優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

張喜萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有非常重要的影響。伴隨著學(xué)生學(xué)年的逐漸升高，小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合性變強(qiáng)，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)難度也逐步提升。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，能夠幫助學(xué)生有效適應(yīng)這一過程。通過對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行探索，首先從興趣點入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，擴(kuò)展數(shù)學(xué)教學(xué)手段，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)準(zhǔn)確性;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系比較緊密，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，讓學(xué)生更易理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力形成的基礎(chǔ)階段，在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新探索的過程中，能夠積極優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的不同需要。在規(guī)避教學(xué)不利因素進(jìn)行學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力發(fā)揮中，教師以學(xué)習(xí)興趣為重要的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在知識的相互聯(lián)系中，學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，通過自主優(yōu)化實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及教學(xué)效率的提升。教師在教學(xué)過程中是學(xué)生的引路人以及實踐者，在將數(shù)學(xué)聯(lián)系于生活、聯(lián)系于實踐的過程中，平衡傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)之間的關(guān)系，針對學(xué)生的實際需要構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生形成多元解決問題的途徑，敢于進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐和數(shù)學(xué)創(chuàng)新。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

（一）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課通常通過灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)成績也是教師最為關(guān)注的，這就導(dǎo)致在學(xué)生群體中出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象。因而為適應(yīng)新課程改革要求以及對素質(zhì)教育的推廣，學(xué)校應(yīng)對教師的教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)規(guī)定和要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其他科目和之后的學(xué)習(xí)都有不同程度的影響，所以教師應(yīng)改變教學(xué)方法。在課堂中，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、輔助學(xué)生解決問題，適用于當(dāng)下教育行業(yè)的要求，更適用于當(dāng)下時代的要求，從而有利于培養(yǎng)出新時期的全面型人才[1]。

（二）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，需要大量邏輯思維的支撐。然而傳統(tǒng)的教育方法難以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育思想，根據(jù)學(xué)生的特點和習(xí)慣制定課程，豐富教學(xué)方法。新的教學(xué)法可以通過視頻、音頻、游戲等形式，為學(xué)生創(chuàng)造一種獨特、生動的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)習(xí)環(huán)境引入課堂對新教師的教學(xué)提出了新的要求。教育方法的變革意味著教師必須與時俱進(jìn)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂互動較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生的注意力，教師通常會向?qū)W生提問并鼓勵他們回答問題。然而在實踐中，許多教師并沒有堅持向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別的問題，而是學(xué)生被動接受知識。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，許多教師無法在短時間內(nèi)改變教學(xué)模式，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用在學(xué)生獲取知識方面處于被動地位，課堂互動的模式并沒有起到作用。雖然師生之間的相互溝通已經(jīng)完成，但在互動過程中并不符合新課程改革的要求，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求[2]。

（二）教師忽視學(xué)生接收能力的差異

天底下沒有完全相同的兩片葉子，學(xué)生也各不相同。有的學(xué)生天資聰穎，經(jīng)過教師的點撥就能吸收知識，但有的學(xué)生卻需要長時間地耐心講授才能學(xué)會。在實際的小學(xué)教學(xué)過程中，很多教師忽視了這一差異，只關(guān)心學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，卻對成績較差的學(xué)生重視程度不夠，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、失落感。受應(yīng)試教育的影響，一些教師認(rèn)為只有成績優(yōu)異才能算是好學(xué)生，所以教師經(jīng)常會在課堂教學(xué)中著重抓成績好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也是為了提高成績好的學(xué)生而設(shè)計，使班級內(nèi)成績差異過大。

（三）過分強(qiáng)調(diào)知識點教學(xué)

由于受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中過分追求知識教學(xué)，忽略了學(xué)生思維意識的發(fā)展。另外，許多教師過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，迫使學(xué)生在沒有實踐的情況下背誦定理和計算公式。教師自認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識，但從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生沒有形成較好的科學(xué)思維意識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果并不好。此外，知識型課堂教學(xué)使數(shù)學(xué)課程機(jī)械化、僵化，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣[3]。

（四）教師過分依賴教案，缺乏變通

課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，教案能夠詳細(xì)地記錄教師、課程設(shè)計和組織的重難點，因此教案成為檢查教師工作的指標(biāo)。對教師教案進(jìn)行的常規(guī)檢查，導(dǎo)致教師在準(zhǔn)備教案的時候只是為了應(yīng)付檢查任務(wù)對于課程的準(zhǔn)備缺乏具體的實踐基礎(chǔ)。由于當(dāng)前教師對教案過于依賴，忽視了學(xué)生的客觀需求和課堂學(xué)習(xí)效率的提升，因此如果教學(xué)中沒有提及或規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，遇見突發(fā)情況，教師缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備，將會阻礙教師的教學(xué)節(jié)奏，造成嚴(yán)重的后果。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性

課程設(shè)計的優(yōu)化，首先需要教師多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，針對不同數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論分析及邏輯運用，使學(xué)生通過知識的探索對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。其次，教師還應(yīng)在理論的講解及習(xí)題的實踐訓(xùn)練上加強(qiáng)師生間的學(xué)習(xí)互動，與學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)案例，通過解題角度的改變，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解題方法應(yīng)用不得當(dāng)?shù)膯栴}時，教師還可通過細(xì)致的解題思路分析，改變學(xué)生的思考方向，使學(xué)生關(guān)注到解題細(xì)節(jié)的同時利用教學(xué)引導(dǎo)、生活化案例解析等策略改變當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂趣味性不足的現(xiàn)狀，最終使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊湊，教學(xué)氛圍更加優(yōu)質(zhì)。如在“時、分、秒”教學(xué)中，教師可將教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識階段及數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用階段兩個部分，并通過時間單位與生活案例進(jìn)行銜接的教學(xué)策略，提高學(xué)生的思維主動性，實現(xiàn)思維調(diào)動作用的同時幫助學(xué)生體會不同數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用場景，進(jìn)而使學(xué)生能夠自主完成時間的計算[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動思考

傳統(tǒng)的教育方法主要是灌輸式的教學(xué)方法，不管教師說什么，學(xué)生只要記住就可以了，教師并不在乎學(xué)生能否對相關(guān)知識進(jìn)行掌握或者進(jìn)行應(yīng)用實踐。當(dāng)前小學(xué)生缺乏獨立思考能力，心理發(fā)展不完善，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就會遇到瓶頸。因此，教師在進(jìn)行課前指導(dǎo)和課前工作的過程中要具體問題具體分析，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前可以回答問題，然后抓住重點再進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，有些問題可以自己解決，如果發(fā)現(xiàn)難以解決的問題，學(xué)生就可以帶著問題進(jìn)課堂，在聽課的過程中逐漸理解有疑問的地方。例如，在“平行四邊形面積”課程的講解中，教師首先讓學(xué)生對平行四邊形的面積公式進(jìn)行簡單掌握，接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形與正方形和矩形面積之間的關(guān)系，并且能夠進(jìn)行簡單的繪制，最后對繪制的圖形進(jìn)行裁減和拼接，導(dǎo)出平行四邊形與矩形之間的關(guān)系。

（三）靈活變式，加強(qiáng)思維辨析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是一個靈活多變的過程，數(shù)學(xué)計算的神奇就在于位置的變化并不能影響算式的結(jié)果，這樣教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候就可以通過多變的算式幫助學(xué)生去理解加法算式的規(guī)律，從而啟發(fā)學(xué)生多思考、多練習(xí)，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律[5]。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，教師可以通過講故事的方式將數(shù)學(xué)題闡釋出來，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思考能力和頭腦快速反應(yīng)的能力，也能增加數(shù)學(xué)知識的趣味性，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，教師可以向?qū)W生展示數(shù)學(xué)例題：有28個人喜歡吃蘋果，有17個人喜歡吃橙子，有23個人喜歡吃香蕉，那么問喜歡吃水果的一共有多少人？這道簡單的算數(shù)題學(xué)生會得出一樣的答案，但是會得出不同的算式，有的學(xué)生會用“28+17+23=68”，而有的學(xué)生則會用“17+23+28=68”。雖然學(xué)生得出的結(jié)果一致，但是算式中數(shù)字的位置有一定的差別，這就需要學(xué)生對數(shù)學(xué)算式進(jìn)行觀察，然后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如“17+23”更容易算，這樣教師就可以在教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生，去學(xué)習(xí)變式，讓學(xué)生通過自己對算式的驗證去檢驗算式的規(guī)律。教師也可以讓學(xué)生自己提問，并回答出學(xué)生的問題，然后得出結(jié)論，在加法結(jié)合律中，如“a+b+c=a+（b+c）”，這樣就能在有趣的數(shù)學(xué)例題中幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)中的靈活算式，提高學(xué)生的思維辨析能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律有更深的了解，能更熟悉地去運用數(shù)學(xué)中的加法結(jié)合律。

（四）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，良好師生關(guān)系的構(gòu)建有利于師生進(jìn)行更好的互動，因此良好的師生關(guān)系是非常有必要的。這樣可以使學(xué)生喜歡和老師交流，在課堂上認(rèn)真聽講，并主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，因此教師應(yīng)該在課堂時間活動中，轉(zhuǎn)變一人傳教的教學(xué)方式，與學(xué)生建立和諧、平等、友善的關(guān)系。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友，與學(xué)生在交流溝通的過程中了解他們在日常生活中的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過程中的難點，在遇到問題時及時給予處理，幫助學(xué)生更快地解決問題。除此以外，在教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生課堂回答問題有誤時，不要批評，這樣只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心，教師要善于鼓勵學(xué)生，不要氣餒，遇到不會的問題要踴躍向教師請教。學(xué)生需要的是更多的鼓勵和肯定，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了重要的影響，所以教師要更加注意在教學(xué)過程中的行為舉止。良好的師生關(guān)系更有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的成績。

（五）從技術(shù)入手，擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的多樣化，豐富了課堂教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)積極利用這些技術(shù)資源，將其合理應(yīng)用到課堂中，從而擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)效率。此外，通過信息技術(shù)的數(shù)據(jù)記錄有助于教師及時找到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的弱點、難點環(huán)節(jié)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)制定具有針對性的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)更加有效的課堂教學(xué)。例如，在“正比例和反比例”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生制定預(yù)習(xí)任務(wù)，并在信息教學(xué)平臺中查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，記錄學(xué)生反饋較多的教學(xué)難點。但在實際預(yù)習(xí)結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對正反比例的基本性質(zhì)理解并不準(zhǔn)確，因此在課堂教學(xué)時采用更多的實際正反比例教學(xué)案例，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解和區(qū)分。同時，在信息教學(xué)平臺中，教師可以分享自己的備課內(nèi)容，向?qū)W生提供課前、課中、課后的學(xué)習(xí)思路，并引導(dǎo)學(xué)生展開積極的在線問題分享、交流，通過沒有時間、空間限制的信息教學(xué)工具，快速、有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（六）從內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在生活中的實際應(yīng)用較多，每一章節(jié)都帶有生活中的實際數(shù)學(xué)案例，同時教材密切了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在各種活動中找出數(shù)學(xué)應(yīng)用方向，并鍛煉數(shù)學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化展開生活情境的引入，讓學(xué)生在輕松、熟悉的教學(xué)氛圍中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，提升學(xué)生在面對生活問題時的數(shù)學(xué)思考能力，進(jìn)而在面對其他應(yīng)用類問題時能有效利用數(shù)學(xué)思維解決相關(guān)的問題。例如，在“可能性”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到的可能性問題，如常見的抽獎、撲克牌等內(nèi)容，并在課堂中使用撲克牌進(jìn)行抽牌的統(tǒng)計，學(xué)生展開同一副牌的個人抽牌活動，并將其數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，讓學(xué)生分析抽到哪一種花色的概率最高，哪一種花色的概率最小呢，如果對全班每一個人的抽獎進(jìn)行統(tǒng)計每個花色的概率是不是相同的呢，使用生活化的問題導(dǎo)向來幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識可能性和概率之間的關(guān)系，從而建立對課堂教學(xué)的準(zhǔn)確認(rèn)知。

（七）教師要關(guān)注評價的作用

小學(xué)生具有極其鮮明的性格特點，因此教師在進(jìn)行實際工作時，要依據(jù)學(xué)生自身特點制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。如對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生評價，應(yīng)以嚴(yán)格要求為主，再在學(xué)生能力基礎(chǔ)上為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo);而對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，評價應(yīng)以鼓勵為主，在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在提升自信心的同時也得到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。對學(xué)生性格的有效把握，能讓教師在教學(xué)方法的改變上有所依據(jù)。教師不能因為學(xué)生性格過于調(diào)皮或者過于文靜而有所偏向，教師應(yīng)站在中立的角度看待學(xué)生身上存在的問題，依據(jù)綜合分析評價的結(jié)果，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，為學(xué)生進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)做好提前預(yù)估。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基本思維的形成。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有定型，也沒有具備一定的思維模式，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要教師關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知應(yīng)用能力，從而因材施教，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，提升教學(xué)質(zhì)量。

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