論高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

摘 要本文以高校英語教學為研究對象，就高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)展開了深入的研究和探討，希望通過以下研究對進一步提升高校英語教學質量具有一定的促進作用。

【關鍵詞】高校；英語教學；學生；跨文化交際能力培養(yǎng)

隨著全球化的發(fā)展，社會對英語人才的需求量不斷增加，高校英語教學受到社會各界的普遍關注。在新課程改革的趨勢下，高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)成為英語教學的新要求。跨文化交際能力指不同文化背景中的人們進行交流的能力。研究高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅有利于開拓學生的視野，而且對學生綜合能力的提高具有深刻的現(xiàn)實意義。

1 高校英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性

語言是社會文化的載體，蘊含著豐富的民族文化。英語中蘊含著濃厚的西方文化，體現(xiàn)著西方社會的思維方式。我國英語教學的目的是完善學生的英語知識，培養(yǎng)學生的英語技能，實現(xiàn)學生交際能力、學習能力、實踐能力等綜合能力的提升。在英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力能夠開拓學生眼界，使學生深入了解西方文化，有利于學生從文化的角度去理解英語的語法和表達習慣。同時，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力有利于學生體會不同國家的文化，培養(yǎng)學生文化包容的意識，提高學生的綜合素質。

2 高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學理念滯后

雖然我國高校英語教學在新課程改革的要求下積極改進傳統(tǒng)的教學方法，但是由于受傳統(tǒng)教學方法的影響。一些高校在英語教學中仍然只重視學生知識的掌握程度，缺乏對英語技能的鍛煉和英語文化的講解。甚至有些高校的英語教學脫離英語文化背景，單純要求學生英語知識的完善和英語技能的提高。滯后的教學理念導致學生的跨文化交際能力在部分高校英語教學中被忽視。

2.2 課程設置不健全

雖然學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)已收到高校的普遍重視，但是我國高校的英語教學并未開設單獨的跨文化交際能力培養(yǎng)的課程。學生跨文化能力的培養(yǎng)單純依靠教師在講解英語知識的時候滲透英語文化教育和跨文化交流的鍛煉。在這種培養(yǎng)模式下，學生跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏充足的實踐和系統(tǒng)的教學模式，難以取得較好的效果。

2.3 教學內容單一

目前，我國高校英語教學中仍然采用傳統(tǒng)的英語教材和視聽說教材。雖然這些教材中也涉及了部分英語文化，但是大多數(shù)英語教材還是以培養(yǎng)學生的英語技能為主要目標，缺乏對文化的詳細講解。另外，高校英語教材中所涉及的文化知識內容比較寬泛，缺乏對西方文化進行深入系統(tǒng)的講解，導致學生難以全面了解西方文化，嚴重阻礙學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.4 教學評價不全面

現(xiàn)階段，我國高校的英語教學評價依然采取傳統(tǒng)的試卷考試的評價方式。這種評價方式不僅缺乏對學生英語技能的考察，而且忽視了學生跨文化意識和跨文化交際能力的考察。而教學評價的內容對英語教學起著重要的導向性作用。英語教學評價中缺乏對學生跨文化交際能力的重視導致英語教學過程缺乏對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3 高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

3.1 培養(yǎng)跨文化交際意識

英語教學中，學生跨文化交際意識的培養(yǎng)跨文化交際能力培養(yǎng)的前提。因此，在高校英語教學中應重視學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。中西方的文化存在的較大差異，教師在叫教學過程中應積極向學生講解西方文化，并比較中西方文化的不同，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。教師要對與教材內容相關的英語地域文化、歷史文化、風俗習慣及思維方式進行詳細的講解，時學生全面了解西方文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識，為學生跨文化交際能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

3.2 加強學生的文化閱讀和實踐

在高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力要不斷提高學生的文化素養(yǎng)。為此，高校在英語教學中應加強學生的文化閱讀和文化實踐，使學生通過大量的閱讀和豐富的實踐不斷提升自身的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。為此，教師可以向學生推薦一些經(jīng)典的西方名著，加強學生對西方文化的了解。同時，教師還要積極鼓勵學生在生活中觀察和積累西方文化，并將西方文化與中國文化進行比較，使學生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)學生的文化包容的心態(tài)，進而實現(xiàn)學生跨文化能力的的培養(yǎng)。另外，高校英語教學要積極重視學生的文化實踐。例如，學?？梢越M織學生與本校的留學生進行交流，增加對英語文化的理解，加強跨文化交際的實踐鍛煉。

3.3 加強教師建設

教師在英語教學中發(fā)揮著關鍵性作用，對學生跨文化能力的培養(yǎng)起著重要的指導和幫助作用。因此，在高校英語教學中應加教師建設。首先，要培養(yǎng)教師的跨文化交際意識，使教師認識到跨文化交際的重要性。為此，學校應定期組織教師參加培訓，加強教師對新知識和新的教學要求的了解。同時，還要培養(yǎng)教師自身的跨文化交際意識，使教師在教學過程中重視學生跨文化交際能力的培養(yǎng)；其次，要培養(yǎng)教師的跨文化交際能力。教師在英語教學中起著重要的示范性作用。因此，教師的跨文化交際能力對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)有著重要意義。為此，高校應積極重視培養(yǎng)教師的跨文化交際能力，不斷提高教師的英語教學技能。

3.4 完善評價體系

教學評價對教學內容有著重要的導向性作用，因此，在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力要重視教學評價體系的完善，將學生跨文化交際能力納入英語教學評價體系，加強教師對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的重視。另外，高校還要積極創(chuàng)新評價方法，增強英語教學評價的客觀性和科學性。

3.5 改進教學方法

在新課程改革的背景下高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)要積極重視教學方法的改進。首先，跨文化交際能力的培養(yǎng)要積極重視學生的主體地位。在英語教學過程中要以學生自學為主，教師對學生的英語學習進行引導和幫助，不斷增強學生的自主學習能力；其次，在跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中要重視學生的文化實踐，積極開展跨文化交流活動，使學生在實踐中不斷提升自身的跨文化交際能力。

參考文獻

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作者簡介

邵旦（1982-），女，江蘇省張家港市人。碩士學位?，F(xiàn)為沙洲職業(yè)工學院講師。研究方向為外國語言學及應用語言學。

作者單位

沙洲職業(yè)工學院 江蘇省張家港市 215600