小學高年級語文閱讀教學中的問題及解決策略

王琦

摘 要：本文以小學高年級語文閱讀教學中存在的問題為出發(fā)點，分析小學語文閱讀教學對語文教育的重要性與意義，在此基礎上及時從多方面完善語文閱讀教學模式，以激起學生在閱讀學習中的積極性，使學生能夠主動投入閱讀學習。其目的在于改善小學語文高年級閱讀教學的不足，提高語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;情境創(chuàng)設;知識鞏固

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0140-03

Problems and solving strategies in chinese reading teaching in upper grades of

primary school

WANG Qi? （Ankai School， Lianjiang County， Fuzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Based on the problems existing in the teaching of Chinese reading in the upper grades of primary schools， this paper analyzes the importance and significance of Chinese reading teaching in primary schools to Chinese education. On this basis， improve the Chinese reading teaching mode in a timely manner from various aspects， so as to stimulate the enthusiasm of students in reading learning， so that students can actively participate in reading learning.Its purpose is to improve the shortage of reading teaching in the upper grades of primary school Chinese and improve the quality of Chinese reading teaching.

【Keywords】Upper grades of primary school; Chinese reading; Situation creation; Knowledge consolidation

對于當前的小學語文閱讀教學來講，閱讀教學對語文教學至關重要，是語文教學開展的關鍵。教師始終將閱讀教學作為語文的教學重心，學生學習語文知識同樣需要通過閱讀的方式來獲取，由此可以發(fā)現小學語文閱讀教學的重要性。當然基于課堂教學改革背景下，小學高年級語文閱讀教學積極創(chuàng)新教學模式，不斷融入新的教學理念，但是在實際教學中因為各方面的原因影響了閱讀教學的開展，不利于提高小學語文教學質量，所以必須加大研究小學高年級語文閱讀教學的力度，就其中存在的問題及時提出解決措施，由此達到提高小學高年級語文閱讀教學的目的。

1.語文閱讀教學創(chuàng)新的意義

結合當前的教育體制進行分析可以發(fā)現，語文閱讀教學是學生開展閱讀學習的重要科目，在小學語文教學中閱讀教學有著極為重要的意義與作用，與此同時，閱讀教學在小學語文的各種活動中也有著重要作用。

（1）從學科性質出發(fā)

通常情況下，“語文”這一學科有著極強的人文性與工具性，學生在學習各個學科知識的過程中都需要以語文知識為基礎與出發(fā)點，其中閱讀能力尤為重要。與此同時，小學生想要更好地提高自身的寫作能力、聽話能力和說話能力，均需要以閱讀能力為基礎。

（2）從個人發(fā)展角度出發(fā)

閱讀教學可有效提高學生的知識儲備量，強化人文素養(yǎng)與綜合素質，因此閱讀也逐漸成為發(fā)展智力的主要途徑。語文閱讀在某種程度上還可讓人形成良好的道德觀并凈化心靈，學生儲備知識的情況、智力水平及學習水平均可通過閱讀能力進行直接的展示，所以在語文教學中閱讀教學有著極為重要的地位。

2.小學高年級語文閱讀教學問題剖析

通過對當前小學高年級語文閱讀教學情況調查發(fā)現，雖然教師一再嘗試突破傳統教學的限制，積極創(chuàng)新教學方式等，但是整體的教學效果一般。根據小學高年級語文閱讀教學情況，更全面地深入研究教學中的難點與問題，經過總結主要體現在如下幾點，以進一步尋找創(chuàng)新小學高年級語文閱讀教學的新方法。

（1）語文閱讀教學模式相對單一

當前的小學高年級語文閱讀教學中雖然不斷調整教學方式，但是整體上依然以單一的教學模式為主。小學高年級的語文教學內容更加多元化，尤其是閱讀內容涉及的類型比較多，整體上是非常豐富。教師安排閱讀教學期間，需結合小學高年級學生的學習特點，尊重學生在課堂上的主體地位，突出學生是課堂的主人，積極與學生溝通，在互動中了解學生的學習狀態(tài)和對知識的掌握情況。可是在實際教學中卻頻繁出現學生注意力不集中、對閱讀內容不感興趣等情況，深入剖析出現這種現象的誘因，歸根結底在于課堂教學模式單一，無法激起學生的語文閱讀學習興趣;課堂氛圍不夠輕松活躍，學生的學習積極性很難被帶動;學生與教師之間并沒有過多的互動，教師不能及時了解學生的學習情況，不利于優(yōu)化設計語文閱讀課程。這方面問題直接影響到語文閱讀課堂教學質量，因此亟待解決。

（2）語文閱讀教學設計缺乏學生角度

學生作為語文閱讀教學設計的主體與核心，在進行語文閱讀教學設計期間教師一定要積極地從學生的角度去思考閱讀內容，如此展開的語文閱讀教學設計能使學生在學習中產生更多親切感，同時也能拉近學生與語文閱讀教學的距離，降低學生閱讀學習的難度。傳統語文閱讀教學中，基于高年級學生已經具備一定的閱讀能力，所以教師在閱讀安排中會省略前期的情境引導，同時在課堂上對學生提出更多要求。雖然這樣可以讓學生全部進入語文閱讀中，但是學生的學習狀態(tài)卻不夠理想，缺乏語文閱讀自主性，這樣不僅會影響語文閱讀教學的質量，也不利于培養(yǎng)學生的語文閱讀能力與學習能力。小學語文閱讀教學中，尤其是高年級的語文閱讀教學，必須尊重學生在學習中的自主性，閱讀教學設計中應及時轉變設計方向，從學生的角度出發(fā)，通過分層次遞進的方式合理安排語文閱讀內容，幫助學生提高對語文閱讀的興趣，全身心地投入語文閱讀中。若語文閱讀教學設計缺乏學生角度，學生不會輕易對語文閱讀提起興趣，如此必然會對語文閱讀教學質量造成影響。

3.小學語文高年級閱讀教學優(yōu)化措施

（1）創(chuàng)新教學模式，增加教師與學生的互動

對于小學語文高年級的閱讀教學來講，學生對閱讀已經掌握了一定的技巧，這期間對學習模式與課堂氛圍等更加關注?；诖耍處熜枰皶r創(chuàng)新教學模式，改變傳統模式的同時還要注重豐富教學內容。明確語文閱讀教學的目的引導，在教學模式設計中融入更多的價值觀引導與培育綜合素養(yǎng)的手段，科學地應用現代化教學手段與信息技術，創(chuàng)設適當的教學情境。在教學情境引導下，充分調動學生參與閱讀學習的興趣。高年級學生的思維想象力更多元化，對于語文閱讀內容的想象與學習需要教師適當地引導。教師在教學情境中拉近與學生的關系，積極地與學生進行互動。學生在與教師互動中調節(jié)自我想象與學習思路，更準確地分析認識閱讀內容。不僅如此，將單一的教學模式調整為多元化教學模式，同時在教學情境設置的加持下語文閱讀教學氛圍得到調動，學生閱讀學習更加輕松。當然為了方便學生理解、鞏固學生的學習印象，也可以將閱讀教學中的內容表現出來，通過角色扮演的方式提高對知識點的掌握熟練度，改善小學語文高年級閱讀教學問題。

在部編版小學語文六年級《狼牙山五壯士》的學習中，教師結合課文閱讀內容提前設計好教學方案，并利用多媒體的方式營造教學情境。教師問：“同學們都知道我們新中國的成立歷經了一段很長的艱難歷程。在1941年這樣一個特殊的秋天，為了幫助大部隊轉移，需要幾名戰(zhàn)士將敵人引誘到山上……”隨后為學生播放狼牙山五壯士的相關視頻，提前為學生營造“壯士一去兮不復還”的壯烈氛圍，學生在這種氛圍中產生共情，同時也明確了閱讀學習的方向。學生在教師的引導下開始初次閱讀，但是對于這種壯志犧牲的情感并不能深入理解。雖然會對閱讀內容有大概的掌握，但整體上還需要教師的講解與引導。

圍繞閱讀教學的目標，教師開始為學生介紹其中的內容，并且為學生解釋為什么狼牙山五壯士非常偉大。教師問：“同學們，你們對‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛這句話是怎么理解的？”學生1：“有些人的死亡非常有價值，但是有些人的死亡卻體現不出價值。”教師：“理解得非常對，我們這次學習的狼牙山五壯士的死，就是重于泰山，用自己的犧牲換來連隊主力的順利轉移，這是多么值得歌頌的死亡?！痹诮處煹慕忉屜?，學生對狼牙山五壯士的故事更加感興趣，于是便再次閱讀課文，這次將自己的感情投入其中，對閱讀內容的理解層次也更深入。教師與學生適當互動，鼓勵學生組成小組，扮演狼牙山五壯士，仔細揣摩狼牙山五壯士的心理活動，切身體會當時的壯烈與偉大。如此一來，學生不僅明顯提高了閱讀興趣，在閱讀中更能夠集中注意力，同時對知識點的掌握也更熟練，取得更理想的語文閱讀教學效果。

（2）注重學生角度的設計，尊重學生的主觀感受

小學語文高年級語文閱讀教學中所有閱讀方案的設計與教學活動規(guī)劃，教師都需要及時轉換角度，從學生的角度去思考與看到需要學習的內容，一定要尊重學生在閱讀學習中的主觀感受，這樣才能保證順利激起學生的閱讀積極性，增強學生的閱讀信心。在閱讀課堂中，學生始終都是閱讀學習的主體，教師為了幫助學生更準確地理解閱讀內容，需要適當地加以引導，但是一定要注意引導的方式。學生對于感興趣的閱讀內容會產生非常敏感的主觀感受，教師要利用學生的主觀感受去靈活調整教學方案。如部編版小學六年級《夏天里的成長》閱讀學習中，教師需從學生角度出發(fā)，對學生進行適當的引導，并提出與夏天相關的問題，學生對夏天有什么期待？學生其實對夏天的感受非常鮮明，所以對教師提出的問題也十分有興趣。教師應抓住學生感興趣的關鍵點，適當引入閱讀內容。同時，還要注意延展設計內容。當前高年級小學語文閱讀教學中，雖然創(chuàng)新了閱讀教學的模式，并且及時調整語文閱讀教學設計，但是沒有體現出語文教學設計的延展性。知識的學習需要應用已知知識去延伸未知知識，語文閱讀教學亦是如此。語文閱讀教學內容在很多方面都體現出靈活性的特點，雖然可以靈活調整，但是在很多方面也體現出不確定性。整體上來講，小學高年級語文閱讀教學設計中，必須加大對延展性方面的考慮，使學生對知識的學習能夠從死記硬背轉變?yōu)殪`巧運用得以熟練，這樣才有利于長久學習語文知識。不僅如此，還要積極幫助教師發(fā)揮課堂指導功能，嚴格把控語文閱讀教學節(jié)奏。高年級小學語文閱讀教學的創(chuàng)新過程中應認識到編寫語文閱讀教材的創(chuàng)新點，尤其是教師指導教學與輔助教學方面的閱讀教學方案設計要適當延展，以此實現科學利用語文閱讀教學資源。根據《夏天里的成長》對其中的閱讀內容及時延展，閱讀中學生會認識到不同的事物會在對應的季節(jié)去做自己應該做的事情。這也是在告訴學生要學會珍惜時間，在應該學習的時候好好學習，這樣才不負自己的成長與家長的期望、教師的教導。

（3）科學安排語文閱讀時間，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

對于高年級小學語文閱讀來講，學生已經掌握基本的語文閱讀能力，教師培養(yǎng)學生的閱讀能力需要從基礎技巧傳授上升到科學規(guī)劃閱讀時間，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，不斷增加學生的語文閱讀量，能夠在閱讀中感受到文章美。

第一，科學規(guī)劃閱讀時間，以明確的教學目標為導向，分層次地提升學生的閱讀能力。教師必須在制定的閱讀方案上花費更多心思，仔細備課的同時深化研究教材，靈活掌握教材內容，在閱讀引導中突出重、難點。嚴格把控閱讀節(jié)奏，能夠對閱讀全過程可能出現的問題或者學生的反應、表現等做到運籌帷幄。對于閱讀中需要詳細講解或者說明的情況，必須提前做好講解方案。對于閱讀中可以簡略了解或者不需要深入分析的內容，教師也需要對學生適當地引導，以此實現科學安排閱讀時間。參考《把我的心臟帶回祖國》的閱讀學習情況，提前分析文章主題、總結閱讀中心，引導學生去尋找貫穿全文的閱讀線索，并且分析文章中所表達的熱烈情感，在閱讀中真正做到感同身受;給出科學的閱讀時間建議，引導學生在教學目標的導向下詳細閱讀文章，并且加深對文章的理解。

第二，適當增加閱讀量，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的語文閱讀習慣。對于閱讀習慣培養(yǎng)方面，高年級學生自主意識更強，教師需要以引導為主、鼓勵為輔，通過對學生目前閱讀能力的掌握，適當地增加學生的語文閱讀量，在閱讀中接觸更多的新鮮事物，增長學習與閱讀見識。學生閱讀經驗的增加促使閱讀內容的理解更深入，不僅可以從多層次去感受文章所表達的情感，同時對活躍學生的思維方式非常有利。學生的理解能力逐漸提高，汲取更多文章中的文字與情感“養(yǎng)分”，審美得到提升，心靈得到凈化，綜合素質與思想意識等得以培養(yǎng)。良好的閱讀習慣、語文閱讀量的積累、閱讀內容的多元化，都會幫助學生不斷強化語文學習能力、積累作文寫作經驗、提高理解能力、豐富想象力，為學生未來學習與應用語文知識夯實基礎。

4.結語

綜上所述，對于當前的小學語文高年級閱讀教學來講，以全新的教學理念適當地調整教學模式，在充分認識語文閱讀教學創(chuàng)新必要性的基礎上，及時改善其中存在的不足或者問題，如此才能進一步優(yōu)化語文閱讀教學模式，提高語文閱讀教學質量。

參考文獻

[1]龍梅.小學高年級語文課堂閱讀教學中存在的問題與對策分析[J].求知導刊，2020（09）.

[2]蔣茵幟.小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].啟迪與智慧，2020（03）.