兒童繪本在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

【摘 要】隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教育部門愈發(fā)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生審美素養(yǎng)和意識等的培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理引入兒童繪本，能夠豐富課程內(nèi)容，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)形成良好的核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)低段美術(shù)教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際合理引入兒童繪本，為高效課堂的構(gòu)建提供助力?；诖?，文章主要針對兒童繪本在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);兒童繪本;低段教學(xué)

【中圖分類號】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0173-03

對于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件得到了很大改善。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源上，同時(shí)還表現(xiàn)在多元化的發(fā)展需求上。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生接觸到的美術(shù)資源通常是美術(shù)教材，教師缺乏資源拓展意識，一味地照本宣科，這樣不僅難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會阻礙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中合理引入兒童繪本有助于解決這些問題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識到兒童繪本的優(yōu)勢，然后借此提高學(xué)生的美術(shù)能力，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。

一、兒童繪本在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

兒童繪本是一種新型的教學(xué)資源，與小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)十分契合，將其應(yīng)用于教學(xué)過程中能豐富課程內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用兒童繪本展開教學(xué)，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

（一）豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)資源往往就是教材，教材上的主要內(nèi)容是理論知識與美術(shù)圖片，缺乏故事性，所以對小學(xué)低段學(xué)生而言沒有太大的吸引力。而在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中合理引入兒童繪本，教師可以在理論知識講解之余，通過圖文并茂的方式給學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)的另一種形式，帶給學(xué)生全新的感受，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度認(rèn)識美術(shù)學(xué)科。當(dāng)學(xué)生閱讀大量繪本后，學(xué)生的美術(shù)視野便更加開闊，想象力也會更加豐富。

（二）迎合學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

兒童繪本基本都是借助情節(jié)連貫的幾幅畫向讀者闡述一個完整的故事。在兒童繪本中，文字往往比較簡潔，只是起到解釋的作用，畫面信息才是“主角”。所以，兒童繪本閱讀的過程其實(shí)就是美術(shù)作品欣賞的過程，因?yàn)槠涫菍ｉT針對兒童設(shè)計(jì)的，所以作者在創(chuàng)作時(shí)一般會側(cè)重讀者的興趣愛好，以便更好地集中他們的注意力，提高閱讀的有效性。所以，教師在應(yīng)用兒童繪本的時(shí)候，需要考慮到小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能更充分地發(fā)揮繪本的作用，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）符合新課改要求，助力素質(zhì)教育

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展，新課改在此基礎(chǔ)上重新規(guī)劃了各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容[1]。對于小學(xué)美術(shù)學(xué)科來說，則被賦予了全新的任務(wù)。在具體教學(xué)中，如果教師只是一味地教授教材內(nèi)容，搭配著講述式的教學(xué)手段，這樣會使學(xué)生感到枯燥無趣，與教學(xué)改革要求極為不符。兒童繪本的應(yīng)用能夠給學(xué)生帶來新鮮感，使學(xué)生看到美術(shù)學(xué)科的趣味性和豐富性，逐漸形成良好的審美素養(yǎng)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)更好地發(fā)展[2]。

二、兒童繪本在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用兒童繪本，不僅能借助視覺藝術(shù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能很好地培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力。為此，小學(xué)低段美術(shù)教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到兒童繪本的優(yōu)勢，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理落實(shí)。

（一）借助繪本導(dǎo)入新課

小學(xué)美術(shù)教師要想有效提升自身的課堂把控能力，最為首要的就是做好課堂導(dǎo)入，這樣能夠幫助學(xué)生更快進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。兒童繪本作為一種圖文并茂的綜合藝術(shù)，有著獨(dú)特的視覺語言，這種視覺美主要表現(xiàn)在藝術(shù)風(fēng)格、圖畫造型等方面。不同的視覺語言帶給學(xué)生的感受也不一樣。在借助兒童繪本開展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助繪本豐富多彩的內(nèi)容快速吸引學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。在課堂導(dǎo)入中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的繪本[3]。如教學(xué)“三原色和三間色”時(shí)，教師便可以引入《小黃和小藍(lán)》這一繪本，繪本內(nèi)容主要講的是小黃與小藍(lán)是好朋友，平時(shí)都在一起玩耍和學(xué)習(xí)，最終融合成“綠色”的故事。通過這一故事，能夠讓學(xué)生了解到“黃+藍(lán)=綠”這一知識點(diǎn)。這樣，教師接下來的教學(xué)便會更加順暢，最終達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助繪本資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，兒童繪本等各種資源也被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。所以，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該積極引入繪本資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)生實(shí)際合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在掌握美術(shù)知識的同時(shí)，還能形成良好的核心素養(yǎng)。在應(yīng)用繪本的時(shí)候，教師要精心挑選，確保繪本能夠與課程內(nèi)容相契合，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如教學(xué)“奇妙的昆蟲”時(shí)，教師便可以將兒童繪本教學(xué)資源合理利用起來。兒童繪本中有很多和昆蟲相關(guān)的內(nèi)容，教師可以借助繪本中多樣化的昆蟲形象加深學(xué)生對昆蟲的認(rèn)識，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。而在豐富的圖片內(nèi)容支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲，進(jìn)而主動參與到教學(xué)活動中進(jìn)行積極思考和探究，最終提高美術(shù)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生解讀兒童繪本中的情感與內(nèi)涵

在教學(xué)改革不斷深入的情況下，越來越多的小學(xué)美術(shù)教師認(rèn)識到了兒童繪本的價(jià)值，極大地推動了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。不過在具體教學(xué)中，部分教師只是片面地將兒童繪本當(dāng)作是美術(shù)圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀其中的情感與內(nèi)涵。因?yàn)樾W(xué)低段學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，所以在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般很難自主解讀繪本內(nèi)容，對繪本內(nèi)容的理解不夠深入。對此，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究繪本圖片，并搭配合適的說明，使學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，發(fā)展他們的認(rèn)知能力。盡管繪本圖畫和文字是靜止的，不過學(xué)生的思維卻是動態(tài)的甚至十分活躍，因此教師需進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生將繪本中的文字信息轉(zhuǎn)變成直觀畫面，充分發(fā)揮兒童繪本的作用。如《蘿卜的故事》這一繪本主要描述的是動物為了更好地過冬，一起搬運(yùn)蘿卜的故事。整個繪本內(nèi)容不長，情節(jié)也比較簡單。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以故事續(xù)寫的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以小組合作的形式一起編寫情節(jié)。在這一過程中，學(xué)生能夠感受到團(tuán)結(jié)的力量，并在今后的學(xué)習(xí)生活中更加珍惜友誼。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的德育作用，提高學(xué)生的美術(shù)水平與素養(yǎng)。

（四）挖掘兒童繪本中的美術(shù)素材

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，借助兒童繪本，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行模仿式繪畫，鍛煉學(xué)生的繪畫技巧，發(fā)展他們的美術(shù)能力。在學(xué)生模仿繪本繪畫的時(shí)候，教師需要從旁點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠快速掌握繪畫技巧[5]。如色調(diào)不僅能呈現(xiàn)各種環(huán)境的背景，還能體現(xiàn)出繪畫者的情感，用色多少也在很大程度上影響到表達(dá)效果?！妒闹焕鲜筚p月》這一繪本的創(chuàng)作者便是借助多種色彩的變化進(jìn)行環(huán)境描繪，給讀者帶來一種夢幻與純凈的感受。當(dāng)學(xué)生對基本繪畫手法有了一定認(rèn)知后，教師便可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生臨摹繪本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上融入自己的想法進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣不僅能達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作力和想象力的提升，為學(xué)生接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（五）鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作

除了鍛煉學(xué)生的美術(shù)作品欣賞能力，小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)還有一個重要的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作力。而在兒童繪本的應(yīng)用中，教學(xué)不僅局限于觀賞，教師還可以借助其讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在借助兒童繪本教授學(xué)生色彩搭配方法的時(shí)候，教師可以給出兒童繪本中的一段文字，并把配圖省略掉，然后讓學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行繪畫，又或者是通過小組合作的方式進(jìn)行繪畫。以《讓我們蕩起雙槳》這一歌曲為素材，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際先將他們合理分成幾個小組，然后讓學(xué)生將這首歌曲改編成繪本。小組中的成員一人負(fù)責(zé)一部分，分別根據(jù)歌詞進(jìn)行畫面繪制，然后再整合制作成繪本，并在班級展示。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地表達(dá)自身對歌曲的理解，融入自己的情感，體現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作技巧，使得教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

（六）動員學(xué)生開展課外活動

新時(shí)代下，美術(shù)課程在小學(xué)教育中的地位有了很大提高。不過就實(shí)際情況來看，部分學(xué)校的美術(shù)課時(shí)依舊不是很多，美術(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只能采用灌輸式教學(xué)手段，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生的啟發(fā)，使得學(xué)生不僅能在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課下也能借助兒童繪本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。一方面，教師需要組織學(xué)生參加各種美術(shù)活動。在組織美術(shù)活動時(shí)，教師可以選擇如《瘋狂星期二》這類能夠引發(fā)學(xué)生無限遐想的繪本，為學(xué)生繼承性創(chuàng)作的開展提供便利?！动偪裥瞧诙愤@一繪本并沒有過多的說教色彩，更多的還是啟發(fā)性。所以，教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行解讀，然后基于繪本故事合理續(xù)寫，鼓勵學(xué)生模仿作者的繪畫風(fēng)格。另一方面，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟繪本內(nèi)容。以《不一樣的卡梅拉》這一繪本教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，并分享其中的圖片內(nèi)涵與表現(xiàn)手法，之后讓學(xué)生在課下以同樣的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成后續(xù)的章節(jié)內(nèi)容。這樣，在加深學(xué)生對美術(shù)知識掌握程度的同時(shí)，可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（七）提高教師的繪本教學(xué)能力

在兒童繪本教學(xué)中，教師需要了解小學(xué)低段學(xué)生的審美發(fā)展特征，挖掘他們的特長。除此之外，教師還要充實(shí)自身繪本儲備量，在閱讀繪本的時(shí)候能夠挖掘其中蘊(yùn)含的美術(shù)價(jià)值。從這里可以看出，兒童繪本美術(shù)教學(xué)對教師有著一定的要求。所以，要想充分發(fā)揮兒童繪本的作用，需要注重教師繪本教學(xué)能力的發(fā)展[7]。首先，教師應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地閱讀繪本，將其寓意轉(zhuǎn)變成簡單的知識呈現(xiàn)出來，以便小學(xué)低段學(xué)生更好地理解。其次，教師要結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)研究更好的教學(xué)方法，用他們能夠理解的語言進(jìn)行故事闡釋。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解故事中的道理，然后據(jù)此自主進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該提供相應(yīng)的支持，為教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升他們的專業(yè)能力和素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（八）創(chuàng)新評價(jià)方式與內(nèi)容

在美術(shù)教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮兒童繪本的作用，就不能只是簡單地將其當(dāng)成一項(xiàng)教學(xué)附加內(nèi)容，而是要把握其價(jià)值，并將其合理滲透教學(xué)的各個方面，將其作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師不僅要應(yīng)用合適的教學(xué)方式，還要應(yīng)用合適的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在此過程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)評價(jià)思維，不能只關(guān)注學(xué)生對知識技巧的掌握，還需考慮到學(xué)生的繪本閱讀表現(xiàn)，并通過交流、溝通等方式了解學(xué)生的閱讀能力，以此評價(jià)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力與情感感悟力。在這種評價(jià)方式下，才能更好地發(fā)揮兒童繪本的作用，讓學(xué)生認(rèn)清美術(shù)學(xué)習(xí)對自身情感發(fā)展的作用，并在課后主動閱讀繪本，有效提高閱讀能力與美術(shù)水平。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理引入兒童繪本十分有必要，能夠豐富課程內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。不過要想充分發(fā)揮兒童繪本的作用，需要教師善于從實(shí)踐中把握學(xué)生的認(rèn)知特征，然后以此為切入點(diǎn)引入多樣化的教學(xué)手段，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生有效參與到教學(xué)活動中，主動思考和分析，實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解和綜合素養(yǎng)的提高，為其今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】

何麗瑜（1988～），女，漢族，福建福清人，本科，一級教師。研究方向：美術(shù)學(xué)。