找與生活密切相關(guān)的話題來進行教學(xué)設(shè)計。教師在教授小學(xué)科學(xué)時，設(shè)計的內(nèi)容要考慮學(xué)生的原有認知和技能水平，還要考慮到學(xué)生對于內(nèi)容的可接受程度，以及內(nèi)容的適切性和價值取向。一些教師一味地追求內(nèi)容的新穎，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時一知半解，半生不熟。教師需明白，適合學(xué)生的內(nèi)容才是最好的，教學(xué)內(nèi)容必須因人而異，科學(xué)合理。

（三）探究指導(dǎo)失效

“生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增進新的知識?！碧剿鲗τ谝粋€人來說，無疑是提升自身素養(yǎng)的重要抓手。小學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)都相對較差，教師需要提供幫助和指導(dǎo)，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。但部分教師在提供指導(dǎo)時，沒有采取科學(xué)有效的方法，不能很好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)活動，讓學(xué)生的探究活動過于泛化，浮于表面，學(xué)生不能深層次地挖掘事物的內(nèi)在特征。同時，還有一些教師在學(xué)生探索的過程中，不能適時介入并指導(dǎo)學(xué)生的實踐創(chuàng)新活動，讓學(xué)生的思維得不到拓寬，學(xué)生的主動參與性不強，也不能養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)時，還要選擇科學(xué)的、符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，找準(zhǔn)教育時機，確保培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生進行深度探究。

（四）創(chuàng)新背離實際

對于創(chuàng)新者來說，最重要的不是知識，而是思路。教師設(shè)定的實踐活動的創(chuàng)新目標(biāo)要與小學(xué)生的認知水平和能力相匹配。少數(shù)教師在設(shè)計實踐活動時沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，過分追求小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式的多變，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實踐創(chuàng)新的結(jié)果適得其反，背離創(chuàng)新初衷。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，一定要結(jié)合小學(xué)生的身心特點和行為特征，有針對性地進行實驗設(shè)計，注重創(chuàng)新的有效性，真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)科學(xué)實踐的創(chuàng)新策略

（一）采用可操作性強的教學(xué)方式

教學(xué)方式是決定課堂教學(xué)效果的重要因素，教師要想創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)實踐，就要先做好教學(xué)方式的選擇，采用可操作性強的教學(xué)方式。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方式，許多教學(xué)目標(biāo)的達成往往需要對應(yīng)的教學(xué)方式;其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇教學(xué)方式，這樣有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識;最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的需求選擇教學(xué)方式，如此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新實踐能力[2]。

比如在進行“做一個生態(tài)瓶”的教學(xué)時，考慮到其知識目標(biāo)為：“學(xué)生通過觀察池塘里的生物環(huán)境，認識自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，并設(shè)計制作生態(tài)瓶的方案”，其能力目標(biāo)為：“學(xué)生能根據(jù)設(shè)計方案以及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理與觀察”，其情感目標(biāo)為：“學(xué)生能互相聽取意見，共同制作生態(tài)瓶，并分工進行管理與觀察，形成愛護生態(tài)環(huán)境的意識”，筆者先后采用了信息收集法和探究發(fā)現(xiàn)法、模擬制作法、小組合作法開展教學(xué)。由此，學(xué)生基本掌握了生態(tài)群落中生物之間的聯(lián)系。在有效教學(xué)方法的引領(lǐng)下，學(xué)生不但提高了自身的觀察能力和思維能力，而且還發(fā)展了自學(xué)能力和動手操作能力。

（二）選擇符合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

隨著課程改革的不斷推進，課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新需要更加符合學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在小學(xué)科學(xué)實踐活動的創(chuàng)新過程中，應(yīng)考慮如何選擇教學(xué)內(nèi)容以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的科學(xué)創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生對科學(xué)實踐活動有更深刻的認識與理解，確保學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識和技能。

在開展“做一個生態(tài)瓶”這一節(jié)內(nèi)容的正式教學(xué)前，筆者提前買了三十只小金魚和三十個小魚缸，然后分發(fā)給班里的學(xué)生。學(xué)生收到小金魚時開心極了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著小金魚。筆者適時地提出要求：“同學(xué)們，這些小金魚你們可以帶回家。但是，你們要根據(jù)魚兒的習(xí)性自行布置魚缸，然后觀察并記錄小金魚的生活方式，三天后，把小金魚和魚缸帶回教室?！睂W(xué)生欣然接受了筆者的提議。三天后，筆者開始正式講授“做一個生態(tài)瓶”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶回來的魚缸已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，有的學(xué)生給魚缸中添加了幾塊小石頭，有的學(xué)生給魚缸中添加了水草，還有的學(xué)生竟然給魚缸中添加了假山和增氧器?？粗麄兊牟贾媒Y(jié)果，筆者提出問題：“同學(xué)們，大家為什么要給魚缸添加這些東西呢？”聽了教師的問題，學(xué)生立馬開始滔滔不絕地說起來：“石頭可以給小金魚提供棲息地！”“水草可以在光的作用下進行光合作用，可以消耗二氧化碳，給魚兒提供氧氣！”“假山可以讓魚兒嬉戲！”……在學(xué)生的議論聲中，筆者適時穿插了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽得津津有味，興趣高漲，本節(jié)課自然取得了很好的教學(xué)效果，使得后續(xù)的小組合作探究活動也更加順利。由此可以看出，教師抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生自主完成實踐任務(wù)，形成實踐成果，不但有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，促進他們的個性化發(fā)展，還能顯著提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，為其深入探究科學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）讓學(xué)生深度參與實踐活動

教師應(yīng)明確，對實踐活動進行創(chuàng)新的目的是點燃學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在創(chuàng)新實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地思考、嘗試，尋找解決問題的方法，從而提升思維和能力。因此，教師需要確保學(xué)生深度參與科學(xué)實踐活動。

比如在講授“讓資源再生”一節(jié)的知識時，筆者先向?qū)W生提問：“你們知道古代造紙術(shù)的過程嗎？”講臺下鴉雀無聲。然后，筆者用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)了提前準(zhǔn)備好的造紙術(shù)動畫視頻。學(xué)生看完視頻后，紛紛感嘆古代人的智慧，于是筆者趁機提議學(xué)生嘗試做一張再生紙，并提供實驗材料：廢報紙、水杯、攪拌棒、棉布、干毛巾。接下來，教師便在一旁觀察和答疑，讓學(xué)生自己根據(jù)教材及視頻中古代造紙術(shù)的流程，思考如何做出一張再生紙。在這一探究活動中，筆者班里的學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過撕碎、攪拌、平鋪、擠壓、晾干等程序，順利地完成了再生紙的制造。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅獲得了知識，并嘗試學(xué)以致用，還得到了探究能力的發(fā)展。

（四）適當(dāng)結(jié)合科普素材創(chuàng)新實踐活動

教師在小學(xué)科學(xué)實踐活動的創(chuàng)新過程中，不僅可以對教材進行創(chuàng)新，而且可以適當(dāng)利用生活中的素材以及科普類型的書籍、影視節(jié)目開展教學(xué)，以提供學(xué)生更加全面的體驗，讓學(xué)生多維度、多方位地進行學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面提升。

比如在教授“解決垃圾問題”這一節(jié)的內(nèi)容時，筆者給學(xué)生播放了日本動漫電影《棄寶之島：遙與魔法鏡》的一個片段，學(xué)生看到主人公生活在被人類丟棄物品所堆成島上時，臉上紛紛流露出了厭惡、可憐的表情。于是筆者趁機提問：“同學(xué)們，假如你是主人公，你會想哪些方法來清除這些垃圾呢？與此同時，面對這些垃圾，你想對這樣丟棄垃圾的人類說些什么呢？”筆者的提問激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，班里的學(xué)生紛紛發(fā)言提供生活中處理垃圾的方法，并說了想要說的話。由此可見，教師在開展科學(xué)教學(xué)時，可以適當(dāng)結(jié)合科普影視素材，讓學(xué)生思考與生活相關(guān)的問題。

結(jié)語

實踐活動是小學(xué)科學(xué)課堂的重要內(nèi)容，也是提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)著力提升自身的教學(xué)水平，認真研讀教材，發(fā)掘生活素材以及科普素材，幫助學(xué)生從多層面、多角度參與小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)與實踐活動，利用小學(xué)科學(xué)實踐活動培育學(xué)生的探究精神、實踐能力、團隊協(xié)作能力以及社會責(zé)任感，讓學(xué)生在實踐中不斷體驗，不斷提高，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升他們的綜合能力。

【參考文獻】

[1]陳偉杰.淺談科學(xué)教師對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》的適應(yīng)性[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（05）：5-6.

[2]沈丹.“瞄準(zhǔn)”學(xué)習(xí)力 “擊發(fā)”新課程：小學(xué)低年級科學(xué)創(chuàng)新課例設(shè)計與實踐的問題與對策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（02）：87-89.