思維導(dǎo)圖在小學英語“三動”教學中的應(yīng)用

【摘 要】“主動、互動、能動”的教學行為是實現(xiàn)三維教學目標的有效路徑。在小學英語教學中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具可以引導(dǎo)教師科學使用教學策略，培養(yǎng)學生的“三動”學習能力，提升課堂教學的實效。

【關(guān)鍵詞】“三動”教學;思維導(dǎo)圖;小學英語

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0138-03

課堂教學行為是指在教學過程中，教師圍繞教學目標組織開展教學活動的方法、策略和手段。教學目標的設(shè)定以促進學生的綜合能力發(fā)展為宗旨，目標的有效達成可以通過“主動、互動、能動”的師生雙邊活動來實現(xiàn)，這就是“三動”教學的行為方式。

一、小學英語“三動”教學行為方式的含義

（一）“主動”教學行為的界定

“主動”指不待外力推動而行動，是內(nèi)在動力的外在的表現(xiàn)（源自《現(xiàn)代漢語詞典》）。這里所闡述的“主動”是指在課堂教學中，學生主動學習的方式。主動學習就是自覺積極采取各種措施使自己的學習達到最優(yōu)的過程，使學生能夠主動且具有創(chuàng)造性地參與學習，是教育教學活動的核心。

英語教學注重通過語用活動培養(yǎng)學生“能用英語做事情”的綜合語言能力[1]。在小學英語教學中，要想實現(xiàn)學生自主地用英語做事，就要關(guān)注學生的學習策略和行為習慣，主動學習是學習策略的表現(xiàn)方式之一。

（二）“互動”教學行為的界定

“互動”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：相互作用、相互影響。課堂教學的互動是指學生在教師的引領(lǐng)下參與語言實踐的交流活動，通過師生之間的溝通與交流，激發(fā)學生的主體意識，幫助學生主動獲取知識。

在英語教學中，積極開展師生互動、生生互動以及師生與周邊環(huán)境的互動，讓學生真正地活動起來，主動參與英語學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)，即是落實“互動”教學要素的基本形式。

（三）“能動”教學行為的界定

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“能動”指的是自覺努力、積極活動。能動學習是互動與主動學習的提升與升華，體現(xiàn)了對學生主體參與性的挖掘和主觀能動性的發(fā)揮，對于培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探索、探究、參與、體驗等方面的能力，推動教學改革工作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的意識具有重要的意義。

在英語教學中，引導(dǎo)學生在問題解決的過程中探索問題，獲得結(jié)論，拓寬知識視野，可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，檢視及校正學習狀態(tài)，形成能動學習的自覺行為。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展“三動”教學行為的設(shè)計

思維導(dǎo)圖能夠以圖式的方式展示人思考的路徑，圍繞中心詞，通過線條、關(guān)鍵詞、圖片等方式建構(gòu)逐層遞進的知識脈絡(luò)，使復(fù)雜的問題簡單化[2]。對于教師來說，應(yīng)用思維導(dǎo)圖是加強對學生學習策略指導(dǎo)的路徑，可以引導(dǎo)學生應(yīng)用策略工具搭建學習支架，促進學習效率的提升。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“主動”行為的方法和策略

在課堂教學中，教師可根據(jù)學生的認知特點和學習基礎(chǔ)，整體安排學法指導(dǎo)活動，通過制定合理的教學任務(wù)，引導(dǎo)學生主動搜集、分析和解決教學問題，嘗試建構(gòu)主動發(fā)展的學習機制。

案例1：梳理教材單詞，幫助學生建構(gòu)“主動”學習策略。

教師可把獨立制作整冊教材的單詞的思維導(dǎo)圖作為學期初的預(yù)習任務(wù)，要求學生梳理教材單詞內(nèi)容，理解各模塊的教學主題，用簡潔明了的圖形羅列單詞教學的主題和關(guān)聯(lián)詞。通過對整冊教材單詞的梳理，學生對本學期單詞教學任務(wù)有更清晰的認識，可以幫助學生建構(gòu)自己的單詞學習的主動策略。具體如圖1所示。

案例2：拓展語用活動，促使學生掌握“主動”評估策略。

在課堂的拓展學習階段，為了鞏固學習效果，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生在記憶學習過的語言信息的基礎(chǔ)上，通過分類、比較等方式展示其對知識點的理解，運用思維導(dǎo)圖工具拓展思維。如圖2所示，在六年級“Travel Abroad”主題的單元教學拓展課中，教師可請學生從“history，weather，food，people，ancient things”等分支歸納語篇信息，構(gòu)建以“China”為核心內(nèi)容的概念導(dǎo)圖。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“互動”行為的方法和策略

在英語教學中，互動是交際性語言交流活動的載體。教師可圍繞問題的解決展開“頭腦風暴”等思維導(dǎo)圖的學習活動，利用關(guān)鍵信息的提示，讓學生把握關(guān)于教學主題的知識線索，開展說一說、評一評、議一議等互動交流活動，幫助學生獲取信息，建構(gòu)知識概念。

案例3：設(shè)計調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學生學會“互動”合作。

針對六年級以“節(jié)日”為主題的單元教學內(nèi)容，教師可設(shè)計課前學習任務(wù)單，組織學生開展“節(jié)日”相關(guān)背景知識的調(diào)查。課堂上，可請學生介紹其所了解的節(jié)日背景知識，并可圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日及西方節(jié)日兩大主題，引導(dǎo)學生開展問題質(zhì)疑、知識比拼等“頭腦風暴”的思維訓練活動，引導(dǎo)學生在語境中表達與交流。如圖3所示，教師可給學生一個中心詞festival（節(jié)日），讓學生盡可能多地說出與該詞有關(guān)的單詞。

案例4：梳理文本結(jié)構(gòu)，幫助學生開展“互動”評價。

如在完成語篇閱讀材料的學習后，教師可組織開展小組互動活動，通過對語篇文本線索、關(guān)鍵詞、框架的討論，幫助學生進一步梳理篇章結(jié)構(gòu)，提煉文本線索，根據(jù)語篇材料的信息脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學生運用信息指向法對課文進行復(fù)述及表演，檢測學生對知識點的歸納與掌握情況。如圖4所示，在六年級“Animals”的單元教學中，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵信息復(fù)述課文或創(chuàng)編新文本，開展生生之間的互動評價與反饋。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“能動”行為的方法與策略

能動學習強調(diào)在互動交流的學習活動中發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡教師要創(chuàng)設(shè)接近生活的語境，引導(dǎo)學生在語境中積累用“英語做事情”的學習體驗和經(jīng)歷，促使學生在交流活動中積極思考，激發(fā)思維發(fā)展的源動力，促進學生能動學習能力的提升[3]。

案例5：梳理歸類，培養(yǎng)學生“能動”學習習慣。

在完成模塊或單元內(nèi)容的學習后，教師要引導(dǎo)學生整理單詞，給單詞歸類，通過制作思維導(dǎo)圖建立單詞和其他信息間的聯(lián)系，以群組或主題為單位歸納單詞復(fù)習思維導(dǎo)圖，這樣可以增強學習的計劃性，提高復(fù)習效率。如圖5所示，學生對所學詞匯進行歸類，創(chuàng)建模塊主題詞匯導(dǎo)圖。

案例6：總結(jié)歸納，引導(dǎo)學生構(gòu)建“能動”學習體系。

在完成單元、模塊或整個學期的學習后，教師可引導(dǎo)學生把知識點按照不同層次關(guān)系歸類，創(chuàng)建教學知識網(wǎng)，對自身掌握新知識點的情況進行總結(jié)評價，了解自身對新知識的掌握程度，看到自己的知識薄弱點，通過評價和反思掌握自己的學習情況。如圖6所示，學生可以對所學語法點進行總結(jié)，構(gòu)建名詞語法點的思維導(dǎo)圖。

綜上所述，在小學英語教學中，借助思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學生參與“主動、互動、能動”的“三動”教學，可以幫助學生形成自主學習習慣，提升知識運用能力及自主探究能力，獲得英語學習能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].北京：化學工業(yè)出版社，2013.

[3]雷旭.能動性學習在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2014（7）.

【作者簡介】

雷旭（1971～），女，漢族，陜西西安人，碩士，高級教師。研究方向：小學教育教學。