主題意義探究下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)研究

【摘要】單元復(fù)習(xí)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課上，教師可以基于主題意義，把握教材內(nèi)容，建立新舊知識之間的聯(lián)系，由淺入深、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行主題意義的探究;也可以依托不同的語篇，提升學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí);主題意義

作者簡介：梁思煜（1993—），女，江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)。

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和英語核心素養(yǎng)，是重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，部分小學(xué)英語教師在開展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時仍存在一些問題，具體如下。一是有的教師的單元復(fù)習(xí)課主題缺失或主題定位不明確，在教學(xué)中僅僅將蘇教譯林版教材中各單元的Checkout time和Ticking time板塊作為單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)的知識點進行簡單的羅列。二是有的教師所設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少內(nèi)在聯(lián)系，未能引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入探究相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力難以得到提高。三是有的教師為了在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會讓學(xué)生通過朗讀、背誦等方式加深對本單元所學(xué)知識的記憶。四是有的教師關(guān)于單元主題解讀和文本再構(gòu)方面的經(jīng)驗較少或能力不足，未能有效結(jié)合與單元主題相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的語境，以凸顯主題意義。五是有的教師未明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，通常會以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，以背誦抽查代替知識拓展、能力提升，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不盡如人意。

二、主題意義探究下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）認真解讀教材，明確單元主題

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。語言學(xué)習(xí)會對學(xué)生的情感、價值觀等產(chǎn)生影響[1]。明確單元主題是開展主題意義探究下的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的前提。但是，部分教師在確定單元的主題之后不能很好地詮釋主題。針對這一情況，教師可以從以下三個方面入手進行單元主題的詮釋。

1.擴充話題內(nèi)容，整合課內(nèi)外知識，提升主題意義的高度

蘇教譯林版的小學(xué)英語教材中的每一單元均圍繞某個特定的話題展開，可以說，單元承載了主題意義。以五年級上冊Unit 6“My e-friend”為例，本單元的話題是“網(wǎng)友”。教師如果在單元復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生圍繞網(wǎng)友的年齡、興趣愛好等情況展開復(fù)習(xí)，那么就容易出現(xiàn)課堂毫無生成的情況，學(xué)生的英語能力很難得到提升。若從e-friend一詞入手，進行知識拓展，以大多數(shù)五年級學(xué)生已有的語言知識和語言能力，他們很難有效理解和掌握相關(guān)知識。為了擴充話題內(nèi)容，提升主題意義的高度，教師在教完Story time、Fun time、Grammar time、Sound time、Cartoon time和Checkout time板塊的內(nèi)容之后，可以將課內(nèi)外知識進行有效整合，以剩下的Culture time板塊為切入點，引入課外繪本Our friends，將話題擴充為“To be friends”;并結(jié)合Culture time板塊及繪本的內(nèi)容，設(shè)計關(guān)于say、read、create的三項任務(wù)，并運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)人物的信息進行描述，旨在幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)。此外，在復(fù)習(xí)本單元語言知識的基礎(chǔ)上，教師可以緊扣“Keep in touch”這一觀點，讓學(xué)生了解不同國家的文化，對e-friend及friend有更深層次的理解，從而將單元主題意義提升至“了解世界，從結(jié)識新朋友開始”的高度。

2.挖掘話題內(nèi)涵，提煉中心內(nèi)容，增加主題意義的深度

如果某一單元的話題較為寬泛，教師就要仔細解讀教材，找到最切合單元內(nèi)容、最有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的下位主題并深入挖掘其意義[2]。以四年級下冊Unit 7“What's the matter？”的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，教師可以先播放一首節(jié)奏感強的歌曲，激活學(xué)生已有知識，幫助學(xué)生積累一些描寫感覺的詞匯，讓話題內(nèi)容更好地融于學(xué)生的生活;接著，通過guess和chant兩個有趣的活動，讓學(xué)生進行詞匯和句型的訓(xùn)練;然后，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運用句型“What's the matter？”“Are you ...？”“What's wrong with you？”“Here is/are ... for you.”“This/These ... is/are for you.”進行交流;最后，根據(jù)課前收集的各冊教材中有關(guān)Bobby開心、沮喪等表情的圖片，設(shè)計出Bobby's feeling的主線，讓學(xué)生對Bobby產(chǎn)生各種情緒的原因進行小組討論，進而提煉出“關(guān)愛他人、幫助他人（Care and Help）”的理念，讓德育教育潤物無聲地貫穿于課堂教學(xué)中。

3.整合相關(guān)單元，厘清主題之間的聯(lián)系，拓展主題意義的寬度

蘇教譯林版教材中許多單元的情境具有延續(xù)性，語言知識具有相關(guān)性。教師應(yīng)該認真解讀教材，確定各單元的主題，基于主題意義，設(shè)計問題鏈。同時，教師要善于利用英語報刊等資源，尋找合適的教學(xué)素材。以六年級上冊Unit 5“Signs”的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，考慮到學(xué)生在日常生活中，能夠見到張貼在公共場所中的各種標(biāo)志，教師可以將本單元與關(guān)于公共場所的單元進行整合，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，以此拓展主題意義的寬度。為了加深學(xué)生對某些標(biāo)志的名稱、含義及作用的了解，首先，教師可以結(jié)合三年級下冊Unit 2“In the library”中的插圖，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生說一說去到公共場所需要注意什么。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于review signs、understand signs、use signs、design signs的四個小任務(wù)。最后，教師可以從詞到句、從句到篇，層層遞進，讓學(xué)生運用有關(guān)句型描述各種標(biāo)志，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用主題之間的關(guān)聯(lián)性，合理創(chuàng)設(shè)情境

在明確單元主題之后，教師應(yīng)該以各單元的主題為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)鏈式情境，合理安排教學(xué)活動[3]。一個好的情境應(yīng)以主題為明線，以語言為暗線;同時可以從橫向的主題和縱向的主題兩個角度來創(chuàng)設(shè)。后文提到的“橫向并列式”，是指同一級的主題之間存在并列關(guān)系，沒有包含關(guān)系;“縱向包含式”，是指上一級主題和下一級主題之間有包含關(guān)系。

1.橫向并列式

比如，在三年級下冊Unit 7“On the farm”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以在課堂一開始，用一首英文歌曲來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于Tom和朋友們周末一起去農(nóng)場參觀游玩的情境。這個情境以幫助Tom制作ice cream為主線，以find hens、find cows、find fruit為三條輔線。學(xué)生需要思考制作ice cream會用到哪些材料。此外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段開展brainstorm、sing、chant、listen and find的教學(xué)活動。采用這樣的教學(xué)方式，符合三年級學(xué)生的年齡特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)寓教于樂。

又如，在五年級下冊Unit 4“See the doctor”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以圍繞看病的話題，創(chuàng)設(shè)幫助抗擊新冠肺炎疫情的醫(yī)護人員創(chuàng)建健康卡的情境，建立知識點之間的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，有利于提高學(xué)生的專注度，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

再如，在六年級下冊Unit 8“Our dreams”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“認識新朋友Anna，向她做自我介紹，與她談?wù)搲粝搿钡那榫?在Free talk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“What does Anna want to be？”等問題，并運用學(xué)過的關(guān)于職業(yè)的詞匯進行回答;之后，鼓勵學(xué)生說說自己的夢想，以幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識。

2.縱向包含式

比如，在六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)參加一場健康知識講座的情境，旨在幫助學(xué)生樹立健康飲食觀念，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Mike和Yang Ling的食物金字塔，自主制作健康食譜，并用英語描述其中的內(nèi)容。接著，教師可以向?qū)W生滲透五色食物的相關(guān)知識，讓學(xué)生優(yōu)化自己的食譜內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解如何合理飲食，如何合理安排自己的一日三餐。最后，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生了解用感官辨別食物是否變質(zhì)的方法。學(xué)生通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，能夠進一步提高自身的語言能力，豐富知識積累，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（三）緊扣主題，巧妙利用繪本進行拓展閱讀

1.聯(lián)系生活實際

教師應(yīng)該盡量選擇主題與單元的核心詞句相同或相近的繪本內(nèi)容。這樣做的目的在于學(xué)生可以通過練習(xí)，學(xué)會將有關(guān)知識運用在不同的語境中。在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，只有將語言知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，才能讓課堂變得鮮活，富有生命力，才能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的動力。在單元“Signs”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材中的有關(guān)內(nèi)容;接著，開展一個幫助Tim對標(biāo)志進行分類的游戲，要求學(xué)生親自擺一擺某些標(biāo)志的圖片，找出不同的分類方法，并思考“Where can we put it？”;然后，讓學(xué)生自主閱讀繪本Signs Are Everywhere，找出“Where are the signs？”“What are the signs for？”“What do the signs tell us？”的答案;最后，要求學(xué)生完成關(guān)于介紹某個標(biāo)志的寫作任務(wù)。標(biāo)志在日常生活中隨處可見。教師將本單元的復(fù)習(xí)與生活相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和解決問題的能力，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在設(shè)計單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時，教師既要明確語篇的主題及語言特點，梳理語篇的結(jié)構(gòu)，又要采用有效的方式，幫助學(xué)生熟練掌握單元的語言知識，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

以四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完教材內(nèi)容之后，可以結(jié)合繪本“I Can Do It” Day，引導(dǎo)學(xué)生完成brainstorm、listen and order、watch and say、read and match四項任務(wù)。采用任務(wù)型閱讀的方式開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語能力和閱讀能力。

以五年級上冊Unit 4“Hobbies”的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，教師可以融入繪本A Big Basketball Fan。本單元的內(nèi)容和繪本故事均圍繞“愛好”這個話題展開，主要涉及的語言知識均為“l(fā)ike+v-ing”。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，拓展學(xué)生的知識面。此外，本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣愛好，認識到愛好可以讓生活變得豐富多彩;繪本則體現(xiàn)出Jack對籃球的熱愛之情，向讀者傳達了“熱愛你所熱愛的，只要持之以恒，夢想終將成真”的思想。教師可以在教學(xué)中提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行思考，為學(xué)生提供表達自己內(nèi)心想法的機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和英語核心素養(yǎng)。

（四）升華主題，提升學(xué)生的英語知識運用能力

學(xué)生要想取得良好的復(fù)習(xí)效果，需要進行語言輸出訓(xùn)練，具備一定的知識運用能力。為了幫助學(xué)生順利實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師要基于主題意義探究，升華主題。

比如，在五年級上冊Unit 7“At weekends”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中Billy的一系列活動提出問題：“Why does Billy become so fat？”。在學(xué)生運用所學(xué)知識說出自己的答案之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的詞匯及Culture time板塊的內(nèi)容。然后，教師可以升華主題，讓學(xué)生明白“Sport can make us healthy.”。

又如，在六年級下冊Unit 5“A party”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生了解并對比不同國家的party manners，在鞏固本單元的語言知識的同時，提升自身的文化素養(yǎng)。之后，教師可以聚焦party一詞，設(shè)計“Make a plan for a farewell party”的任務(wù)，具體包括go to a party和have a party兩部分，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進行探究。學(xué)生在完成任務(wù)之后，不僅能夠培養(yǎng)自身的知識運用能力，提高復(fù)習(xí)效率，還能學(xué)會珍惜小學(xué)生涯中剩下的與教師、同學(xué)相處的時間。

結(jié)語

總之，為了有效開展基于主題意義探究的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師需要認真解讀教材，明確單元主題，利用主題之間的關(guān)聯(lián)性，合理創(chuàng)設(shè)情境，緊扣主題，巧妙利用繪本進行拓展閱讀，升華主題，提升學(xué)生的英語知識運用能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究出語篇的主題意義，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。

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