鄭惠安
摘 要:概括來說,核心素養(yǎng)是學生在學習領(lǐng)域形成的關(guān)鍵能力和必備品格。本文以“發(fā)現(xiàn)認知理論”為基礎(chǔ),探析其基本特征及在高中地理教學中的重要意義,并從情境導學、問題引領(lǐng)、自主探究和實踐操作等方面,對“發(fā)現(xiàn)認知理論”在高中地理教學中的有效策略進行分析,提出通過改變課程教學的形式和內(nèi)容,幫助學生在情境轉(zhuǎn)換和自主探究的過程中獲得基本知識和有效信息,自覺地展開探究活動。
關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)認知理論;高中地理;核心素養(yǎng);有效策略
美國心理學家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)認知理論”,在這一理論中,布魯納強調(diào)教學應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式,使學習者在情境中發(fā)現(xiàn)、分析和感悟知識,不是簡單地呈現(xiàn)知識。在該理論的指導下,教師應(yīng)利用情境教學法,激發(fā)學生主動探索和自主探究的意愿,鼓勵他們通過自主發(fā)現(xiàn)的行為,及時獲取知識和技能。
在高中地理教學中,教師以“發(fā)現(xiàn)認知理論”為指導理念,借助情境導學、問題引領(lǐng)等策略展開教學活動,能夠幫助學生搭建學習平臺,在發(fā)現(xiàn)中探究、在探究中反思,最終尋找到最佳的學習路徑,逐漸形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng),培育具備綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的地理人才。
一、“發(fā)現(xiàn)認知理論”在高中地理教學中的重要意義
《韓非子·五蠹》中指出,“圣人不期修古,不法???,論世之事,因為之備”,強調(diào)不能死守舊法,這一論點對現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展也具有較強的啟示價值。的確,教師應(yīng)改變“知識搬運工”的身份,培養(yǎng)具有時代性和創(chuàng)新性的人才,“發(fā)現(xiàn)認知理論”的出現(xiàn)和應(yīng)用,恰好為高中地理教學注入了新鮮血液。教師能夠通過啟發(fā)學生主動探索意識、創(chuàng)設(shè)真實問題情境等方式,引導學生發(fā)現(xiàn)有效信息,并逐漸形成和增強地理核心素養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的高中地理教學模式以應(yīng)試教育為目標,學生主要是被動地接受知識和習題訓練。但是,“發(fā)現(xiàn)認知理論”與核心素養(yǎng)的有機融合為學生自主探索和科學推理提供了條件,學生能夠從真實情境中發(fā)現(xiàn)、提煉和獲取信息,在解析地理問題的過程中提高能力。再者,從“發(fā)現(xiàn)認知理論”視角解讀和分析地理知識,學生能夠通過猜想、推理和驗證等不同的學習策略,深入探索地理知識,重新審視生活中的地理現(xiàn)象,這有利于培養(yǎng)學生的社會責任意識和科學意識。
二、高中地理教學中基于“發(fā)現(xiàn)認知理論”培育學生核心素養(yǎng)的有效策略
高中地理教師要以“發(fā)現(xiàn)認知理論”為指導思想,引領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)和挖掘知識,促使學生在真實情境和問題的導向下,重新審視和分析現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和地理問題,在此基礎(chǔ)上,學生的地理知識基礎(chǔ)愈加牢固,也能形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等核心素養(yǎng)[2]。下面以人教版高中地理教學為例,分析“發(fā)現(xiàn)認知理論”指導下高中地理教學培育學生核心素養(yǎng)的有效策略。
(一)情境導學,在發(fā)現(xiàn)認知中形成人地協(xié)調(diào)觀
人地協(xié)調(diào)觀強調(diào)人與自然、地理環(huán)境之間和諧相處,它隸屬于價值觀范疇。在高中地理課堂中,若單純地依靠講授知識和習題,難以使學生形成人地協(xié)調(diào)觀,“發(fā)現(xiàn)認知理論”與地理教學的融合發(fā)展,有利于改善此種狀況。教師應(yīng)以“發(fā)現(xiàn)認知理論”為基礎(chǔ),以情境導學為載體,通過真實情境,讓學生領(lǐng)悟人與自然、地理環(huán)境之間的關(guān)系,改變自身錯誤觀念,在真實案例和數(shù)據(jù)中明確人與自然和諧相處的重要性,并對地理問題形成正確的認識[3]。
從教學實際來看,高中地理課堂上的教學情境,一方面要契合高中生的認知水平,另一方面要與課內(nèi)教學內(nèi)容相鏈接,確保學生能夠在課內(nèi)外相結(jié)合的地理情境中,感知地理現(xiàn)象或案例中涵蓋的人地協(xié)調(diào)思想,使學生形成和增強人地協(xié)調(diào)觀。
▼教學案例1水循環(huán)
【教學意圖】在“水循環(huán)”的教學中,利用本章的教學內(nèi)容和社會地理問題,創(chuàng)設(shè)真實的教學情境,學生在情境中分析地理問題與人類行為之間的關(guān)系,形成人地協(xié)調(diào)觀,并能利用“水循環(huán)”等方面的地理知識,解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象。
【教學過程】精選情境素材——創(chuàng)設(shè)真實情境——發(fā)現(xiàn)與認知
第一環(huán)節(jié):精選情境素材。從“發(fā)現(xiàn)認知理論”中可知,教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具備真實性、導向性等基本特征。所以,在選擇素材時,也要從現(xiàn)實生活中的真實案例中截取內(nèi)容,學生在情境的感染和影響下,對自然與社會中地理現(xiàn)象形成正確的認知。據(jù)此,在“水循環(huán)”的課堂教學中,教師可將“農(nóng)夫山泉”礦泉水的廣告語作為情境素材,從學生現(xiàn)實生活中常見常聞的事物中,找尋課堂教學的素材,這樣既能使學生產(chǎn)生親切感,也能推動學生進行自主發(fā)現(xiàn)和深入分析,形成人與自然和諧相處的觀念。
第二環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)真實情境。依據(jù)提前搜集的素材,教師以語言描述、播放視頻、展示課件等多樣化的方式,為學生創(chuàng)設(shè)真實可感的課堂情境,在情境中分析、感知地理現(xiàn)象,并從中明確人與地理環(huán)境之間的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中,教師可利用多媒體設(shè)備播放“農(nóng)夫山泉”的廣告視頻,要求學生在情境中分析“我們不生產(chǎn)水,我們只是大自然的搬運工”“于山之巔,取水之源”等廣告詞中包含的地理學科信息。在此基礎(chǔ)上,教師借助語言引導的方式,利用“‘農(nóng)夫山泉以長白山的源頭水為宣傳熱點,吸引了眾多消費者,你們知道為什么嗎?”的引導語,將學生的關(guān)注點由廣告語引到“水源”問題上,促進學生的思維轉(zhuǎn)換。學生針對“無污染”“純凈水”等關(guān)鍵詞展開探討和分析,結(jié)合“水循環(huán)”中的知識,明確水在自然環(huán)境中的循環(huán)方式和結(jié)果,并認識到純凈的水源帶給人類的積極效應(yīng)。
第三環(huán)節(jié):發(fā)現(xiàn)與認知。以真實情境中的問題為基礎(chǔ),教師進一步將地理問題與人類社會問題結(jié)合起來,在學生明確“長白山的水未受到污染”的事實后,引入“凈水技術(shù)”這一概念,幫助學生了解和學習“水循環(huán)”的具體過程,以及“凈水技術(shù)”與“水循環(huán)”之間的關(guān)系,并使他們認識到“人類能夠通過自身的行為保護環(huán)境”的環(huán)保理念,學生不僅能夠在情境中發(fā)現(xiàn)新知識、習得新技能,還能初步形成人地協(xié)調(diào)觀,意識到人類行為的重要性。
在情境導學活動中,“發(fā)現(xiàn)認知理論”可以發(fā)揮指導作用,學生能夠在真實情境中學習和掌握基礎(chǔ)的地理知識、了解地理現(xiàn)象,并從真實案例中明確人類行為對自然地理環(huán)境的影響,意識到保護環(huán)境的重要性。
(二)問題引領(lǐng),于發(fā)現(xiàn)認知中培育綜合思維
人類賴以生存的地理環(huán)境,是一個各要素相互聯(lián)系的整體,學生應(yīng)從整體角度思考和論證地理問題,這便要求教師以培養(yǎng)學生綜合思維為主要目標,教育學生以綜合觀點看待和解讀地理現(xiàn)象。教師可以精心設(shè)計地理教學問題,以問題引領(lǐng)的方式讓學生在自主發(fā)現(xiàn)和全面認知的過程中培育綜合思維,從自然地理和社會地理等多個角度,全方位地解析問題,加強學生的研討深度和廣度[4]。
在利用地理問題引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)、認知和思考時,教師應(yīng)準確理解“發(fā)現(xiàn)認知理論”的核心要素,即“真實”。所以,教師選擇和引入的問題,應(yīng)具備真實性和生活化特征,引發(fā)學生主動思考和推理驗證,在開放式的教學環(huán)境中全面且深入地思考真實的地理問題,并根據(jù)實際地理情況,提出恰當?shù)慕鉀Q意見或建議,促進高中生綜合成長和發(fā)展。
▼教學案例2自然災害
【教學意圖】通過設(shè)置真實性地理問題的方式,引導學生進行自主思考,認識到不同自然災害的關(guān)系以及造成自然災害的主要原因等,培養(yǎng)學生從整體看問題的意識,使他們形成地理綜合思維。
【教學過程】引出問題——分析問題——展示成果
第一環(huán)節(jié):引出問題。在課堂教學的準備階段,教師根據(jù)教材中涵蓋的基本知識點以及高中生的學習能力、認知范圍等,確定課堂教學的問題及問題的引出方式等。在正式的地理課堂中,待學生準確了解基本概念和理論之后,教師便可采用可視化顯示屏或者問題單等形式,引出驅(qū)動性的問題,如下所示:
1.氣象災害、地質(zhì)災害等自然災害,除自然地理因素之外,還受到哪些因素的影響?聯(lián)系你的現(xiàn)實生活經(jīng)歷進行說明。
2.自然災害之間是獨立存在的嗎?它們之間有怎樣的關(guān)系?請列舉說明。
教師于地理課堂上引出問題,為學生自主思考和辨析設(shè)置獨立空間,學生能夠?qū)⒌乩韱栴}與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來,并借助思辨法和繪圖法等學習方法,準確解讀問題。
第二環(huán)節(jié):分析問題。綜合思維的養(yǎng)成要依靠學生自主思考和深入思辨,基于這一需求,教師要為學生獨立思考和小組討論提供機會和空間,要求學生圍繞著地理問題展開思辨,從多個角度解釋地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,這樣才能真正使學生形成綜合性思維。延續(xù)上一環(huán)節(jié),學生針對自然災害出現(xiàn)的具體原因和產(chǎn)生的實際影響,可從多方面進行分析,如針對“洪澇災害”產(chǎn)生的原因,學生可圍繞“2021年河南洪災”這一真實事例,從根本原因——“高強度降雨”、次要原因——“植被破壞”“河道淤積”等多個角度論述事實,以自然現(xiàn)象、社會因素為研究重點,探討自然災害的成因和后果,學生初步形成綜合思維。隨后,針對“問題2”,學生還可將“干旱災害”作為案例,以繪圖為基本方法,探討自然災害與其他災害之間的關(guān)聯(lián)性,在繪制示意圖的過程中,學生以“旱災”為源頭,綜合考量其關(guān)聯(lián)要素,從整體角度思考和論證問題,相較于上一教學環(huán)節(jié),學生的綜合性思維明顯加強。
第三環(huán)節(jié):展示成果。教師要求學生以小組為單位,將繪制出的流程圖和思維導圖展示出來,并派出代表講解圖形,在互動和交流的過程中鞏固課程知識,深化綜合思維。
(三)自主探究,于發(fā)現(xiàn)認知中掌握區(qū)域認知方法
在高中地理教學中,學生是否掌握區(qū)域認知方法,對其學習效果會產(chǎn)生重要影響。教師可以在課堂教學中引導學生自主探究,以探究式的學習方式摸索區(qū)域地理的規(guī)律,學會猜想、推測地理位置和其他地理要素的方法,學生不僅能增強辨析地理問題的能力,也能習得自主探究的方法。
在學生展開自主探究的過程中,教師還應(yīng)指導他們進行猜想和推理,而不是直接呈現(xiàn)教材上的知識。通過自主探究,學生最終對某一地理方位或者區(qū)域中的氣候特征、植被覆蓋情況等也能形成全面的認知,他們舉一反三的能力便會逐漸加強。
▼教學案例3常見地貌類型
【教學意圖】以我國疆域內(nèi)常見的地貌類型為依托,教育學生針對某一個區(qū)域,從地貌類型、植被覆蓋情況、大氣循環(huán)特征、水循環(huán)情況等要素中,明確該區(qū)域的特征,并掌握推測、驗證區(qū)域特征的有效方法,培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。
【教學過程】導入話題——深入思辨
第一環(huán)節(jié):導入話題。教師從教材中的基本內(nèi)容切入,選擇一個具有典型特征的區(qū)域作為課堂教學的起點,據(jù)此設(shè)計課堂討論話題。以“貴州平塘”為例,教師可以導入“2016年,貴州平塘建成了世界上最大口徑的射電望遠鏡,從區(qū)域特征的角度分析該望遠鏡選址于平塘的原因”的討論話題,為學生展開辯論提供素材。
第二環(huán)節(jié):深入思辨。依據(jù)教師引入的話題,學生從“喀斯特”地貌的基本特點、氣候特征、水循環(huán)特點等方面分析“世界上最大口徑望遠鏡”選址于平塘的基本原因,在這一過程中,學生對貴州平塘這一區(qū)域的認知力明顯加強,他們從不同角度發(fā)現(xiàn)知識、展開思考的意識也不斷增強。
(四)實踐操作,在認知中增強地理實踐力
實踐操作是高中地理教學的準則之一,這一點在學科核心素養(yǎng)中也有所體現(xiàn),若想培養(yǎng)學生的地理實踐力,要給予學生實踐和探索的機會。教師可以在地理教學中開展實踐操作活動,幫助學生在實踐中鍛煉實操技能和堅強的意志品質(zhì),借助科學合理的探究行為,挖掘地理知識中蘊含的真理。在實踐操作活動中,教師要為學生設(shè)置探究任務(wù),使學生掌握科學探索的技能和方法,增強其地理實踐能力。
▼教學案例4防災減災
【教學意圖】鍛煉學生觀察、分析地理現(xiàn)象的能力,教育學生在多方位觀察和多角度思考的過程中,形成和提高地理實踐能力。
【教學過程】發(fā)布任務(wù)——實踐探索
第一環(huán)節(jié):發(fā)布任務(wù)。教師以“防災減災”的教學內(nèi)容為基礎(chǔ),發(fā)布“觀察校園的地形和結(jié)構(gòu)組織,通過繪制地形圖等方式,綜合分析后明確學校的救災物資儲備和應(yīng)急物資儲備庫應(yīng)建設(shè)在哪里?并撰寫實施方案”的實踐任務(wù),鼓勵學生通過實踐去探尋解決問題的辦法。
第二環(huán)節(jié):實踐探索。學生可利用鉛筆、白紙等繪制校園的平面和立體圖形,明確校園的地理結(jié)構(gòu),尋找救災物資儲備庫的最佳建設(shè)地點,從地形地貌、地點優(yōu)勢等多方面闡釋自己的選址原因,強化學生解析地理問題和解決實際問題的能力。
教師以發(fā)布探究性任務(wù)的方式,要求學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)和認知地理知識,不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)的地理知識應(yīng)用于實踐,還能在實踐中掌握技能,更為透徹全面地理解地理問題,這對于強化學生的地理實踐力和核心素養(yǎng)具有重要作用。
結(jié)束語
總之,在高中地理教學中,教師以“發(fā)現(xiàn)認知理論”為指導思想,在地理課堂上為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境,并利用問題引領(lǐng)、自主探究等方式實施教學計劃,不僅有利于激活學生的問題意識,還能幫助學生在思考、論證和探究的過程中掌握高中地理知識的精髓。
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