生態(tài)文明教育在高中地理教學中的滲透

李月華 陳宗顏

[摘 要]為解決當前的生態(tài)環(huán)境問題，建設美麗中國，在高中課堂中應開展生態(tài)文明教育。青少年是祖國的接班人，因此要把生態(tài)文明教育滲透到基礎教育中。文章結合地理學科的性質，高中地理教學目標、教學內(nèi)容等分析生態(tài)文明教育在高中地理教學中的體現(xiàn)，并提出了生態(tài)文明教育在高中地理教學中的滲透策略。

[關鍵詞]生態(tài)文明教育;高中地理教學;滲透

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）15-0043-03

生態(tài)文明概念的提出是人們對可持續(xù)發(fā)展認識的深化，生態(tài)文明就是用文明的方式去對待生態(tài)環(huán)境。作為一種新的社會發(fā)展形態(tài)和文明形態(tài)，生態(tài)文明強調(diào)敬畏自然，強調(diào)人與人、人與自然、人與社會和諧共生的發(fā)展方式。地理學是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，其兼有自然科學和社會科學的性質，對解決當今人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設美麗中國，維護全球生態(tài)安全具有重要作用。從地理學科的研究內(nèi)容、性質等方面來看，地理這門學科是在基礎教育階段的所有學科中最適宜進行生態(tài)文明教育的。教育學視角下的生態(tài)文明素養(yǎng)內(nèi)涵可從生態(tài)倫理、生態(tài)認知、生態(tài)行為三個角度去理解。因此，教師可把生態(tài)文明知識、生態(tài)文明意識與價值觀、生態(tài)文明行為當作生態(tài)文明教育目標的三個維度。

一、生態(tài)文明教育在高中地理教學中的體現(xiàn)

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）中提出，高中地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理。因而，高中地理課程目標、課程內(nèi)容、課程教學等方面必然有生態(tài)文明教育內(nèi)容的滲透。

（一）地理學科核心素養(yǎng)的培育與生態(tài)文明教育

地理學科核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的有機整體。其中人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間的關系秉持的正確的價值觀。學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，能更好地認識、分析和解決人地關系問題，形成人與自然和諧共生的理念，這與生態(tài)文明教育理念的追求是一致的。

此外，因為不同地區(qū)主要的生態(tài)環(huán)境問題不同，所以人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)及生態(tài)文明教育目標的實現(xiàn)需要落實到具體的地理區(qū)域研究中，分析區(qū)域的氣候、地形、水文、土壤、生物等自然地理環(huán)境要素和人口、城市、交通等人文地理環(huán)境要素的特點，以及各要素與地理環(huán)境的關系、各要素之間的關系等，這就涉及對學生區(qū)域認知和綜合思維的培養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)的培育和生態(tài)文明行為的培養(yǎng)最終還需落到實踐中，即教師需要培養(yǎng)學生的地理實踐力。培養(yǎng)學生的地理實踐力，有利于把理論與實際相結合，把相關的地理知識或生態(tài)文明知識等運用到發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際的生態(tài)環(huán)境問題中。因此，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，有利于生態(tài)文明教育目標的實現(xiàn)。

（二）高中地理教材與生態(tài)文明教育

依據(jù)2017年版地理課程標準的要求，人民教育出版社組織專家對高中地理教材進行了修訂。2017年版的地理課程標準設置了2個必修模塊，即地理1、地理2，3個選擇性必修模塊以及9個選修模塊。人教版新教材的主題與課程標準的要求相呼應，通過對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人這一高中地理課程總目標。人教版新教材除了把地理學科核心素養(yǎng)的培育貫穿在教材的設計中，還滿足了國家、社會的需求，體現(xiàn)了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念。因此，各個模塊的教材或多或少都包含與生態(tài)文明教育相關的內(nèi)容。其中，必修模塊、選擇性必修模塊以及選修模塊中的自然災害與防治、環(huán)境保護就包含大量與生態(tài)文明教育相關的內(nèi)容。下面以人教版普通高中教科書地理必修第一冊為例，從教材中所包含的生態(tài)文明教育內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式兩個方面來分析生態(tài)文明教育在高中地理教學中的滲透。

1.人教版高中地理新教材中生態(tài)文明教育內(nèi)容分析

人教版普通高中教科書地理必修第一冊主要包括三個方面的內(nèi)容：地球科學基礎、自然地理實踐、自然環(huán)境與人類活動的關系，旨在幫助學生認識其所處的地理環(huán)境。第一章“宇宙中的地球”主要講述了地球所處的宇宙環(huán)境、太陽對地球的影響、地球的演化歷史以及地球的圈層結構，使學生對人類以及其他生物所生存的地球環(huán)境有所了解，讓其意識到人類只有一個地球，要愛護地球，樹立正確的宇宙觀、環(huán)境觀。

后續(xù)的四章內(nèi)容通過講述“地球上的大氣”“地球上的水”“地貌”“植被與土壤”這些自然地理環(huán)境要素，幫助學生了解各種自然地理環(huán)境要素的特征，掌握一些自然地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程與原理以及人類活動對自然地理環(huán)境要素產(chǎn)生的影響，使學生能正確地認識人地關系。如在第二章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”中，圖2.3“大氣污染現(xiàn)象舉例”使用了北京市優(yōu)良天氣與重污染天氣對比圖，直觀地說明了人類活動排放的污染物進入大氣后會造成大氣污染，危害生態(tài)系統(tǒng)和人類生存。最后一章即第六章“自然災害”，能幫助學生了解常見的自然災害是如何形成的、自然災害會對人類造成什么影響以及主要的防災減災措施有哪些，同時能使學生意識到人類不合理的行為也可能引發(fā)或加重自然災害。

2.人教版高中地理新教材中生態(tài)文明教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析

地理教材內(nèi)容包含敘述性課文和活動性課文。其中，活動性課文是指在敘述性課文中穿插的各種調(diào)動學生積極參與學習活動的學習欄目。人教版普通高中教科書地理必修第一冊中的活動性課文包括“情景導入”欄目、“案例”欄目、“自學窗”欄目、“思考”欄目、“活動”欄目、“問題研究”欄目等，活動內(nèi)容和形式多樣，并且包含豐富的生態(tài)文明教育內(nèi)容。例如，“自學窗”欄目中的“全球合作 ? ?保護臭氧層”“尋找隱藏在紅柳沙包中的環(huán)境變化信息”等學習主題，“案例”欄目中的“城市熱島環(huán)流”“我國黃淮海平原鹽堿地的綜合治理”等都滲透了豐富的生態(tài)文明教育內(nèi)容。

此外，“問題研究”欄目對在高中地理教學中滲透生態(tài)文明教育有重要意義?！皢栴}研究”欄目一般作為單元活動設置在章末，旨在以問題為引導、以任務為驅動，使學生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中提升地理思維能力和地理素養(yǎng)?！皢栴}研究”欄目所涉及的主題及所進行的教學引導都立足于地理學科核心素養(yǎng)的培育，強調(diào)在真實問題的解決過程中強化學生的人地協(xié)調(diào)觀?！皢栴}研究”欄目中的“何時‘藍天常在”“能否淡化海水解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”“如何讓城市不再‘看?！钡葐栴}旨在引導學生關注環(huán)境與資源問題。在探究問題的過程中，學生通過參考教材內(nèi)容，結合自身收集的相關資料，分析地理環(huán)境問題，提出解決問題的措施，學會正確看待人地關系，樹立正確的生態(tài)文明觀念。

二、生態(tài)文明教育在高中地理教學中的滲透策略

（一）深入挖掘地理教材中的生態(tài)文明教育內(nèi)容

地理教材是進行地理教與學的重要資源。人教版高中地理教材蘊含豐富的生態(tài)文明教育素材，但目前由于我國中學地理課程中的生態(tài)文明教育缺少具體的可操作性目標，也缺少評價標準，因而中學地理課程中的生態(tài)文明教育比較隨意，沒有明確的目標指向性。部分教師難以充分利用教材中的生態(tài)文明教育素材。因此，為了能有效地在高中地理教學中滲透生態(tài)文明教育，教師應在研讀新課標的基礎上深入挖掘、整合地理教材中的生態(tài)文明教育內(nèi)容。

例如，在講授人教版普通高中教科書地理必修第一冊第二章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”時，教師可把“案例”欄目中的“大氣中二氧化碳含量的變化與人類活動”和第二節(jié)“大氣受熱過程和大氣運動”“自學窗”欄目中的“溫室氣體的發(fā)現(xiàn)”整合在一起，講解溫室氣體排放與人類活動的關系，使學生認識到人類在生產(chǎn)生活中大量燃燒化石燃料會導致溫室氣體排放量增多，加劇全球氣候變暖。

（二）在地理課堂教學中滲透生態(tài)文明教育

課堂是學校開展教育活動的主要場所，實施地理課堂教學是進行生態(tài)文明教育的重要途徑。為了在完成地理課堂教學任務的同時，能有效達成生態(tài)文明教育的目標，教師除了要結合相關地理教學內(nèi)容找到生態(tài)文明教育的滲透點，還要多方收集有關生態(tài)文明教育的資料，創(chuàng)新、合理地運用多種教學方法。很多地理事象都與生活息息相關，教師可以把一些生態(tài)熱點問題融入地理教學中，進而培養(yǎng)學生的生態(tài)文明素養(yǎng)。

例如，在講授人教版普通高中教科書地理必修第一冊第五章第一節(jié)“植被”時，教師可結合“敦煌陽關林場萬畝防護林遭‘剃光頭式砍伐 ”這一生態(tài)熱點問題，說明這一人為的生態(tài)災難會加劇西北地區(qū)荒漠化的進程，讓學生認識到人類的不良行為會對生態(tài)環(huán)境造成破壞，人們在追求經(jīng)濟效益的同時不能忽視生態(tài)環(huán)境，幫助學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念。在教學方法上，教師可運用案例式教學法、探究式教學法、問題式教學法、實驗演示法等方法進行生態(tài)文明教育。例如，在講授人教版普通高中教科書地理必修第一冊第三章第一節(jié)“水循環(huán)”中人類活動對水循環(huán)的影響時，教師可在課堂上安排“認識地表徑流的地理模擬實驗”，通過實驗對比固化地面和草被地面等對地表徑流、下滲及地下徑流的影響，讓學生認識到過度的地面硬化工程會阻礙雨水的下滲，易引發(fā)城市內(nèi)澇現(xiàn)象。

（三）結合鄉(xiāng)土地理資源，在地理實踐活動中開展生態(tài)文明教育

地理實踐活動因其特殊性，客觀上強調(diào)學生與真實情境的聯(lián)系，引發(fā)學生感悟、欣賞，做出價值判斷等。生態(tài)文明教育目標的實現(xiàn)和學生生態(tài)文明行為的培養(yǎng)需要落實到實踐當中，因而教師要有意識地挖掘地理實踐活動的價值，結合當?shù)氐乩碣Y源，組織學生開展地理實踐活動?；顒拥男问蕉喾N多樣，如可組織學生參加社區(qū)環(huán)境保護志愿者活動或參加與生態(tài)文明主題相關的研學旅行等。

以筆者所在的西寧市為例，在開展人教版普通高中教科書地理必修第一冊第五章“問題研究”欄目中“如何讓城市不再‘看?！钡慕虒W時，教師可結合西寧市是“國家首批海綿城市建設試點城市”的背景，收集西寧市海綿城市建設的相關資料，設計“西寧市海綿城市建設情況調(diào)查”的研學旅行活動。具體參考西寧市構建“山—水—城”一體共治的海綿城市建設體系的情況，可選取“西寧市植物園（治山）—湟水國家濕地公園（理水）—海湖廣場（潤城）”作為研學旅行的地點，組織學生實地考察西寧市作為海綿城市的建設情況，讓學生在實踐活動中認知建設海綿城市對提升城市生態(tài)功能、減少城市內(nèi)澇發(fā)生的作用，有助于學生在實踐活動中加深對生態(tài)文明建設理念的理解，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。同時，這樣也有助于學生把所學的理論知識運用到實踐中，培養(yǎng)生態(tài)文明行為。

總之，教育反映社會的需求，現(xiàn)代教育不僅要求學生掌握科學文化知識和能力，而且要求學生具有社會責任感。面對迫切需要解決的生態(tài)文明問題，教師需要發(fā)揮教育的先導性、全局性以及基礎性作用，培養(yǎng)學生敬畏自然、尊重自然、順應自然、保護自然的意識，使學生能在這些意識的指引下，踐行人與自然和諧共生的生態(tài)文明理念。地理作為基礎教育中不可或缺的一門學科，理應承擔起對學生進行生態(tài)文明教育的責任。高中地理教師要基于對學生地理學科核心素養(yǎng)的培育，深入挖掘高中地理課程中生態(tài)文明教育的價值和作用，并結合相應的教學內(nèi)容，在日常的課堂中有效實現(xiàn)生態(tài)文明教育的滲透，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識及踐行力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?黃 ? ?曉）