“發(fā)現(xiàn)認知理論”應(yīng)用于高中地理教學的有效策略

鄭惠安

摘 要：概括來說，核心素養(yǎng)是學生在學習領(lǐng)域形成的關(guān)鍵能力和必備品格。本文以“發(fā)現(xiàn)認知理論”為基礎(chǔ)，探析其基本特征及在高中地理教學中的重要意義，并從情境導學、問題引領(lǐng)、自主探究和實踐操作等方面，對“發(fā)現(xiàn)認知理論”在高中地理教學中的有效策略進行分析，提出通過改變課程教學的形式和內(nèi)容，幫助學生在情境轉(zhuǎn)換和自主探究的過程中獲得基本知識和有效信息，自覺地展開探究活動。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)認知理論;高中地理;核心素養(yǎng);有效策略

美國心理學家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)認知理論”，在這一理論中，布魯納強調(diào)教學應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學習者在情境中發(fā)現(xiàn)、分析和感悟知識，不是簡單地呈現(xiàn)知識。在該理論的指導下，教師應(yīng)利用情境教學法，激發(fā)學生主動探索和自主探究的意愿，鼓勵他們通過自主發(fā)現(xiàn)的行為，及時獲取知識和技能。

在高中地理教學中，教師以“發(fā)現(xiàn)認知理論”為指導理念，借助情境導學、問題引領(lǐng)等策略展開教學活動，能夠幫助學生搭建學習平臺，在發(fā)現(xiàn)中探究、在探究中反思，最終尋找到最佳的學習路徑，逐漸形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)，培育具備綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的地理人才。

一、“發(fā)現(xiàn)認知理論”在高中地理教學中的重要意義

《韓非子·五蠹》中指出，“圣人不期修古，不法?？?，論世之事，因為之備”，強調(diào)不能死守舊法，這一論點對現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展也具有較強的啟示價值。的確，教師應(yīng)改變“知識搬運工”的身份，培養(yǎng)具有時代性和創(chuàng)新性的人才，“發(fā)現(xiàn)認知理論”的出現(xiàn)和應(yīng)用，恰好為高中地理教學注入了新鮮血液。教師能夠通過啟發(fā)學生主動探索意識、創(chuàng)設(shè)真實問題情境等方式，引導學生發(fā)現(xiàn)有效信息，并逐漸形成和增強地理核心素養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的高中地理教學模式以應(yīng)試教育為目標，學生主要是被動地接受知識和習題訓練。但是，“發(fā)現(xiàn)認知理論”與核心素養(yǎng)的有機融合為學生自主探索和科學推理提供了條件，學生能夠從真實情境中發(fā)現(xiàn)、提煉和獲取信息，在解析地理問題的過程中提高能力。再者，從“發(fā)現(xiàn)認知理論”視角解讀和分析地理知識，學生能夠通過猜想、推理和驗證等不同的學習策略，深入探索地理知識，重新審視生活中的地理現(xiàn)象，這有利于培養(yǎng)學生的社會責任意識和科學意識。

二、高中地理教學中基于“發(fā)現(xiàn)認知理論”培育學生核心素養(yǎng)的有效策略

高中地理教師要以“發(fā)現(xiàn)認知理論”為指導思想，引領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)和挖掘知識，促使學生在真實情境和問題的導向下，重新審視和分析現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和地理問題，在此基礎(chǔ)上，學生的地理知識基礎(chǔ)愈加牢固，也能形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等核心素養(yǎng)[2]。下面以人教版高中地理教學為例，分析“發(fā)現(xiàn)認知理論”指導下高中地理教學培育學生核心素養(yǎng)的有效策略。

（一）情境導學，在發(fā)現(xiàn)認知中形成人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀強調(diào)人與自然、地理環(huán)境之間和諧相處，它隸屬于價值觀范疇。在高中地理課堂中，若單純地依靠講授知識和習題，難以使學生形成人地協(xié)調(diào)觀，“發(fā)現(xiàn)認知理論”與地理教學的融合發(fā)展，有利于改善此種狀況。教師應(yīng)以“發(fā)現(xiàn)認知理論”為基礎(chǔ)，以情境導學為載體，通過真實情境，讓學生領(lǐng)悟人與自然、地理環(huán)境之間的關(guān)系，改變自身錯誤觀念，在真實案例和數(shù)據(jù)中明確人與自然和諧相處的重要性，并對地理問題形成正確的認識[3]。

從教學實際來看，高中地理課堂上的教學情境，一方面要契合高中生的認知水平，另一方面要與課內(nèi)教學內(nèi)容相鏈接，確保學生能夠在課內(nèi)外相結(jié)合的地理情境中，感知地理現(xiàn)象或案例中涵蓋的人地協(xié)調(diào)思想，使學生形成和增強人地協(xié)調(diào)觀。

▼教學案例1水循環(huán)

【教學意圖】在“水循環(huán)”的教學中，利用本章的教學內(nèi)容和社會地理問題，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，學生在情境中分析地理問題與人類行為之間的關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)觀，并能利用“水循環(huán)”等方面的地理知識，解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象。

【教學過程】精選情境素材——創(chuàng)設(shè)真實情境——發(fā)現(xiàn)與認知

第一環(huán)節(jié)：精選情境素材。從“發(fā)現(xiàn)認知理論”中可知，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具備真實性、導向性等基本特征。所以，在選擇素材時，也要從現(xiàn)實生活中的真實案例中截取內(nèi)容，學生在情境的感染和影響下，對自然與社會中地理現(xiàn)象形成正確的認知。據(jù)此，在“水循環(huán)”的課堂教學中，教師可將“農(nóng)夫山泉”礦泉水的廣告語作為情境素材，從學生現(xiàn)實生活中常見常聞的事物中，找尋課堂教學的素材，這樣既能使學生產(chǎn)生親切感，也能推動學生進行自主發(fā)現(xiàn)和深入分析，形成人與自然和諧相處的觀念。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實情境。依據(jù)提前搜集的素材，教師以語言描述、播放視頻、展示課件等多樣化的方式，為學生創(chuàng)設(shè)真實可感的課堂情境，在情境中分析、感知地理現(xiàn)象，并從中明確人與地理環(huán)境之間的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師可利用多媒體設(shè)備播放“農(nóng)夫山泉”的廣告視頻，要求學生在情境中分析“我們不生產(chǎn)水，我們只是大自然的搬運工”“于山之巔，取水之源”等廣告詞中包含的地理學科信息。在此基礎(chǔ)上，教師借助語言引導的方式，利用“‘農(nóng)夫山泉以長白山的源頭水為宣傳熱點，吸引了眾多消費者，你們知道為什么嗎？”的引導語，將學生的關(guān)注點由廣告語引到“水源”問題上，促進學生的思維轉(zhuǎn)換。學生針對“無污染”“純凈水”等關(guān)鍵詞展開探討和分析，結(jié)合“水循環(huán)”中的知識，明確水在自然環(huán)境中的循環(huán)方式和結(jié)果，并認識到純凈的水源帶給人類的積極效應(yīng)。

第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)與認知。以真實情境中的問題為基礎(chǔ)，教師進一步將地理問題與人類社會問題結(jié)合起來，在學生明確“長白山的水未受到污染”的事實后，引入“凈水技術(shù)”這一概念，幫助學生了解和學習“水循環(huán)”的具體過程，以及“凈水技術(shù)”與“水循環(huán)”之間的關(guān)系，并使他們認識到“人類能夠通過自身的行為保護環(huán)境”的環(huán)保理念，學生不僅能夠在情境中發(fā)現(xiàn)新知識、習得新技能，還能初步形成人地協(xié)調(diào)觀，意識到人類行為的重要性。

在情境導學活動中，“發(fā)現(xiàn)認知理論”可以發(fā)揮指導作用，學生能夠在真實情境中學習和掌握基礎(chǔ)的地理知識、了解地理現(xiàn)象，并從真實案例中明確人類行為對自然地理環(huán)境的影響，意識到保護環(huán)境的重要性。

（二）問題引領(lǐng)，于發(fā)現(xiàn)認知中培育綜合思維

人類賴以生存的地理環(huán)境，是一個各要素相互聯(lián)系的整體，學生應(yīng)從整體角度思考和論證地理問題，這便要求教師以培養(yǎng)學生綜合思維為主要目標，教育學生以綜合觀點看待和解讀地理現(xiàn)象。教師可以精心設(shè)計地理教學問題，以問題引領(lǐng)的方式讓學生在自主發(fā)現(xiàn)和全面認知的過程中培育綜合思維，從自然地理和社會地理等多個角度，全方位地解析問題，加強學生的研討深度和廣度[4]。

在利用地理問題引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)、認知和思考時，教師應(yīng)準確理解“發(fā)現(xiàn)認知理論”的核心要素，即“真實”。所以，教師選擇和引入的問題，應(yīng)具備真實性和生活化特征，引發(fā)學生主動思考和推理驗證，在開放式的教學環(huán)境中全面且深入地思考真實的地理問題，并根據(jù)實際地理情況，提出恰當?shù)慕鉀Q意見或建議，促進高中生綜合成長和發(fā)展。

▼教學案例2自然災害

【教學意圖】通過設(shè)置真實性地理問題的方式，引導學生進行自主思考，認識到不同自然災害的關(guān)系以及造成自然災害的主要原因等，培養(yǎng)學生從整體看問題的意識，使他們形成地理綜合思維。

【教學過程】引出問題——分析問題——展示成果

第一環(huán)節(jié)：引出問題。在課堂教學的準備階段，教師根據(jù)教材中涵蓋的基本知識點以及高中生的學習能力、認知范圍等，確定課堂教學的問題及問題的引出方式等。在正式的地理課堂中，待學生準確了解基本概念和理論之后，教師便可采用可視化顯示屏或者問題單等形式，引出驅(qū)動性的問題，如下所示：

1.氣象災害、地質(zhì)災害等自然災害，除自然地理因素之外，還受到哪些因素的影響？聯(lián)系你的現(xiàn)實生活經(jīng)歷進行說明。

2.自然災害之間是獨立存在的嗎？它們之間有怎樣的關(guān)系？請列舉說明。

教師于地理課堂上引出問題，為學生自主思考和辨析設(shè)置獨立空間，學生能夠?qū)⒌乩韱栴}與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，并借助思辨法和繪圖法等學習方法，準確解讀問題。

第二環(huán)節(jié)：分析問題。綜合思維的養(yǎng)成要依靠學生自主思考和深入思辨，基于這一需求，教師要為學生獨立思考和小組討論提供機會和空間，要求學生圍繞著地理問題展開思辨，從多個角度解釋地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這樣才能真正使學生形成綜合性思維。延續(xù)上一環(huán)節(jié)，學生針對自然災害出現(xiàn)的具體原因和產(chǎn)生的實際影響，可從多方面進行分析，如針對“洪澇災害”產(chǎn)生的原因，學生可圍繞“2021年河南洪災”這一真實事例，從根本原因——“高強度降雨”、次要原因——“植被破壞”“河道淤積”等多個角度論述事實，以自然現(xiàn)象、社會因素為研究重點，探討自然災害的成因和后果，學生初步形成綜合思維。隨后，針對“問題2”，學生還可將“干旱災害”作為案例，以繪圖為基本方法，探討自然災害與其他災害之間的關(guān)聯(lián)性，在繪制示意圖的過程中，學生以“旱災”為源頭，綜合考量其關(guān)聯(lián)要素，從整體角度思考和論證問題，相較于上一教學環(huán)節(jié)，學生的綜合性思維明顯加強。

第三環(huán)節(jié)：展示成果。教師要求學生以小組為單位，將繪制出的流程圖和思維導圖展示出來，并派出代表講解圖形，在互動和交流的過程中鞏固課程知識，深化綜合思維。

（三）自主探究，于發(fā)現(xiàn)認知中掌握區(qū)域認知方法

在高中地理教學中，學生是否掌握區(qū)域認知方法，對其學習效果會產(chǎn)生重要影響。教師可以在課堂教學中引導學生自主探究，以探究式的學習方式摸索區(qū)域地理的規(guī)律，學會猜想、推測地理位置和其他地理要素的方法，學生不僅能增強辨析地理問題的能力，也能習得自主探究的方法。

在學生展開自主探究的過程中，教師還應(yīng)指導他們進行猜想和推理，而不是直接呈現(xiàn)教材上的知識。通過自主探究，學生最終對某一地理方位或者區(qū)域中的氣候特征、植被覆蓋情況等也能形成全面的認知，他們舉一反三的能力便會逐漸加強。

▼教學案例3常見地貌類型

【教學意圖】以我國疆域內(nèi)常見的地貌類型為依托，教育學生針對某一個區(qū)域，從地貌類型、植被覆蓋情況、大氣循環(huán)特征、水循環(huán)情況等要素中，明確該區(qū)域的特征，并掌握推測、驗證區(qū)域特征的有效方法，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

【教學過程】導入話題——深入思辨

第一環(huán)節(jié)：導入話題。教師從教材中的基本內(nèi)容切入，選擇一個具有典型特征的區(qū)域作為課堂教學的起點，據(jù)此設(shè)計課堂討論話題。以“貴州平塘”為例，教師可以導入“2016年，貴州平塘建成了世界上最大口徑的射電望遠鏡，從區(qū)域特征的角度分析該望遠鏡選址于平塘的原因”的討論話題，為學生展開辯論提供素材。

第二環(huán)節(jié)：深入思辨。依據(jù)教師引入的話題，學生從“喀斯特”地貌的基本特點、氣候特征、水循環(huán)特點等方面分析“世界上最大口徑望遠鏡”選址于平塘的基本原因，在這一過程中，學生對貴州平塘這一區(qū)域的認知力明顯加強，他們從不同角度發(fā)現(xiàn)知識、展開思考的意識也不斷增強。

（四）實踐操作，在認知中增強地理實踐力

實踐操作是高中地理教學的準則之一，這一點在學科核心素養(yǎng)中也有所體現(xiàn)，若想培養(yǎng)學生的地理實踐力，要給予學生實踐和探索的機會。教師可以在地理教學中開展實踐操作活動，幫助學生在實踐中鍛煉實操技能和堅強的意志品質(zhì)，借助科學合理的探究行為，挖掘地理知識中蘊含的真理。在實踐操作活動中，教師要為學生設(shè)置探究任務(wù)，使學生掌握科學探索的技能和方法，增強其地理實踐能力。

▼教學案例4防災減災

【教學意圖】鍛煉學生觀察、分析地理現(xiàn)象的能力，教育學生在多方位觀察和多角度思考的過程中，形成和提高地理實踐能力。

【教學過程】發(fā)布任務(wù)——實踐探索

第一環(huán)節(jié)：發(fā)布任務(wù)。教師以“防災減災”的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)布“觀察校園的地形和結(jié)構(gòu)組織，通過繪制地形圖等方式，綜合分析后明確學校的救災物資儲備和應(yīng)急物資儲備庫應(yīng)建設(shè)在哪里？并撰寫實施方案”的實踐任務(wù)，鼓勵學生通過實踐去探尋解決問題的辦法。

第二環(huán)節(jié)：實踐探索。學生可利用鉛筆、白紙等繪制校園的平面和立體圖形，明確校園的地理結(jié)構(gòu)，尋找救災物資儲備庫的最佳建設(shè)地點，從地形地貌、地點優(yōu)勢等多方面闡釋自己的選址原因，強化學生解析地理問題和解決實際問題的能力。

教師以發(fā)布探究性任務(wù)的方式，要求學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)和認知地理知識，不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)的地理知識應(yīng)用于實踐，還能在實踐中掌握技能，更為透徹全面地理解地理問題，這對于強化學生的地理實踐力和核心素養(yǎng)具有重要作用。

結(jié)束語

總之，在高中地理教學中，教師以“發(fā)現(xiàn)認知理論”為指導思想，在地理課堂上為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，并利用問題引領(lǐng)、自主探究等方式實施教學計劃，不僅有利于激活學生的問題意識，還能幫助學生在思考、論證和探究的過程中掌握高中地理知識的精髓。

參考文獻

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