小學語文群文閱讀教學策略思考

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的持續(xù)開展，小學語文教學發(fā)生了很多變化，學校和教師越來越重視閱讀，閱讀在小學語文教學中的地位愈加凸顯，而群文閱讀已經(jīng)成了語文閱讀教學的重要組成部分，教師要認識到群文閱讀對于小學語文閱讀教學的重要性和必要性。群文閱讀能夠提升學生的閱讀理解能力，有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力。群文閱讀是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種閱讀方式和閱讀理念，因此，教師要運用有效的策略開展小學語文群文閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0128-03

群文閱讀對提高小學生的語文水平有著重要的作用，在小學語文閱讀教學中具有重要的價值和意義，主要表現(xiàn)在群文閱讀能夠增加小學生的閱讀量，能夠提高小學生的閱讀速度，能夠培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。基于此，教師要進行深入思考，制定科學合理的小學語文群文閱讀教學策略，在群文閱讀中合理分配文章、提升群文閱讀教學的趣味性、拓展群文閱讀內(nèi)容、結(jié)合學生的興趣推薦課外讀物。

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的重要價值和意義

（一）群文閱讀能夠增加小學生的閱讀量

小學生受年齡和能力的限制，閱讀量較小，很多小學生實際上并不具備獨立閱讀的能力，而且很多小學語文教師也并沒有真正重視對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。當前，隨著新課程改革的不斷深入，很多教師也逐步改變了自己的觀念和思路，開始重視提升小學生的閱讀能力[1]。讀書能夠拓展小學生的視野，豐富小學生的閱歷，只有通過大量的閱讀才能積累更多的知識以及更多的語文素材，并不斷提升學生的閱讀理解能力、語言表達能力和寫作能力。群文閱讀教學要求小學生在閱讀課中閱讀多篇與主題相關的文章，這樣能夠有效地增加學生的閱讀量，使得學生更加積極和充分地通過閱讀提升自己各方面的能力和素養(yǎng)，幫助學生積累更多的知識。

（二）群文閱讀能夠提高小學生的閱讀速度

當前人類已經(jīng)進入了快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)容和形式上改變了人們獲取知識的方式與途徑，人們借助信息技術在閱讀上有更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)時代也必然需要人們具備更快的閱讀速度和更高的閱讀質(zhì)量。從當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，很多教師雖然已經(jīng)非常重視閱讀教學，但更多地是強調(diào)讓學生全面、深刻地理解文章的內(nèi)容，以便在閱讀理解等題目中取得更高的分數(shù)，而這樣就影響了學生的閱讀速度，不利于學生閱讀能力的進一步提升，同時也影響了課堂教學的質(zhì)量和效率。而在群文閱讀教學中，課堂時間是有限的，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，這樣可以促使學生在訓練中提高閱讀速度，進而提升閱讀質(zhì)量，同時也能夠提高學生的語文學習興趣，提高學生思維的靈活性和敏捷性[2]。

（三）群文閱讀能夠培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

受傳統(tǒng)教學模式和應試教育觀念的影響，很多教師在小學語文教學中依然采取的是填鴨式的教學方式，而且教學內(nèi)容非?？菰飭我?，學生在小學語文學習中長期處于被動接受的狀態(tài)。這種教學觀念和教學方式直接影響了學生閱讀的興趣，降低了學生學習語文的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。而群文閱讀教學能夠讓學生全身心地投入其中，能夠保證學生基本的閱讀量，而且閱讀的種類廣泛，質(zhì)量較高，學生通過閱讀能夠找到自己喜歡的內(nèi)容，進而產(chǎn)生閱讀熱情，并主動思考文章所表達的思想和主題，從而對語文學科展開深入的思考和探索[3]?？傊ㄟ^開展群文閱讀教學，能夠讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，并在這個過程中鍛煉其閱讀能力、表達能力和寫作能力，引導其讀更多的書，讀更好的書。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）在群文閱讀中科學合理地分配文章

群文閱讀就是教師和學生選擇多篇文章進行整體的閱讀，從而對文章進行更加深刻的認識、探討和分析。在小學語文群文閱讀教學中，教師要科學合理地分配文章，讓學生有計劃和有步驟地進行群文閱讀。

教師可以將相同題材的文章進行歸類，如可以將《香山的楓葉》《黃果樹瀑布》《草原》《桂林山水》《密西西比河風光》等描寫景色的文章分為一組，讓學生開展群文閱讀，并讓學生分析這些文章描寫景色所用的修辭手法以及文章布局的異同，從而為后續(xù)的寫作積累豐富的素材[4]。教師還可以將《圓明園的毀滅》《千里躍進大別山》《開國大典》等歸為一組，讓學生在歷史的長河中感受中華民族的屈辱、反抗和斗爭?！秷A明園的毀滅》是中華民族屈辱歷史的真實寫照，英法聯(lián)軍的猖狂和清朝政府的懦弱，讓被稱為“萬園之園”的圓明園毀于一旦。而《千里躍進大別山》和《開國大典》實際上是前后呼應的文章，教師通過對文章進行串聯(lián)，可以讓學生了解到1947年劉伯承和鄧小平率領中原野戰(zhàn)軍躍進大別山就是解放戰(zhàn)爭從防守到反攻的序幕，為解放全中國、建立中華人民共和國奠定了基礎;《開國大典》記敘了開國大典的盛況，跟隨開國元勛們在天安門一起見證了新中國的成立，而劉伯承和鄧小平就是其中的重要代表[5]。

總之，通過教師科學合理地分配文章，學生可充分發(fā)散思維，對諸多文章進行整體思考，并根據(jù)教師的指導進行深入的閱讀。

（二）提升群文閱讀教學的趣味性

群文閱讀的終極目標就是促使學生提高學習語文尤其是參與閱讀的興趣和欲望，讓學生對閱讀有較強的積極性和主動性。因此，在開展群文閱讀教學的過程中，小學語文教師要注重趣味性元素的融入，以此引領學生更好更快地進行閱讀。對此，教師可以組織各種各樣的閱讀活動，積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

小學階段的學生都有著較強的好奇心和好勝心，因此教師可以根據(jù)小學生的特點，組織學生開展經(jīng)典名篇朗讀大賽等活動，充分調(diào)動學生的積極性，使每個學生都能參與其中。在活動過程中，可以讓學生擔任評委，朗讀的文章可以由學生自己選擇，以學生朗讀的流暢度以及感情的融入程度為基本的判斷標準，在進行客觀、公平、公正的評判后，教師可以對學生進行適當?shù)木癃剟詈臀镔|(zhì)獎勵，這樣就能激發(fā)學生的閱讀興趣，同時學生在閱讀的過程中也會逐步增強自信心[6]。此外，當前小學語文教材中一些文章留白的地方非常多，很多文章都沒有給出明確的結(jié)尾。因此，在小學語文群文閱讀教學中，教師可以基于文章的留白，讓學生根據(jù)自己的理解去續(xù)寫文章的結(jié)尾，這樣就能充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維。

總之，教師要通過多種多樣的辦法和途徑激發(fā)學生對群文閱讀的興趣，讓學生愿意讀更多的書，為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

（三）拓展群文閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學是當前比較熱門的教學模式，要求學生在閱讀課中閱讀多篇與主題相關的文章，這樣學生能夠直接對相關主題進行全面的把握，也使得學生能夠有效鍛煉自己各方面的能力。在小學語文群文閱讀教學中，教師要發(fā)揮自己的作用，對學生進行科學的指導。以描寫歷史事件的文章為例，在開展群文閱讀教學時，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容和主題布置相關的拓展閱讀任務，讓學生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相似題材的文章并深入閱讀[7]。如學生在閱讀《火燒赤壁》《草船借箭》的時候，教師就可以讓學生查詢與這段歷史相關的人物以及其他事件。學生知道這兩篇文章都是講的三國時期劉備和孫權聯(lián)合起來對抗曹操這一過程中發(fā)生的故事，這兩篇文章涉及的人物有周瑜、諸葛亮、黃蓋等，因此學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢孫劉聯(lián)軍與曹操對抗的過程中所發(fā)生的其他故事，如諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、關羽華容道義釋曹操等，學生將這些故事一一串聯(lián)起來會有很大的收獲，也能夠積累更多的語文素材。

學生需要通過不斷閱讀增強自主學習能力，因此教師要通過群文閱讀教學引導學生大量閱讀，并適當拓展群文閱讀內(nèi)容，將文章進行整合，不斷開拓學生的視野，增強其學習語文的自信心[8]。

（四）結(jié)合學生的興趣推薦課外讀物

群文閱讀教學中的文章有著一定的關聯(lián)性和邏輯性，如上文提到的《火燒赤壁》《草船借箭》，這兩篇文章有著相同的歷史背景，都是發(fā)生在三國時期，且涉及的人物有一定的重合，如諸葛亮、周瑜、曹操等，教師要根據(jù)群文閱讀中的關聯(lián)性和邏輯性，結(jié)合學生的興趣愛好為其推薦課外讀物，以此提升學生的閱讀能力[9]。

以《火燒赤壁》《草船借箭》的群文閱讀教學為例，教師可以讓學生在課后閱讀《三國演義》，讓學生知道《三國演義》是我國的古典四大名著之一，同時教師要對其中一些章節(jié)的閱讀進行指導，讓學生了解《三國演義》中主要的歷史事件和人物，以及這些人物的性格特征和個人經(jīng)歷，如神機妙算的諸葛亮、脾氣暴躁的張飛、忠義無雙的關羽等。學生在閱讀《三國演義》后就會聯(lián)想到教材中的課文，并對其進行更加全面的對比和分析，找到相同點和不同點，進而實現(xiàn)理解能力和閱讀水平的提高[10]。

綜上所述，在開展小學語文群文閱讀教學的過程中，教師要科學合理地分配文章、注重趣味性元素的融入、不斷拓展閱讀內(nèi)容、結(jié)合學生的興趣推薦課外讀物。這樣可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性，提升群文閱讀教學的質(zhì)量和效率，讓學生自己把握群文閱讀的主題以及走向，增強他們的學習主人翁意識，這樣才有利于學生閱讀能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]呂永平.基于思維導圖的小學高段群文閱讀有效教學策略研究[J].課程教育研究，2020（8）.

[2]陳靖敏.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019（15）.

[3]曾偉紅.合理運用思維導圖，提高小學語文群文閱讀教學質(zhì)量[J].文教資料，2019（11）.

[4]潘斌.淺談初中語文群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合——以托物言志專題閱讀為例[J].試題與研究，2021（22）.

[5]蔣軍晶，林海華.“閱讀策略”，為什么教，怎么教——統(tǒng)編本教材四個“策略單元”的價值分析及教學建議[J].小學語文教學，2019（28）.

[6]郭思雨.由愛而起，有法可依——論小學語文習作能力培養(yǎng)的教學策略[J].語文世界（教師之窗），2020（12）.

[7]王方敏.從“單打獨斗”到“以多取勝”——探究小學語文群文閱讀教學策略[J].考試與評價，2020（6）.

[8]王春珍.小學語文閱讀教學策略研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（6）.

[9]黃建飛.基于生本理念的小學語文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2018（12）.

[10]歐玉榕.借他山之石，攻習作之難——小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（4）.

【作者簡介】

林瑾（1994～），女，漢族，福建長泰人，本科，二級教師。研究方向：小學語文教學。

Thought on the Teaching Strategy of Group Reading in Primary School Chinese

Jin Lin

（Siming Primary School， Xiamen， Fujian， 361001）

Abstract：With the continuous deepening of the curriculum reform and the continuous development of the quality education， many changes have taken place in the primary school Chinese teaching. Teachers pay more and more attention to reading which plays an increasingly prominent role in primary school Chinese teaching. The group reading has become an important part of Chinese reading teaching. Teachers should realize the importance and necessity of the group reading for primary school Chinese reading teaching. The group reading can improve students' reading comprehension ability and effectively cultivate students' language expression ability and writing ability. The group reading is a kind of reading methods and reading concept produced under the background of the new curriculum reform. Therefore， teachers should use effective strategies to carry out the group reading teaching in primary school Chinese.

Key words：primary school Chinese; group reading; teaching strategies