優(yōu)化常規(guī)管理 促進(jìn)幼兒發(fā)展

李君

【摘? 要】班級(jí)管理是一門藝術(shù)，在班級(jí)的管理中，班主任往往傾注了極大的心血，事無(wú)巨細(xì)地關(guān)照助力每一位孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。特別是對(duì)于3～6歲年齡段的幼兒來(lái)講，幼兒園和幼師的管理對(duì)于尚無(wú)行為能力的幼兒來(lái)說(shuō)極為重要。幼師將對(duì)每一位孩子的關(guān)心和重視反映到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)優(yōu)化班集體中的常規(guī)管理工作并有效地剖析與反思教學(xué)管理中的問(wèn)題和不足，才可以真正提升班集體中常規(guī)管理工作的實(shí)效性，從而促進(jìn)孩子們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;班級(jí)管理;幼兒發(fā)展

幼兒處于啟蒙時(shí)期，是創(chuàng)新思維、行為意識(shí)、智力開發(fā)引導(dǎo)的重要階段，同樣也是讓孩子們樹立規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。在幼兒園中，一個(gè)班級(jí)的日常管理工作做得好不好，直接關(guān)系到孩子一日活動(dòng)進(jìn)行的效率與質(zhì)量。對(duì)此，在日常管理中，幼兒教師要避免看似有序的低效、幼師全盤包辦的低效、幼兒活動(dòng)表面熱鬧的低效等弊端，學(xué)會(huì)充分地尊重幼兒，讓幼兒在合理有效的班級(jí)常規(guī)活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、滿足幼兒需求，體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重

3～6歲的兒童有沒(méi)有主體意識(shí)呢？我想答案是肯定的，是的，孩子們有！也許此階段的幼兒還無(wú)法分清“爸爸的爸爸是爺爺，爺爺?shù)膬鹤邮前职帧边@類抽象概念，但是他們自身的成長(zhǎng)性、可塑性和流動(dòng)性的特點(diǎn)都說(shuō)明了他們有著屬于自己的意識(shí)。在班級(jí)活動(dòng)組織中，幼師要多尊重幼兒的想法，多關(guān)注他們的興趣點(diǎn)，擯棄幼師全盤包辦的管理，在一日活動(dòng)中顯示出幼兒的主體意識(shí)。例如，在幼兒園中通常會(huì)有讓幼兒拿玩具進(jìn)行戶外活動(dòng)的項(xiàng)目，為避免幼兒無(wú)序爭(zhēng)奪玩具，造成隱形的傷害，在以往的教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)由教師向小朋友們分發(fā)玩具。那么，此活動(dòng)完全是在幼師的掌控下所進(jìn)行的，教師的權(quán)威性決定著無(wú)論幼兒教師向幼兒分發(fā)什么樣的玩具，幼兒都只能被動(dòng)地接受。如此一來(lái)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就毫無(wú)主體意識(shí)，被動(dòng)地參與活動(dòng)給幼兒帶來(lái)的不是愉悅的體驗(yàn)。對(duì)于此弊端，幼師可以轉(zhuǎn)變管理思路，在戶外活動(dòng)中，讓幼兒排隊(duì)自主拿玩具，而對(duì)于幼兒拿玩具的先后順序，幼師可以在班級(jí)中進(jìn)行規(guī)定，讓每一位幼兒都能明晰。在日?；顒?dòng)、教學(xué)中表現(xiàn)好的幼兒能夠獲得小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，如：在教學(xué)中誰(shuí)最遵守紀(jì)律、誰(shuí)的作業(yè)完成得又快又好、吃飯時(shí)誰(shuí)不挑食、誰(shuí)最懂得禮貌等等，哪一個(gè)幼兒得到的小紅花多就可以最先選擇你最喜歡的玩具。這樣的管理方式既尊重了幼兒的主體地位，滿足幼兒自主選擇玩具的愿望，又能夠幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)，激勵(lì)幼兒向上的動(dòng)力。在此過(guò)程中，幼兒教師也要鼓勵(lì)幼兒之間要樂(lè)于分享，營(yíng)造出分享會(huì)使人快樂(lè)的氛圍;而對(duì)于沒(méi)有得到心愛(ài)玩具的幼兒產(chǎn)生的沮喪心理，幼師要及時(shí)關(guān)注及時(shí)幫助排解，通過(guò)說(shuō)一些激勵(lì)的話語(yǔ)幫助幼兒樹立信心，在之后的活動(dòng)中更加努力地表現(xiàn)。

二、常規(guī)具體形象，提升幼兒實(shí)踐能力

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，對(duì)于幼兒的教育而言，教師的教學(xué)工作主要是對(duì)幼兒進(jìn)行思想的引導(dǎo)、智力的開發(fā)、品行的建設(shè)、能力的拓展。幼兒階段的孩子對(duì)生活中的事物理解有限，同時(shí)對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中感受動(dòng)手實(shí)踐的快樂(lè)。此外，對(duì)于幼兒的常規(guī)化管理不能一蹴而就，在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力是幼師常規(guī)化教學(xué)管理的重要一環(huán)，在動(dòng)手實(shí)踐中能夠拓展幼兒的思考能力和觀察意識(shí)，潛移默化地影響幼兒，能夠使幼兒更好地參與到學(xué)習(xí)之中。從幼兒最日常的工作來(lái)說(shuō)，幼兒的認(rèn)知能力較差，幼師可以借助外在手段，強(qiáng)化幼兒的常規(guī)意識(shí)，如以選擇幼兒較為熟悉的不同音樂(lè)作為上課、午睡、就餐、如廁等內(nèi)容的信息，這樣的做法不僅解放了幼師的雙手、減輕了幼師的負(fù)擔(dān)，更能提升幼兒的自我管理意識(shí)和實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，以音樂(lè)為訊息幼兒就知道了在什么時(shí)間段該做什么事，就不用幼師的反復(fù)告誡。再如，為培養(yǎng)幼兒的常規(guī)意識(shí)和實(shí)踐能力，幼師可以帶領(lǐng)幼兒種植一株植物，既可以在實(shí)踐動(dòng)手中開展教學(xué)，讓幼兒感受生命的美好，又能夠以此開展常規(guī)教育活動(dòng)。首先，幼師準(zhǔn)備一些種植需要的工具和不同季節(jié)適宜種植的植物種子，告訴幼兒種植過(guò)程中的步驟以及一些注意事項(xiàng)，之后教師可以和幼兒一起展開植物的種植，讓每一位幼兒都能夠參與到實(shí)踐互動(dòng)的環(huán)節(jié)，感受實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。教師需要讓幼兒悉心照顧自己種植的植物，每天給植物曬陽(yáng)光，定期澆水施肥等。像有的幼兒種植了番茄苗，這時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒在每株番茄苗上做好標(biāo)注，記錄每棵幼苗的成長(zhǎng)軌跡，看一看和昨天相比今天它們新長(zhǎng)出了幾片葉子？量一量番茄幼苗是不是又長(zhǎng)高了不少？如此細(xì)微的變化都能讓幼兒興奮不已，不知不覺(jué)當(dāng)記錄牌上被我們寫得密密麻麻時(shí)，小幼苗已經(jīng)長(zhǎng)出了果實(shí)。通過(guò)讓幼兒每天照顧植物來(lái)培養(yǎng)幼兒的耐心，讓幼兒能夠每天觀察植物，了解植物的變化以及生長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)幼兒可以陪植物一起成長(zhǎng)時(shí)，對(duì)于幼兒內(nèi)心深處是一種有效的提升。幼兒會(huì)對(duì)植物有更多的關(guān)愛(ài)，對(duì)植物有更多的理解，感受生命的意義和價(jià)值。幼兒能夠理解植物需要的養(yǎng)分是什么，植物生長(zhǎng)的條件是什么，通過(guò)細(xì)心呵護(hù)生命來(lái)提升幼兒保護(hù)植物的意識(shí)，讓幼兒能夠茁壯成長(zhǎng)，對(duì)自然有更多的認(rèn)知和理解。將其作為常規(guī)活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)之中不僅能夠提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以讓幼兒真實(shí)地與植物進(jìn)行互動(dòng)，與自然進(jìn)行接觸，理解自然環(huán)境下的一些真實(shí)的事物，感受生命的意義與價(jià)值，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒更好地保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)植物，綜合提升幼兒的核心素養(yǎng)。

三、科學(xué)合理安排，體現(xiàn)對(duì)幼兒的放手

幼兒階段的孩子處于愛(ài)玩耍的時(shí)期，雖然需要在幼兒園中展開一些簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，但是還需要保證幼兒的童真，適度進(jìn)行，給幼兒提供認(rèn)識(shí)知識(shí)和不斷思考的環(huán)境。對(duì)此，幼師要做到科學(xué)合理安排教學(xué)，既滿足幼兒的童真心理，又能夠促進(jìn)教學(xué)管理工作的順利完成。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)十分熱鬧的場(chǎng)景，但其實(shí)課堂的熱鬧折射出的是無(wú)序、鬧哄哄的狀態(tài)，這是幼兒園對(duì)幼兒常規(guī)管理的缺失，在班級(jí)日常工作中，特別是組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，統(tǒng)籌管理的安排十分重要。幼兒園階段的幼兒處于思想啟蒙期，幼師不能僅僅采用傳統(tǒng)的方式來(lái)展開教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)限制教學(xué)的展開，阻礙幼兒的發(fā)展，讓幼兒的思想封閉，缺少自主能動(dòng)性。新課標(biāo)背景下，教育部對(duì)于幼兒階段的教學(xué)要求不斷提升，不僅要求教師采取積極向上且先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)展開教學(xué)方面的引導(dǎo)，還要求教師給幼兒更多的空間進(jìn)行自由成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的興趣和思考能力，讓幼兒對(duì)實(shí)際的生活和自然有更加深刻的認(rèn)知。因此，在具體的教學(xué)管理中要體現(xiàn)出幼兒的價(jià)值，幼師要適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒放手。例如，當(dāng)開展“放手教育：引領(lǐng)兒童綠色成長(zhǎng)”的主題教育活動(dòng)時(shí)，幼師可以鼓勵(lì)幼兒在春暖花開、詩(shī)意滿滿的春天去尋找綠色，看一看植物角中盆栽的綠蘿、吊蘭、富貴竹等等，路邊常見(jiàn)的小花小草，還可以將外形變化明顯的小蝌蚪作為觀察素材，讓幼兒看一看小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的。也可以組織大班的幼兒跟老師一起在綠意盎然的操場(chǎng)上扎帳篷、放風(fēng)箏等活動(dòng)。此外，幼兒教師要根據(jù)幼兒不同的能力為幼兒設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以游戲的方式培養(yǎng)幼兒多種能力。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論可知，不同學(xué)齡段的兒童有不同的認(rèn)知能力、判斷能力、理解能力和接受能力等等，幼師不要超越兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平，這是組織科學(xué)合理工作安排的前提。在此過(guò)程中，教師不要事無(wú)巨細(xì)地對(duì)幼兒提要求，要全方位地規(guī)劃好活動(dòng)的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)芈?tīng)取幼兒的心聲，在變與不變的智慧中，體現(xiàn)出對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和放手。

四、家園共同管理，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

幼兒的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)與幼師通力配合，二者缺一不可。幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，因此在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法將更多的知識(shí)傳授給幼兒，幼兒也無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)在園內(nèi)全部吸收，這時(shí)就需要家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)起教師的持續(xù)性。在家長(zhǎng)與幼師互動(dòng)過(guò)程中，幼兒園起到了橋梁作用，同時(shí)，幼兒園的管理需要幼兒教師與家長(zhǎng)在本著相互信任、平等合作的基礎(chǔ)上開展。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，家園共育已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展對(duì)于幼兒教育提出的新的要求，將家長(zhǎng)置于幼兒園的管理之中對(duì)幼兒園的內(nèi)部發(fā)展起到極為重要的作用，而家長(zhǎng)進(jìn)行有效的監(jiān)督及其評(píng)價(jià)也在一定程度上促進(jìn)了幼兒園自身的發(fā)展，為其樹立了良好的形象。家長(zhǎng)進(jìn)行管理的方式有多種，不僅能夠與教師保持良好的溝通，還能夠在家長(zhǎng)園地中實(shí)時(shí)地關(guān)注孩子們的日常情況，也能夠借助開放日活動(dòng)直接參與到教學(xué)之中，與幼師形成合作互補(bǔ)的關(guān)系。比如，幼兒園可以多開展一些親子活動(dòng)，家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒一起做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)、小游戲以此來(lái)增進(jìn)親子感情，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒利用班級(jí)內(nèi)的植物素材，像枯樹枝、植物的葉子、根莖等做一件獨(dú)一無(wú)二的小手工，這樣既能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，也能夠使家長(zhǎng)更加了解孩子們?cè)趫@內(nèi)的學(xué)習(xí)生活情況。此外，家長(zhǎng)們來(lái)自各行各業(yè)，有著豐富的生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是優(yōu)化幼兒園教育的一大主力軍。如：有的家長(zhǎng)對(duì)于怎樣飼養(yǎng)小動(dòng)物有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，就可以邀請(qǐng)他向幼兒解答怎樣飼養(yǎng)和照顧小動(dòng)物;有的家長(zhǎng)手工做得非常棒，就可以邀請(qǐng)他做一天臨時(shí)的“小老師”，向幼兒展示如何通過(guò)自然角中一些廢棄的素材做成一件精美的藝術(shù)品;有的家長(zhǎng)有著非常豐富的種植水稻的經(jīng)驗(yàn)，可以邀請(qǐng)他為幼兒展示如何進(jìn)行水稻種植，種植水稻需要滿足什么天氣狀況、在什么時(shí)節(jié)種植和怎樣定期維護(hù)才能夠使水稻健康成長(zhǎng)。通過(guò)發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)使幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也能夠讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)方法、管理方式有更加直觀的了解。家園共育在幼兒園管理工作中起著極為重要的作用，通過(guò)讓家長(zhǎng)參與到園內(nèi)的管理工作并制定有關(guān)家長(zhǎng)參與決策的相關(guān)規(guī)定等，能夠使家長(zhǎng)更加了解幼兒園的教育理念并與之形成合力，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

所有的常規(guī)管理體現(xiàn)的都是教師對(duì)幼兒的尊重與愛(ài)，在繁瑣復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的班級(jí)管理中幼師要充分尊重幼兒的主體意識(shí)，合理滿足幼兒的實(shí)際需求，并在實(shí)踐管理中提升幼兒的動(dòng)手能力和自我管理意識(shí)，科學(xué)合理的工作安排也體現(xiàn)出幼師對(duì)幼兒適當(dāng)放手的意識(shí)。此外，家長(zhǎng)的肯定與支持也是園內(nèi)管理的強(qiáng)大助力，這些有效措施的應(yīng)用體現(xiàn)出的是幼師的用心、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷改進(jìn)方法的工作態(tài)度，這樣才能真正地做好班級(jí)常規(guī)管理工作，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。

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