基于習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)探析

李海靖

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，以習(xí)慣養(yǎng)成為核心的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。教師要想在素質(zhì)教育背景下深入貫徹落實(shí)“全面發(fā)展”的教育理念，就必須以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生本位規(guī)則，組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠基。本文以初中英語(yǔ)課程為例，從分析基于習(xí)慣養(yǎng)成構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)然必要出發(fā)，細(xì)述建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的基本原則，繼而針對(duì)性地提出學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的可行路徑，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，為其他同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);習(xí)慣養(yǎng)成;學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)理念

對(duì)于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，大部分研究的觀(guān)點(diǎn)是：“學(xué)習(xí)共同體”主要是指由學(xué)生以及幫助其學(xué)習(xí)的所有人員共同組成，以完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)為主的學(xué)習(xí)“載體”，旨在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中使每位成員都全面發(fā)展，著重強(qiáng)調(diào)“相互性”“交互性”。筆者基于習(xí)慣養(yǎng)成，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，在不斷創(chuàng)新教與學(xué)的模式中有效生成學(xué)生之間互助共進(jìn)式的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃、自主探究、自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地全面發(fā)展。

1? ? 基于習(xí)慣養(yǎng)成建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)然必要

1.1習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體存在與發(fā)展的需要

學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)社區(qū)）是指為學(xué)習(xí)才專(zhuān)門(mén)建構(gòu)的、具有一定持久性與合作性的學(xué)習(xí)型組織。組織中的成員相互分享知識(shí)，朝著同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，除了要所有成員有興趣、目標(biāo)以及一定能力外，值得一提也是主要的條件就是成員皆具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、行為習(xí)慣。因此，習(xí)慣養(yǎng)成成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)模式以教師與學(xué)生為主所建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體，往往很難做到面面俱到，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差?；诹?xí)慣養(yǎng)成建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，十分契合“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)理念，讓習(xí)慣養(yǎng)成成為學(xué)習(xí)者持續(xù)性學(xué)習(xí)、興趣化學(xué)習(xí)的重要影響因素。促使每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體之中都能由小見(jiàn)大、由淺入深，在邊學(xué)習(xí)邊獲得的過(guò)程中養(yǎng)成一系列良好學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。如此看來(lái)，只要學(xué)習(xí)者具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累就會(huì)根基牢固，觸手可及。

1.2習(xí)慣養(yǎng)成教育之于學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的邏輯體現(xiàn)

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，習(xí)慣養(yǎng)成教育其實(shí)是結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要以及具體教育目標(biāo)的教育價(jià)值觀(guān)體現(xiàn)。從本質(zhì)角度而言，“養(yǎng)”的行為就是文明進(jìn)步的直觀(guān)反映。習(xí)慣與養(yǎng)成的關(guān)系——習(xí)慣是養(yǎng)成的內(nèi)容，養(yǎng)成是習(xí)慣的歸屬。二者在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中若是區(qū)分看待，就是互為“手段”與“結(jié)果”的邏輯關(guān)系。立足初中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)需要，細(xì)化分析學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，可以發(fā)現(xiàn)習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系緊密。所以，要想科學(xué)建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，自然就不能忽略其基本構(gòu)建邏輯。我們要重視習(xí)慣養(yǎng)成的力量，在日常學(xué)習(xí)生活中關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)針對(duì)性的分析，發(fā)現(xiàn)正處于青春期的初中學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成主要依賴(lài)性格、興趣、能力、特長(zhǎng)等。除此之外，要使用簡(jiǎn)化機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)具有可靠的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)，一步一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的“財(cái)富”傳遞給學(xué)生，避免建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體淪為片面追求升學(xué)率的“道具”，注重學(xué)生健康成長(zhǎng)，綜合發(fā)展。

2? ? 基于習(xí)慣養(yǎng)成建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的基本原則

2.1科學(xué)分組

當(dāng)學(xué)生從小學(xué)升至初中后，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)難度不斷提高，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象也日益嚴(yán)重?；诖耍⒄Z(yǔ)教師要想以習(xí)慣養(yǎng)成為基石，科學(xué)促使學(xué)生有效形成學(xué)習(xí)共同體，就要在努力建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中遵循“科學(xué)分組”原則，以幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)性學(xué)習(xí)行為為基礎(chǔ)，為有效建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體提供保障。英語(yǔ)教師需考慮所帶班級(jí)的基本規(guī)模與課堂教學(xué)的可操作空間。制定合理的學(xué)習(xí)小組劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組不超過(guò)8個(gè)人。在正式分組前，英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全面掌握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)心理。然后以此為依據(jù)，采用學(xué)生自由選擇與英語(yǔ)教師從旁協(xié)調(diào)相結(jié)合的分組方式，快速完成學(xué)生分組，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組中情況相近，各個(gè)知識(shí)層次與能力層次的學(xué)生在每個(gè)小組均衡分布，數(shù)量相當(dāng)。為英語(yǔ)教師接下來(lái)組織小組間游戲、競(jìng)賽時(shí)能夠公平競(jìng)爭(zhēng)提供保障。

2.2明確目標(biāo)

英語(yǔ)教師在科學(xué)組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體后，還要有針對(duì)性地為各個(gè)學(xué)習(xí)共同體制定小組化學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)。最重要的一點(diǎn)是目標(biāo)中必須反映學(xué)習(xí)共同體中每一位成員的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，以及想要達(dá)到的或者認(rèn)為自己可以取得的學(xué)習(xí)效果，以及預(yù)計(jì)可能達(dá)成的目標(biāo)，最后指明學(xué)習(xí)共同體前進(jìn)的方向。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以定期組織以學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為單位的一系列主題活動(dòng)，促使各個(gè)學(xué)習(xí)共同體團(tuán)結(jié)一心，奮力拼搏。在活動(dòng)參與過(guò)程中，逐步形成學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部共同的價(jià)值取向。最終，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，使學(xué)生在每一次參與活動(dòng)時(shí)信心十足，熱情滿(mǎn)滿(mǎn)。

2.3形成制度

基于習(xí)慣養(yǎng)成建設(shè)初中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，英語(yǔ)教師不僅要遵循學(xué)生本位原則，科學(xué)為學(xué)生進(jìn)行分組，還要在分組后合理為各個(gè)初具模型的學(xué)習(xí)共同體提供規(guī)劃點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中有為之努力的目標(biāo)。還要專(zhuān)門(mén)制定相關(guān)制度，以保證學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行健康有序。這些需要從兩方面入手：一是學(xué)生要在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部進(jìn)行合理分工，一人一“崗”，全員參與。對(duì)此，英語(yǔ)教師要從強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)、集體意識(shí)入手，使學(xué)習(xí)共同體成員之間相互信任，彼此親近。讓學(xué)生不僅愿意共享學(xué)習(xí)資源，還愿意無(wú)私分享學(xué)習(xí)成果。二是教師攜手學(xué)生共同建立并完善學(xué)習(xí)共同體內(nèi)、外雙向評(píng)價(jià)機(jī)制。無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生自身，都不僅要關(guān)注預(yù)計(jì)目標(biāo)達(dá)成，還要具有更開(kāi)闊的視野，注重過(guò)程。

2.4科學(xué)定位

基于習(xí)慣養(yǎng)成建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，英語(yǔ)教師還要合理定位自己的身份——學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的“設(shè)計(jì)者”“參與者”與“引領(lǐng)者”。在建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤之處就要及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，英語(yǔ)教師在此過(guò)程中不僅要科學(xué)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，形成一套適合自己的學(xué)習(xí)策略。只有基于習(xí)慣養(yǎng)成建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生才能主動(dòng)參與，并且在參與學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)時(shí)不只關(guān)注短期學(xué)習(xí)效果，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)主動(dòng)請(qǐng)教其他成員，也主動(dòng)幫助其他成員，共同成長(zhǎng)。

2.5有效反饋

基于習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，在遵循及時(shí)反饋原則方面，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是在每個(gè)月第一周的第一節(jié)英語(yǔ)課上組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體未完成目標(biāo)與已達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，做好學(xué)習(xí)反饋。英語(yǔ)教師總結(jié)這一個(gè)月以來(lái)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，進(jìn)行反饋。對(duì)下個(gè)月或下一階段的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、建議與明確要求。二是每半個(gè)學(xué)期組織一次優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體穩(wěn)健發(fā)展。

3? ? 基于習(xí)慣養(yǎng)成，建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的具體路徑

3.1按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)基礎(chǔ)

承接上文可知，基于習(xí)慣養(yǎng)成建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體使學(xué)生科學(xué)組建合作小組，是建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的首要任務(wù)。教師可以根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語(yǔ)表達(dá)能力等，將班級(jí)學(xué)生科學(xué)分成三個(gè)層級(jí)。

A層——英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，且對(duì)于英語(yǔ)新知學(xué)習(xí)充滿(mǎn)持續(xù)性好奇心，英語(yǔ)閱讀理解能力過(guò)硬，具有主動(dòng)求知意識(shí)，愿意虛心接受他人指導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、進(jìn)取心強(qiáng)的學(xué)生。

B層——相對(duì)而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般，且英語(yǔ)閱讀理解能力一般，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)態(tài)度“飄忽不定”，接受能力一般，需要較長(zhǎng)時(shí)間反反復(fù)復(fù)指導(dǎo)的學(xué)生。

C層——英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)探究也毫無(wú)興趣，只有教師引導(dǎo)才“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)抵觸、排斥的學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生的所屬層級(jí)，英語(yǔ)教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，確保學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)體現(xiàn)公平、均衡的特質(zhì)，使各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體內(nèi)A層級(jí)學(xué)生充分發(fā)揮作用，帶動(dòng)B層級(jí)學(xué)生，B層級(jí)學(xué)生再帶動(dòng)C層級(jí)學(xué)生，這樣形成一個(gè)共同向上的氛圍。

3.2充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)

眾所周知，初中階段的學(xué)生正處于身體與心理快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們往往表現(xiàn)得性格奔放、思維跳脫、樂(lè)于交流、敢于探究。但是，除了這些積極向上的優(yōu)點(diǎn)外，也存在許多不足。如注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中、易于被外界因素影響而轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)思維跨度過(guò)大等。所以，根據(jù)初中時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，并為各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體布置與之相符合的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置學(xué)生學(xué)習(xí)共同體任務(wù)之后，教師不能完全放手不管，而是要充分發(fā)揮“參與者”與“點(diǎn)撥者”的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)共同體積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中適時(shí)給予指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體提供及時(shí)的引導(dǎo)、支持與啟發(fā)。

例如，在教學(xué)“be used to do…（被用來(lái)做……）”“used to do…（過(guò)去常?！薄癰e/get used to sth./doing sth.（習(xí)慣于……）”這幾個(gè)相似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)教師可以不直接闡述三者的不同，也不“灌輸式”地為學(xué)生主觀(guān)解釋三者的含義，而是分別給出使用這三個(gè)短語(yǔ)的例句：

Wood is used to make paper.

We used to visit SuZhou classical Gardens.

She is quite used to working hard.

然后要求各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體按照自己的理解翻譯這三個(gè)例句，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)生相互討論，從例句中提取出這三個(gè)短語(yǔ)的應(yīng)用差異，深化印象。在關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師只需要在具體任務(wù)布置完成后，留出充足時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行溝通、討論，然后，觀(guān)察各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)即可。在各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體討論到?jīng)]有頭緒的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以結(jié)合例句為學(xué)生播放相關(guān)視頻，吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生提供新視角，讓學(xué)生逐步走出誤區(qū)，有序轉(zhuǎn)向高質(zhì)量“舉一反三”的討論。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不但可以大致梳理出三者用法不同、含義不同，還可以在英語(yǔ)教師拓展布置的《巨人的花園》一文的閱讀理解習(xí)題中進(jìn)一步鞏固。英語(yǔ)教師在此過(guò)程中進(jìn)行有效干預(yù)，“見(jiàn)招拆招”，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體就能逐步找出幾個(gè)句型的異同點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)。一方面總結(jié)自身不足之處，另一方面有效集中學(xué)習(xí)注意力，不斷優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

所以，教師要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，合理發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用。讓基于習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)“落地生根”，優(yōu)勢(shì)盡顯。當(dāng)然，英語(yǔ)教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體做好課后鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)能夠持續(xù)發(fā)展，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，基于習(xí)慣養(yǎng)成建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體對(duì)于轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等意義深遠(yuǎn)。英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自身“引導(dǎo)者”的作用，促使學(xué)生有效傾聽(tīng)，相互交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。但建設(shè)基于習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體不是一朝一夕的事情，英語(yǔ)教師必須有足夠的耐心，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷嘗試、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，科學(xué)積累有效經(jīng)驗(yàn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，努力達(dá)成學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，助推英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：

本文系長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：JKBLX-2020574）成果論文。