淺談教師在“電子技能”項(xiàng)目教學(xué)中的作用

廖瑞桃

[摘 要]項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)中通過(guò)“項(xiàng)目”的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在中職學(xué)校課堂教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)法，能夠改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，形成以項(xiàng)目任務(wù)為主線(xiàn)、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演指導(dǎo)、釋疑和評(píng)價(jià)的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)的成敗主要取決于教師能否發(fā)揮應(yīng)有的作用。文章以“電子技能”課程為例，談教師在項(xiàng)目教學(xué)中的作用。

[關(guān)鍵詞]電子技能;項(xiàng)目教學(xué)法;教師;作用

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G71 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）15-0097-03

項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)中通過(guò)“項(xiàng)目”的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。在中職學(xué)校課堂教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)法，能夠改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，形成以項(xiàng)目任務(wù)為主線(xiàn)、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演指導(dǎo)、釋疑和評(píng)價(jià)的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手操作，而不是項(xiàng)目最后的成果。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能培養(yǎng)自己多方面的能力，如動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探究能力及小組合作能力等。項(xiàng)目教學(xué)的成敗主要取決于教師能否發(fā)揮應(yīng)有的作用。

“電子技能”是中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用和機(jī)電專(zhuān)業(yè)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。該課程結(jié)合實(shí)踐操作的基礎(chǔ)知識(shí)較多，教學(xué)內(nèi)容非常豐富。在教學(xué)中如果總是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被扼殺，學(xué)生就容易感到疲勞，也容易形成“上課就等著教師教”的依賴(lài)心理。用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行“電子技能”課程教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，把教師口傳式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究式學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的了解，結(jié)合自己已有的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題解決方案，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但大部分中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)接受能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，而部分教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，沒(méi)有注意到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的差異，也沒(méi)有充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和興趣等，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，沒(méi)有設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，這使得項(xiàng)目教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中遇到很多困難，教學(xué)工作很難正常開(kāi)展，教學(xué)效果也不理想。要想讓項(xiàng)目教學(xué)法在“電子技能”這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教師除了要熟悉教學(xué)大綱，還要了解學(xué)生的各種情況。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在“電子技能”專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)中要起到以下五方面的作用。

一、在項(xiàng)目任務(wù)確定階段，教師要提早做好設(shè)計(jì)和安排

項(xiàng)目教學(xué)法是基于師生合作實(shí)施一個(gè)整體項(xiàng)目的教學(xué)方法。該教學(xué)法的落實(shí)需要教師與學(xué)生共同配合。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和制定必須由教師提前做好周密安排。一種做法是由師生共同制訂學(xué)習(xí)方案，這樣做能督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備，為新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);另一種做法是在教師的指導(dǎo)下，由事先劃分好的學(xué)生小組制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，方案中要明確小組成員的分工、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和操作任務(wù)，這樣學(xué)生能更清楚項(xiàng)目要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃好項(xiàng)目開(kāi)始的時(shí)間和項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)間，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的作品或產(chǎn)品。所以對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)的布置、項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，教師都應(yīng)提前完成規(guī)劃。

項(xiàng)目的確定需要考慮可行性且應(yīng)有明確清晰的任務(wù)要求。教師在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，必須分析學(xué)生各方面情況，充分考慮學(xué)生的興趣、現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)等，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目，同時(shí)在大項(xiàng)目下設(shè)置不同的子項(xiàng)目。教師要抓住中職學(xué)生存在的問(wèn)題，降低理論難度，指導(dǎo)他們沿著項(xiàng)目推進(jìn)的方向?qū)W習(xí)，教會(huì)他們自學(xué)的方法和手段。項(xiàng)目的成果應(yīng)具有一定的觀賞性或應(yīng)用價(jià)值。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)能促使學(xué)生將相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，側(cè)重解決之前未遇到的實(shí)際問(wèn)題。

比如，在“LED節(jié)能燈的安裝與調(diào)試”的項(xiàng)目中，筆者結(jié)合普通家庭的需求提出項(xiàng)目任務(wù)：市場(chǎng)上質(zhì)量好的LED節(jié)能燈價(jià)格比較貴，那我們就自己動(dòng)手組裝一個(gè)物美價(jià)廉的LED節(jié)能燈吧，組裝好后再進(jìn)行安裝和調(diào)試。學(xué)生立足于真實(shí)的需求，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，從而積極主動(dòng)地去了解LED背景知識(shí)，收集相關(guān)材料，尋找解決相關(guān)問(wèn)題的途徑。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)動(dòng)力就轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響是很深遠(yuǎn)的。

接下來(lái)筆者向?qū)W生明確完成該項(xiàng)目首先要學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)：理論知識(shí)為簡(jiǎn)單的橋式整流電路，實(shí)踐技能包括色環(huán)電阻的讀數(shù)、普通二極管和發(fā)光二極管的檢測(cè)等。完成該項(xiàng)目大約需兩周時(shí)間，學(xué)生可以將組裝好的產(chǎn)品拿回家用。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生從書(shū)本引導(dǎo)到生活中，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中解決生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。學(xué)生作為第一責(zé)任人和項(xiàng)目的直接參與者，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中鍛煉了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、轉(zhuǎn)化能力以及自身的交際能力。教師要實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)，就要先做好對(duì)項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)容的分解，降低學(xué)習(xí)的難度，按步驟有計(jì)劃地推進(jìn)項(xiàng)目，這樣學(xué)生既不會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，又能將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力和社會(huì)需求。項(xiàng)目教學(xué)法注重的不是學(xué)生完成項(xiàng)目的最后結(jié)果，而是學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程、方法和組織協(xié)調(diào)能力。教師的作用不再是“百科全書(shū)”“資料庫(kù)”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者。學(xué)生從頭到尾處于學(xué)習(xí)主體地位，這能夠讓學(xué)生在往后的獨(dú)立研究的道路上快速成長(zhǎng)。教師所做策劃的好與壞，直接決定項(xiàng)目的進(jìn)度與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師應(yīng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目所要完成的小任務(wù)都列明清單，以方便了解學(xué)生的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生也能起到很好的引導(dǎo)作用。

二、在計(jì)劃決策階段，教師要同時(shí)做好獲取學(xué)生相關(guān)信息的工作

在計(jì)劃決策階段，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的構(gòu)想，做好項(xiàng)目實(shí)施前的有效指導(dǎo)，為整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施提供相關(guān)信息和資料，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行初步了解與分析。教師最好能列出知識(shí)點(diǎn)清單和完成任務(wù)的期限，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容、涉及的知識(shí)與技能要求都有所了解。例如前述項(xiàng)目包含LED節(jié)能燈的安裝任務(wù)，教師要先了解學(xué)生是否還記得在初中學(xué)過(guò)的串聯(lián)電路的相關(guān)知識(shí)，在電工技能課程里是否已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬(wàn)用電表的使用、元件的識(shí)別、電容的測(cè)量和色環(huán)電阻的讀數(shù)等知識(shí)，并了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握情況。如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還未掌握，那么教師在策劃項(xiàng)目時(shí)在任務(wù)清單里就要加入這些內(nèi)容。在計(jì)劃決策階段，教師不僅要隨時(shí)掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還要及時(shí)組織各小組就項(xiàng)目設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生互幫互助，更好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修正和完善。同時(shí)讓學(xué)生反復(fù)研讀教材，從而把重點(diǎn)、難點(diǎn)完全吃透。學(xué)生通過(guò)“帶著問(wèn)題自學(xué)，向教師尋求答疑解惑”的過(guò)程獲得“豁然開(kāi)朗”的感悟，躍躍欲試地想要進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段。教師在計(jì)劃決策階段做好咨詢(xún)、指導(dǎo)和傾聽(tīng)工作，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要反復(fù)巡視，在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師在項(xiàng)目實(shí)施階段需做好巡視工作，時(shí)刻了解學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，在巡視中要認(rèn)真地詢(xún)問(wèn)，仔細(xì)地觀察，善于換位思考，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題。教師還要判斷學(xué)生是在講話(huà)聊天，還是在討論問(wèn)題。部分中職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、厭學(xué)情緒重，他們往往對(duì)知識(shí)掌握得不牢固，缺乏學(xué)習(xí)耐力與毅力，對(duì)教師布置的內(nèi)容不感興趣，因此難免出現(xiàn)聊天、吵鬧、睡覺(jué)等現(xiàn)象。教師應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是對(duì)其放任自流。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中遇到操作不當(dāng)和難以自行解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生厘清思路，查找問(wèn)題所在，并引導(dǎo)學(xué)生思考和尋求問(wèn)題解決措施。比如在LED節(jié)能燈的裝調(diào)這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生對(duì)元件的檢測(cè)和元件插拼是否正確，在插拼過(guò)程中是否有照搬現(xiàn)象，在焊接過(guò)程中能否規(guī)范操作和是否注意安全用電等問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)電容、二極管的正負(fù)極會(huì)記錯(cuò)，對(duì)PCB板上的元件符號(hào)也記不清，有些學(xué)生在焊接過(guò)程中沒(méi)有耐心，出現(xiàn)虛焊、假焊等現(xiàn)象。對(duì)于這些問(wèn)題，教師都要及時(shí)指出，否則就不能確保學(xué)生組裝的成功率，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生對(duì)下個(gè)項(xiàng)目的興趣。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生只能在小組范圍內(nèi)討論問(wèn)題，不能隨便走動(dòng)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要時(shí)刻遵守安全操作規(guī)程，養(yǎng)成良好的安全意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

教師通過(guò)反復(fù)巡視，可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維偏差并及時(shí)糾正，還可以有效地排除課堂上的干擾因素，讓學(xué)生的思維不偏離課堂的軌道……教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題需要多傾聽(tīng)，要有耐心?？偠灾?，教師要勤走、勤看、勤問(wèn)、勤講，只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

四、在組織教學(xué)階段，教師要維護(hù)好課堂秩序，做好學(xué)生的協(xié)調(diào)工作

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生有序?qū)嵤╉?xiàng)目，不僅要強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律，約束好學(xué)生的行為，而且要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)安排活動(dòng)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到活動(dòng)中。教師若能做好學(xué)生的協(xié)調(diào)工作，良好的學(xué)習(xí)氛圍自然就會(huì)形成。學(xué)生互相幫助、共同學(xué)習(xí)，就能收到事半功倍的效果。筆者在跟學(xué)生交流前，會(huì)先列出交流所需要達(dá)到的目標(biāo)，力求在協(xié)調(diào)工作中真正做到把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生著想，替學(xué)生解決難題。教師既要協(xié)調(diào)好組長(zhǎng)與組員之間的關(guān)系，又要協(xié)調(diào)好學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)好小組與小組之間的關(guān)系，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要及時(shí)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及實(shí)施進(jìn)程，把握交流的時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有序、有效地組織每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

五、在項(xiàng)目結(jié)束后，教師要做好指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作

在學(xué)生完成項(xiàng)目后，成果的展評(píng)尤為重要。教師要讓學(xué)生參與對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，不管是互評(píng)還是自評(píng)，都有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行反思。這樣不僅可以讓學(xué)生獲得成就感和喜悅感，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中存在的問(wèn)題。對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施成果不理想的學(xué)生，教師也要給予指點(diǎn)和鼓勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，看學(xué)生是否都能積極主動(dòng)地投入完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中。學(xué)生的情緒、專(zhuān)注程度、交流討論情況等直接影響任務(wù)完成的質(zhì)量。評(píng)價(jià)既可反饋學(xué)生“學(xué)”的成果，又可反饋教師“教”的效果。例如在放大器組裝項(xiàng)目結(jié)束后，教師首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，根據(jù)質(zhì)量將學(xué)生的作品分為優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、合格產(chǎn)品和不合格產(chǎn)品三種。在互評(píng)階段，學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題有了大概的了解，之后教師再通過(guò)展示打分細(xì)則，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的具體問(wèn)題所在，知道自己在哪方面需要加強(qiáng)練習(xí)，在哪方面需要改進(jìn)：是焊接質(zhì)量不過(guò)關(guān)，還是二極管的正負(fù)極不分，或是色環(huán)電阻讀數(shù)讀錯(cuò)……這些問(wèn)題會(huì)在學(xué)生的評(píng)分清單中一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。教師在評(píng)價(jià)中要做到有的放矢，言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，提高對(duì)教師的信任度。

總而言之，教師是項(xiàng)目教學(xué)中的策劃者、咨詢(xún)師、指導(dǎo)員、巡視員和評(píng)價(jià)者。教師能否扮演好不同教學(xué)階段中的相應(yīng)角色，是影響項(xiàng)目教學(xué)成敗的重要因素。教師要扮演多種角色，肯定比原來(lái)單純扮演教學(xué)者的角色要復(fù)雜和困難很多，但為了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，這是很值得的。教師只有在項(xiàng)目教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能夠保證課堂教學(xué)的順利、高效進(jìn)行。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?馬曉梅.項(xiàng)目教學(xué)法中教師的作用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（20）：411.

（責(zé)任編輯 周侯辰）