一體化教學模式在產(chǎn)品質(zhì)量檢測課程中的應用

范程娟

摘 要：在產(chǎn)品質(zhì)量檢測課程中采用以項目為載體的工學一體化教學模式，可以將工作過程和學習過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者。工學結(jié)合是以學生為中心，以培養(yǎng)學生勝任未來工作的能力為核心，并將工作和學習結(jié)合為一體的教學模式。本文就一體化教學模式在產(chǎn)品質(zhì)量檢測課程中的應用進行分析探討。

關(guān)鍵詞：工學一體化教學 教學設計 職業(yè)素養(yǎng)

一、在產(chǎn)品質(zhì)量檢測課程中應用一體化教學模式的重要性

（一）一體化教學概述

所謂工學一體化教學，就是指將工作與學習結(jié)合，將職業(yè)技能訓練與崗位實踐要求結(jié)合，并將工作崗位上的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容，使得學習即工作、工作即學習，實現(xiàn)“做中學、學中做”的新型教學方法。

（二）在產(chǎn)品質(zhì)量檢測課程中采用一體化教學模式的重要性

企業(yè)為了確保產(chǎn)品的質(zhì)量，設置專門的檢驗人員對零件進行終檢，出具檢驗報告，作為企業(yè)產(chǎn)品合格的最終憑證，并將不合格信息反饋給有關(guān)部門。產(chǎn)品質(zhì)量檢測是由機械加工企業(yè)崗位典型工作任務——產(chǎn)品質(zhì)量檢測轉(zhuǎn)換而成的課程，旨在使學生熟悉企業(yè)質(zhì)檢崗位的工作流程，能按照作業(yè)規(guī)范熟練地運用各種量具、儀器及操作高精密的檢測設備，完成質(zhì)檢崗位及機械加工崗位的零件質(zhì)量檢測工作任務，培養(yǎng)學生的責任心和質(zhì)量意識，為其下一步其他專業(yè)課程的學習及職業(yè)能力的提升奠定良好的基礎。

二、一體化教學模式在產(chǎn)品質(zhì)量檢測課程中的實施

實施一體化教學模式，要將學習過程對接工作過程，設計教學任務。該任務秉承“學生中心、能力本位、工學一體”的教學理念，包括課前、課中、課后三個階段和九個教學環(huán)節(jié)，力爭有效利用學習工作頁、國家標準、微課視頻等資源促使課堂活動順利開展，并輸出檢測報告等一系列學習成果。

（一）設計項目——傳動軸圓跳動誤差檢測

1.學生情況分析

筆者所在學院2018級數(shù)控加工專業(yè)初中起點五年制二年級第四學期的學生共有24人。課前學生已經(jīng)進行了一個學期的鉗工技能訓練、兩個學期的零件普通車床加工、一個學期的典型儀器儀表校準和計量設備的核查學習，經(jīng)過近三年中級階段的系統(tǒng)學習，學生已經(jīng)習慣翻轉(zhuǎn)課堂的學習方式，熟悉簡單零件的加工方法，并具備基本的識圖能力、閱讀檢測任務單的能力以及傳統(tǒng)軸類零件的尺寸檢測能力。學生熟悉實驗室工作流程和標準，已能獨立完成產(chǎn)品的形狀、方向等誤差的檢測。雖然學生在設備的使用方面具備一定的規(guī)范意識，但制定檢測方案能力相對較弱，并缺乏特殊儀器的實際使用經(jīng)驗，操作不規(guī)范、不熟練，自身素養(yǎng)尚未達到職業(yè)要求。例如，在質(zhì)量檢測系統(tǒng)檢測環(huán)節(jié)的學習中，部分學生盡管參加過檢測實踐活動，但普遍沒有使用過偏擺儀等設備，不熟悉設備的使用。針對這些問題，筆者在產(chǎn)品質(zhì)量檢測課程的教學過程中嘗試實施一體化教學模式。

2.學習任務分析

第一，產(chǎn)品質(zhì)量檢測任務來源于校企合作企業(yè)某智能制造有限公司委托長治市CNAS實驗室的檢測項目，學生需按要求檢測零件并出具帶CNAS標志的合法檢測報告，任務真實。第二，按照CNAS實驗室“檢測校準工作控制程序”，零件檢測包含接收樣品、制定方案、檢測樣品、出具報告等多個工作環(huán)節(jié)，以及從明確任務、制訂計劃、決策實施到總結(jié)評價的完整工作過程。第三，圓跳動公差是評價零件精度的關(guān)鍵技術(shù)指標，也是體現(xiàn)檢測人員能力水平的關(guān)鍵檢測要素，是從事機械產(chǎn)品質(zhì)量檢測人員的必備技能。傳動軸零件的檢測包含了徑向和軸向兩種典型圓跳動的檢測，是全跳動檢測的基礎，也是產(chǎn)品質(zhì)量檢測人員需要具備的關(guān)鍵技能，在機械零件質(zhì)量檢測中具有重要地位。第四，圓跳動公差對被測要素具有綜合控制作用，既可以控制相關(guān)的形狀誤差，又能對某些位置誤差起到控制作用，也是影響回轉(zhuǎn)體類零件裝配精度的關(guān)鍵因素之一，被廣泛應用在醫(yī)療設備、汽車、電梯、航空設備等零部件生產(chǎn)中，在世界技能大賽部分項目競賽作品中也被廣泛應用。第五，檢測方案是圓跳動誤差檢測中重要且關(guān)鍵的內(nèi)容。制定檢測方案時，在滿足客戶要求和實驗室檢測工作標準的前提下，需要綜合考慮基準體現(xiàn)、精度要求、檢測效率、檢測成本以及可操作性等多個因素，工作內(nèi)容具有開放性。第六，CNAS實驗室的運行須遵循國家認可的實驗室管理體系的要求，所有檢測任務須按照CNAS實驗室工作流程和相關(guān)國家標準實施，確保檢測數(shù)據(jù)的公正性、客觀性、科學性，檢測結(jié)果具有公正性和行業(yè)權(quán)威性。

3.教學目的分析

學習完產(chǎn)品質(zhì)量檢測課程后，學生應當能完成產(chǎn)品質(zhì)量的相關(guān)檢測任務，并嚴格執(zhí)行國家標準、行業(yè)企業(yè)相關(guān)規(guī)范和6S管理制度，其分析問題、解決問題的能力有所提高，并具備一定的質(zhì)量法規(guī)意識和規(guī)范操作，嚴謹、公正的職業(yè)素養(yǎng)，溝通、團隊協(xié)作能力以及總結(jié)歸納能力。

（二）任務實施

1.教學內(nèi)容具體要求

教會學生在規(guī)定時間內(nèi)，嚴格執(zhí)行國家認可實驗室程序文件以及國家標準的相關(guān)規(guī)定，識讀圖樣，確定檢測要素及要求。選擇測量方法及量具，制定檢測方案。準備量具及工具，嚴格按照檢測操作規(guī)程，規(guī)范使用量具對被測要素進行測量，正確讀數(shù)，準確記錄。檢測任務完成后，能根據(jù)檢測數(shù)據(jù)出具檢測報告，出現(xiàn)不合格產(chǎn)品時能進行必要的分析。引導學生在檢測過程中運用測量統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學生運用先進制造檢測技術(shù)及嚴格質(zhì)量控制的意識。這是一個完整的工作任務，與質(zhì)檢員崗位對接，6S管理理念貫穿始終，嚴格執(zhí)行標準文件，使學生擁有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和精益求精的工作作風。

2.學生分組

以自愿分組為原則，教師根據(jù)日常對學生的觀察、了解，全面考慮學生各方面素養(yǎng)，可對各組成員進行適當調(diào)整，盡可能保證每組的實力均衡，避免打擊一些能力較弱學生的積極性。要動員全班學生積極參與，這樣才能切實提高學生的綜合素質(zhì)。

學生在完成圓跳動誤差測量的基礎上，撰寫及打印檢測報告，組內(nèi)互查報告，提高報告正確率。組內(nèi)互查報告，既是互相監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是培養(yǎng)學生嚴謹、公平的職業(yè)素養(yǎng)的過程。

三、效果評估

（一）學業(yè)評價設計

依據(jù)四結(jié)合（即過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、線下評價與線上評價相結(jié)合、封閉性評價與開放性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合）的評價設計理念，以學習目標為導向，以易操作為原則，對學生的“學”（學習效果）和教師的“教”（教學效果）進行學業(yè)評價設計，實現(xiàn)評價時間全程化（覆蓋課前、課中和課后三個學習階段）、評價標準職業(yè)化（參照國家認可實驗室管理體系和國家標準）、評價主體多元化（教師、工程師、學生）、評價方法科學化（觀察法、結(jié)果比對法）和評價手段信息化（問卷星和傳統(tǒng)表格相結(jié)合），從而發(fā)揮評價的診斷、導向和激勵作用，達到以評促教、促學和促改的目的。

（二）學業(yè)評價的實施方案

1.職業(yè)素養(yǎng)評價

過程性評價從安全規(guī)范、工作態(tài)度、語言表達、勞動習慣等4個維度10項內(nèi)容展開，以促進學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。學生通過掃描二維碼的方式進行自評。

2.綜合職業(yè)能力評價

一是組內(nèi)評價?？紤]到在任務實施過程中，教師、工程師無法跟蹤到每名學生每個工作步驟的執(zhí)行情況，故充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)督員的作用，由他們監(jiān)督、評價任務實施過程中學生的操作是否規(guī)范。要求他們對每個組員的任務完成過程進行全方位監(jiān)督，確保學生實操過程遵守國家相關(guān)法律法規(guī)、實驗室程序文件要求。

二是教師、工程師評價。教師、工程師主要評價檢測方案、檢測實施、檢測結(jié)果、總結(jié)歸納和創(chuàng)新意識等內(nèi)容，參照職業(yè)能力測評指標進行評價設計。同時，參考國家認可實驗室程序文件的相關(guān)規(guī)定，特別設計增值性評價，從原始記錄正確率、報告正確率兩個方面關(guān)注學生的進步，檢驗學生能力提升情況，為后續(xù)教學提供依據(jù)。

三是對整個任務完成過程進行總體評價。重點是表揚學生取得的成績，以激發(fā)學生學習的熱情和興趣。同時要根據(jù)整個任務完成過程中存在的問題、學生在知識運用上存在的一些不足以及學生對突發(fā)情況的應對和解決能力進行評價和分析，增強學生綜合運用知識的能力，評選出在任務完成過程中表現(xiàn)出色的小組和學生并加以表揚。

四、任務特色

（一）工學結(jié)合，培養(yǎng)行業(yè)的“正規(guī)軍”

工學結(jié)合，實現(xiàn)學習內(nèi)容與工作內(nèi)容、學習過程與工作過程、學習評價與能力要求對接合一，解決了教學難題，培養(yǎng)了檢測專業(yè)的“正規(guī)軍”。

（二）情境真實，促進學生全面成長

圓跳動檢測在CNAS實驗室進行，學生按照接收樣品、制定檢測方案、出具檢測報告等完整的實驗室工作流程開展檢測，不僅能掌握圓跳動檢測技術(shù)難點，還能評定零件是否合格，可以培育學生一絲不茍、精益求精的工匠精神，促進學生專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的提升。

（三）創(chuàng)新教學手段，打造有效課堂

圓跳動公差是評價零件精度的關(guān)鍵技術(shù)指標，也是體現(xiàn)檢測人員能力水平的關(guān)鍵檢測要素。在檢測過程中加入了實驗室特有的人員能力比對環(huán)節(jié)，這樣既保證了檢測數(shù)據(jù)的準確性、客觀性，又提高了學生的學習興趣和學習效果。

（四）勞動育人，貫穿教學全過程

學生課前按樣品管理辦法接件，課中先對實驗室環(huán)境、設施設備進行檢查確認，再按照檢測校準過程控制程序完成檢測并為客戶岀具檢測報告，課后按規(guī)范要求進行實驗室6S管理和記錄歸檔，這個過程可培育學生良好的勞動精神，提高學生的勞動技能水平，幫助學生樹立正確的勞動觀。

參考文獻：

劉云生.職業(yè)教育一體化教學模式的研究[J].黑龍江科學，2021（9）.

（作者單位：長治技師學院）