小組合作學習模式在高中體育教學中的應(yīng)用策略

任軍 劉中永 王文波

【摘 要】體育是落實素質(zhì)教育的重要學科，旨在提升學生身體素質(zhì)，指導學生掌握體育知識，促進學生身心健康發(fā)展。在高中體育教學中應(yīng)用小組合作學習模式可以最大限度提升體育教學效率，需要學生圍繞共同的目標相互配合，在合作中形成合作精神、創(chuàng)新精神與協(xié)作能力，在增強體育教學成效的同時提升學生的綜合素質(zhì)。但結(jié)合教學實踐來看，當前小組合作學習模式在高中體育教學中的應(yīng)用還存在一些問題，如小組合作流于形式、教師未嚴格監(jiān)督、學生缺乏合作意識。對此，文章結(jié)合教學實踐，提出了有針對性的教學策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習模式;高中體育;課程設(shè)計;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.96? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0081-03

結(jié)合新課程標準來看，高中體育教學要積極運用小組合作學習模式，為高效開展體育教學創(chuàng)造更多可能，全面發(fā)展學生的合作意識、協(xié)作能力，實現(xiàn)教學優(yōu)化與素質(zhì)發(fā)展的雙重目標。在此背景下，高中體育教師要積極分析合作學習現(xiàn)狀，調(diào)整教學目標與教學方法，從科學分組入手，結(jié)合學生的差異、特長與需求，充分利用小組合作學習模式，確保師生、生生之間高效交流。同時，教師要加強監(jiān)督與指導，圍繞體育訓練項目與教學內(nèi)容設(shè)置小組，使學生掌握體育知識與體育技能，最后借助評價與總結(jié)完善合作過程，提升教學成效。

一、小組合作學習模式在高中體育教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）合作學習流于形式

小組合作學習模式是一種強調(diào)高效互動的教學形式。具體而言，小組合作學習需要教師遵循以學生為主體的原則開展活動，通過不同形式的小組合作開展體育練習、小組競賽或知識討論等活動。但筆者發(fā)現(xiàn)當前高中體育教學中應(yīng)用小組合作學習模式存在一定的問題，多數(shù)學生在分組后沒有積極參與活動，加上教師未正確指導與糾正，導致學生的合作過程流于形式，沒有引起學生的高度重視，未能充分發(fā)揮小組合作學習的價值。

（二）小組學習監(jiān)督不足

在高中體育教學中應(yīng)用小組合作學習模式，可以為學生提供充足的自學機會與交流機會，顯著提升學生的課堂參與度，使學生轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育學習的主人。但在實際授課期間，部分教師沒有嚴格監(jiān)督學生的合作過程，也沒有組織學生總結(jié)合作問題、落實教學評價，影響了學生的合作效率。同時，缺乏嚴格監(jiān)督和有效評價也導致學生在分組、合作上存在許多問題，如分組不合理、分工不明確等，降低了小組合作學習效率，不利于學生全面發(fā)展。

（三）學生缺乏合作意識

合作意識是學生高效合作的前提與驅(qū)動力，因此教師要重視培養(yǎng)學生的合作意識與協(xié)調(diào)能力。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生缺乏良好的合作意識，經(jīng)常出現(xiàn)以自我為中心或不愿意相互配合的問題，嚴重影響了合作效率。對此，教師在合作教學中要注重培養(yǎng)學生的合作意識與集體意識，借助多種活動引導學生相互配合，學會分享與合作。

二、小組合作學習模式在高中體育教學中的應(yīng)用策略

（一）明確分組方法，發(fā)揮成員特長

小組合作學習模式具有較多優(yōu)勢，需要合理分組、合理安排，才能充分發(fā)揮其價值，助力學生高效學習。筆者在教學實踐中通常采取混合分組的模式，通過多樣化的分組方式滿足學生的需求。在分組時，筆者充分把握學生的個體差異，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，便于學生高效交流與互動，激發(fā)學生的參與興趣與合作意識。

在實踐教學中，教師還可以運用兩人合作、自由組合、男女分組等多種模式，要求學生根據(jù)實際情況自由選擇小組。如班級學生共有60人，教師不必強制規(guī)定分為多少小組，只需要結(jié)合學生的實際情況、合作內(nèi)容，在講解完訓練技巧、注意事項后，給予學生充足的自由活動時間即可，主要可分為活動訓練型小組、知識討論型小組、協(xié)作互助型小組與競賽小組。分組完成后，教師再結(jié)合教學內(nèi)容與目標指導學生有序合作。如在活動訓練小組中，教師可先布置相關(guān)任務(wù)，隨后讓學生開展自主思考、互動交流與合作練習，教師負責指導與監(jiān)督，使學生完成合作學習。

在合作實踐中，教師應(yīng)為學生提供充足的發(fā)展機會，如指導學生充分討論、展示自我與合作交流，在此過程中結(jié)合學生的實際特點，使學生充分發(fā)揮個人特長，使小組合作學習的作用得以發(fā)揮。如某些學生學習思維活躍，可以為其分配活動指導任務(wù)，要求此類學生帶領(lǐng)其他學生交流、互動;某些學生體育運動能力強，可以為其分配動作指導任務(wù)，使其觀察小組內(nèi)其他學生的動作，保證訓練規(guī)范化;某些學生善于表達，可以為其分配合作總結(jié)任務(wù)，要求學生做好匯報工作。通過此種方式，每個學生都能發(fā)揮個人優(yōu)勢，其參與積極性明顯提高，合作效果顯著增強。

（二）調(diào)整課堂機制，組織體育訓練

在傳統(tǒng)教學中，筆者通常選擇能力突出的學生進行動作示范，盡管可以協(xié)助教師教學，但未能充分激發(fā)其他學生的學習興趣。在此情況下，筆者開始調(diào)整課堂機制，組織學生開展各類體育競賽，提升學生的合作積極性。學生在完成分組后可以開展自由訓練，結(jié)合小組訓練方案有序參與，從而增強學生的自主管理意識，強化小組合作。如筆者在課上開展班級運動會，要求學生分組完成接力比賽，此種方式顯著激發(fā)了學生的參與興趣，可以營造良性競爭氛圍，點燃學生的合作熱情。

從本質(zhì)上而言，許多體育運動項目都需要相互配合，對小組的默契與協(xié)調(diào)性要求較高。但結(jié)合以往教學來看，由于未拓展體育運動項目，學生只能反復(fù)練習跑步、體操等項目，這樣難以強化學生的訓練效果，還會打擊學生的運動熱情。對此，筆者結(jié)合實踐，大力拓展體育運動項目，引入更多內(nèi)容提升學生的運動積極性，顯著增強了教學效果。其中，學生除了參與傳統(tǒng)項目，還可以自由分組開展籃球訓練、排球訓練，借助各種適用于小組開展的體育項目，為體育教學創(chuàng)造了更多可能。如筆者在某節(jié)課上將學生分為兩個協(xié)作互助型小組，要求學生相互配合開展足球訓練，此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與團隊意識，通過多人配合使學生進一步掌握足球運動技能，增強學生的身體素質(zhì)。

（三）嚴格監(jiān)督小組，營造合作氛圍

在實際高中體育教學中，應(yīng)用小組合作學習模式除了正確分組外，還要細致分析學生的參與情況、組內(nèi)表現(xiàn)，給予學生有針對性的指導與監(jiān)督，以便充分了解各小組的合作情況，幫助學生解決合作難題、突破合作困境。期間，教師除了要嚴格監(jiān)督與指導，還要落實綜合性評價，這對完善小組合作學習模式具有重要的作用。如在羽毛球訓練中，筆者積極關(guān)注每名學生的訓練情況，針對運動能力差的學生給予指導與糾正，規(guī)范了學生的動作。在訓練結(jié)束后，筆者指導學生回顧訓練過程，開展自評、互評，進一步增強羽毛球訓練效果[1]。

結(jié)合新課標可知，高中體育教學要強化學生的參與積極性與自主性，為后續(xù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、協(xié)調(diào)力奠定基礎(chǔ)。對此，在授課期間，筆者積極轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建了新型體育授課模式，以學生為中心，大力營造合作學習氛圍，給予學生充足的思考與活動時間，再通過小組討論讓學生集思廣益，強化學習效率。同時，教師要大力培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵學生樹立信心，積極發(fā)言。如結(jié)合學生的實際情況，指導學生開展體育游戲“盲人方陣”，先將學生分為4組，然后告訴學生游戲規(guī)則：全體學生蒙住雙眼，相互配合，用繩子圍成大正方形，在游戲期間不能摘下眼罩。在游戲開始前，四個小組可以進行討論，分析如何在蒙住雙眼的狀態(tài)下圍成正方形，此環(huán)節(jié)的交流與探討可以強化游戲效率，每名學生都要提出個人看法，在達成一致后再開展游戲。當游戲結(jié)束后，組內(nèi)成員再進行二次討論，分析游戲過程、游戲失誤，研究改進方法。通過此種方式，可以調(diào)動學生的思維，強化學生的表達能力，使各小組形成良好的合作意識，在相互配合下完成游戲[2]。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，突出小組主體

在小組合作學習中，除了強化學生的合作意識，教師還要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，借助各種有效方法激發(fā)學生的運動積極性，培養(yǎng)學生的合作思維。同時，教師要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，在增強學生身體素質(zhì)的同時，健全學生的人格。如筆者將學生分為兩人合作小組，要求學生進行“兩人三足”體育競賽，先告知學生活動規(guī)則，要求學生注意活動安全。接著學生互相討論怎樣更好地完成比賽，可以開展賽前演練，不斷增強彼此之間的默契。此游戲非?？简瀮扇酥g的配合度與協(xié)調(diào)性，教師要指導學生加強合作，勇于克服困難，形成合作共同體。在游戲結(jié)束后，筆者鼓勵學生運用創(chuàng)新思維，思考拓展“兩人三足”游戲的方式，如融入其他元素或運動項目，以此發(fā)散學生的學習思維[3]。

在小組合作學習中，教師必須堅持“以生為本”，徹底改變落后的體育活動模式，避免過度干涉學生的學習過程。也就是說，教師要給予學生充足的自學機會與合作機會，為學生互相配合、協(xié)同交流提供幫助。如筆者組織學生開展體育游戲“螞蟻過河”時，將學生分為兩組，每組學生分別站在繩子的一側(cè)，思考怎樣才能順利通過。游戲開始前，兩組學生集思廣益，在筆者的適當點撥下商討順利通過繩子的方法。在討論結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)某些學生用雙腳同時踩在繩子上，兩邊學生幫他平衡肢體，在互相配合下一同完成了此游戲。由此可見，給予學生充足的思考時間極為重要，教師不能過度干涉學生的思考與合作過程，要切實發(fā)揮學生的主體作用，從而順利達成教學目標[4]。

（五）鼓勵交流總結(jié)，重視小組評價

在體育合作學習中，學生的學習能力與身體素質(zhì)存在一定差異，教師要鼓勵學生各抒己見，在小組合作前積極討論，在合作結(jié)束后及時總結(jié)，通過此種方式提高小組合作學習效率。如學生練習三級跳時，可以分享、交流三級跳的技巧，在訓練結(jié)束后要總結(jié)個人練習過程，或思考其他學生動作完成得如此好的原因是什么、自己在哪些地方存在不足、自己應(yīng)從哪些方面入手改善訓練過程。通過此種方式，結(jié)合不同的體育運動項目認真總結(jié)，幫助學生在后續(xù)合作中優(yōu)化細節(jié)，提升合作學習水平。

教學評價是影響小組合作學習效率的重要因素。如某些教師運用小組合作學習模式后，沒有及時、認真評價學生的合作過程，缺乏有效的教學反饋，沒有充分調(diào)動學生的合作積極性，這不利于學生完善合作過程。結(jié)合實際情況來看，小組合作需要組內(nèi)所有成員相互配合，只有共同努力才能達到預(yù)期效果。對此，教師要高度重視教學評價，借助教學反饋肯定學生的合作態(tài)度，指出學生在小組合作學習過程中存在的問題，穩(wěn)步提升小組合作學習水平。如學生在完成合作訓練后，筆者先要求學生進行自評，然后再開展組內(nèi)互評、組間評價，最終筆者再整理評價結(jié)果，進行教師評價。通過此種方式可以完善教學過程與學生的合作過程，有利于學生結(jié)合反饋內(nèi)容整改合作過程中出現(xiàn)的問題，增強合作效果[5]。

綜上所述，高中體育教師要積極踐行新課程標準，在教學中應(yīng)用小組合作學習模式，借此激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與活動的積極性，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、合作交流能力與集體榮譽感。在運用小組合作學習模式的過程中，體育教師要基于學生的各方面情況，明確小組劃分方法，以學生的需求、喜好、實際能力為標準合理分組，為后續(xù)活動做好準備。同時，教師要調(diào)整課堂機制，組織多樣化的訓練;做好監(jiān)督與指導，注重合作氛圍的營造;培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，突出學生的主體地位;積極完善教學評價，借助總結(jié)與交流優(yōu)化合作過程。通過上述方式，從多方面提高合作學習效率，實現(xiàn)教育目標。

【參考文獻】

[1]周英.論小組合作學習模式在高校體育教學中的應(yīng)用研究[J].體育世界（學術(shù)版），2020（10）.

[2]嚴亮.小組合作學習在民辦高校體育課中對提高學生耐力素質(zhì)的應(yīng)用與研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2019（1）.

[3]張立棟，郭海玲，韓小麗.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].都市家教：下半月，2021（3）.

[4]劉寧，招展鵬.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].科技創(chuàng)新導報，2019（26）.

[5]王慶.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].新課程導學：上旬刊，2020（7）.

【作者簡介】

任軍（1981～），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，講師。研究方向：運動訓練、體育教育。

劉中永（1980～），男，漢族，山東泰安人，本科，講師。研究方向：運動訓練、體育教育。

王文波（1982～），男，漢族，山東滕州人，碩士，講師。研究方向：運動訓練、體育教育。