微課在高中生物教學中的應用分析

劉淑云

摘 要：現(xiàn)如今，我國課程改革正如火如荼地進行，微課成為廣受關注和歡迎的教學模式，此外，微課作為一種新興的教學方式和教學途徑，其在日常教學活動中也得以廣泛應用。高中生物教師需在掌握高中生物教學特點、教學內(nèi)容及學情等因素的基礎上，合理應用微課進行教學，既引導學生準確把握生物知識，又可保證教學的質(zhì)量和效率。研究高中生物教學中微課的應用具有積極的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：微課;高中;生物教學;應用

微課是網(wǎng)絡技術發(fā)展的重要產(chǎn)物，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。教學中應用微課，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，也充分體現(xiàn)了以人為本的教學理念，能夠顯著提高學生的學習質(zhì)量及效率。同時，微課也有利于培養(yǎng)學生的生物學學科素養(yǎng)。

一、微課的特點

若要在高中生物課程教學中更好地發(fā)揮微課的作用，教師應準確把握微課的主要特征。以下，筆者將從三個方面簡要分析微課的特點，為有針對性地推動微課在高中生物教學中的應用提供指引，明確方向。

（一）具有強大的滲透能力

微課的滲透能力較為顯著。微課設計的難度較小，過程不是十分復雜，內(nèi)容扎實。學生可結(jié)合日常學習概況將微課中布置的內(nèi)容落到實處。微課時間較短，受到很多高中教師的推崇。高中生可通過不同形式的微課學習豐富的知識，還能鍛煉思維能力。高中生物學知識內(nèi)容較多，覆蓋的范圍也相對較廣，應立足系統(tǒng)化和模塊化的視角，完成微課設計[1]。微課的滲透性優(yōu)勢較為明顯，在創(chuàng)建知識體系時，可實現(xiàn)師生關系翻轉(zhuǎn)。教師和學生均可參與設計微課，學生和教師對相同概念有著不同的理解，設計的視頻也具有多樣性。結(jié)合微課的滲透性特征，高中生物學課堂教學中不可盲目地為學生傳授重要知識點，應采取有效措施，將教師和學生置于相同的平臺，以此充分展示二者在視角與理念上的差異。

（二）與知識體系精準銜接

部分高中生尚未形成完整的知識體系，對學科的認識也不夠到位，應用微課教學，師生之間能夠平等地探討生物學理論和實驗操作的各項技能及核心要素。微課能夠整合教學中的重點與難點，促使學生建立健全生物學知識體系。合理利用微課，學生能夠了解自身的不足，也可明確自身的興趣和日后的學習發(fā)展方向。教師可利用微課為課堂教學的設計與組織創(chuàng)造有利條件，也可更好地了解學生的知識學習概況。結(jié)合高中生對生物知識的需要，幫助學生制訂符合自身發(fā)展的學習方案?；谖⒄n的支持，學生能夠在學習中明確自身在知識上的弱點與不足，及時就自己的弱項更加有針對性地深入和細致學習相關內(nèi)容，以此準確把握課程的重點與要點，在提升學習效率的同時，也可以更好地應對高考。

（三）多元化能力拓展，提升學生的綜合素質(zhì)

微課技術在高中教學中的應用也體現(xiàn)在多元化能力拓展方面。高中生物學科的學習需要學生具備優(yōu)良的思維模式和構(gòu)建完善知識體系的能力。所以，應合理利用微課，采取有效措施豐富能力拓展的方式，加強學生能力拓展多元化的建設與發(fā)展。高中生物學教學中，應基于微觀物質(zhì)構(gòu)成、生物調(diào)節(jié)原理及生態(tài)保護等角度將教育教學落到實處。高中生物學習中，高中生應具備較強的邏輯思維能力、理論結(jié)合實踐的能力，同時樹立正向的價值觀。設計微課時，應積極采取多種方式拓展相同知識領域的不同能力。觀看微課時，能夠及時了解和學習重要的生物學知識，在拓展多種能力的過程中提升學生的邏輯思維水平、實踐操作能力和自主探究學習能力。

二、高中生物教學中微課的積極作用

微課在高中生物教學中得以廣泛應用與其自身的優(yōu)勢和積極作用有著十分緊密的聯(lián)系。在教育教學中應用微課能夠有效增強學生的自主學習能力，同時，學生也能夠更好地理解生物知識，教師也可為學生營造更加和諧且有益于學生學習的環(huán)境及氛圍，以此提升學生學習生物的興趣，增強主動學習的積極性。

（一）增強自主學習能力

微課視頻通常短小精悍，有助于減少其所占用的課堂時間，也有利于學生課后復習。學生在自主學習的過程中，合理利用微課，可解決某一個知識點上存在的問題和疑惑。由于微課的時間不長，學生可多次觀看視頻，以此更加準確地理解和把握所學的內(nèi)容。例如，在學習和講解“胚胎的早期發(fā)育”這一知識點時，教師可播放受精卵—卵裂—囊胚過程，以此引導學生在較短時間內(nèi)了解和掌握所學知識。在制作微課視頻時，應結(jié)合學生的喜好確定微課的風格，便于激發(fā)學生的學習興趣，方便學生利用課余時間學習。遇到困惑或無法理解的問題時，可與教師和同學及時溝通交流，一方面有利于建立良好的師生關系，另一方面也能夠保證教學的質(zhì)量及效果[2]。

（二）有益于學生理解生物學

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，將取得更高的考試成績作為學習的主要目標，教師在課堂上占主導地位，學生在課堂中尤為被動，這在某種程度上影響了學生對生物學的認識與解讀。高中時期的生物知識難度較大，抽象性較強，學生不易理解，而將微課應用于課堂教學則可有效改善該問題。微課能夠以更加直觀和生動的方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，改變學生對生物學的固有印象，調(diào)動學生的學習積極性。教師應充分借助現(xiàn)有的教學設備，嫻熟地操作多媒體設備，以此呈現(xiàn)不同于以往的生物教學模式。如在學習“血細胞”時，教師可利用趣味性較強的圖片和銜接性優(yōu)勢明顯的內(nèi)容組織課堂教學活動，一方面能夠使學生更好地理解所學的知識點，另一方面也可培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）有利于營造和諧的學習氛圍

傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師需要承擔的教學任務較多，學生也需要承受巨大的學習壓力，課堂氣氛相對壓抑。踐行素質(zhì)教育理念，要放棄傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，形成平等、優(yōu)良、和諧的師生互動關系，促使學生在學習中遇到難題時，能夠主動地向教師提問和求助。如在學習“染色體”時，教師應將學生分為若干小組，以小組為單位，播放微課，每個小組均可播放與課程內(nèi)容相關的微課視頻，觀看微課視頻后，小組間可分享成果。如若學生在學習中遇到難題，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用。可見，微課既能夠改善課堂的氛圍，也可保證教學的質(zhì)量及效果。

（四）調(diào)動學生學習生物學的積極性

互聯(lián)網(wǎng)信息技術飛速發(fā)展，人們在生活中的需求也呈現(xiàn)出多樣化和個性化的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師主要利用板書或教材講解所學內(nèi)容，多次講解重難點問題，這種教學模式不足之處就是影響了課堂教學的氛圍，課堂缺乏趣味性和生動性，也影響了學生的學習積極性，課堂教學過程中應用微課，可有效轉(zhuǎn)變這一狀況。微課是一種新興的教學手段，課堂教學中合理應用微課能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，使其自主地參與到課堂的學習之中。如教師可在課堂教學中播放蛋白質(zhì)與糖類的主要區(qū)別，編輯與之相關的視頻內(nèi)容，為學生播放視頻后，向?qū)W生提出視頻中涉及的問題，要求同學回答二者的區(qū)別，而后針對學生的表現(xiàn)進行評價。評價時要盡量使用正向的語言，幫助學生建立信心，這也可以激發(fā)學生的學習興趣。

三、高中生物教學中微課的應用要求

（一）充分體現(xiàn)教學中的重難點

微課的主要目標是解決學生在生物學習中的疑問，確保學生深入理解課程中的重點及難點。因此，教師制作微課時，應將課程的重點作為核心，為學生講解難度較大且較為抽象的內(nèi)容。制作微課內(nèi)容時，除了要將內(nèi)容鎖定于課堂教學還應重視課前預習和課后復習對微課視頻的使用。課前，教師應要求學生提前預習課程內(nèi)容，引導學生提出不理解的問題，而后以大多數(shù)學生選出的問題為內(nèi)容制作微課。同時，教師也可了解學生在課上未理解的內(nèi)容，將其制成微課視頻，在下一節(jié)課上課前為學生播放，以此為學生解惑答疑。如在學習“細菌分類”后，學生無法明確不同類型的細菌，此時，教師可結(jié)合搜集的問題制作細菌分類微課視頻?？傊處熢谖⒄n視頻中要充分體現(xiàn)課程的重難點內(nèi)容，以此保證微課教學的實效性及針對性[3]。

（二）合理地把控微課的應用時長

應結(jié)合教學實際，合理地利用微課，不得脫離實際需要，大量使用微課教學。傳統(tǒng)教學與微課教學各有優(yōu)劣。教師應在教學中充分體現(xiàn)二者優(yōu)勢。對于課堂教學中的重難點問題，教師應將其制作成微課視頻，而常規(guī)的教學內(nèi)容則可選擇傳統(tǒng)的教學模式。微課的時長通常不超過10分鐘，過長會占用大量的課堂時間，影響學生的注意力，過短則會無法充分展現(xiàn)微課在日常教學活動中的作用與價值。

（三）教學內(nèi)容易于理解

高中階段的學習，學生需要承擔較大的壓力和較多的任務。所以，制作微課時，要嚴格控制時間，同時，微課中的內(nèi)容難度不宜過大。利用微課使學生在較短的時間內(nèi)便可理解較為抽象且有一定難度的內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學奠定堅實基礎。

四、高中生物教學中微課的應用分析

（一）微課在課前預習方面的應用

高中階段的生物知識涉及范圍較廣，內(nèi)容較多，因此，學生理解和記憶的難度也相對較大。所以，高中生物教學中，教師可在微課的輔助下完成課前預習，以此引導學生認識和了解生物知識。教師應結(jié)合教學的預期目標對生物知識開展分類整合處理，在設計微課視頻的基礎上，創(chuàng)建微課教學資源數(shù)據(jù)庫，學生可結(jié)合自身實際完成課前預習，提升學習的質(zhì)量和效率。如在講解細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作時，教師需結(jié)合教學目標，設計微視頻，使學生能夠更好地理解和記憶相關內(nèi)容，確保后續(xù)教學有序進行。

（二）微課在課堂導入方面的應用

高質(zhì)量的課堂導入一方面能夠使學生將注意力放在課堂教學之中，另一方面也可增強學生學習的積極性。生動具體的微課視頻能夠使學生全神貫注地觀看相關內(nèi)容，也可在課堂上延續(xù)學生高度集中的狀態(tài)。課堂導入中，教師應合理利用互聯(lián)網(wǎng)查找與課堂教學內(nèi)容有關的視頻，也可自行制作視頻，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生以較短的時間投入課堂學習之中。如在講解胚胎工程的過程中，教師可播放《多利羊的誕生》微視頻，同時要提問學生“多利”產(chǎn)生的機制？“多利”的出現(xiàn)應用了何種生物技術？等問題。以此調(diào)動學生的學習情緒，提升課堂教學的實效性。

（三）微課在創(chuàng)建高中生物知識體系方面的應用

高中生物學知識中涵蓋了諸多的概念性內(nèi)容，其中生物學原理尤為繁復，也包含了很多專業(yè)性的理論知識。高中生物學中，概念的抽象性較為明顯，以文字方式表述概念時，學生無法準確地理解和把握其主要內(nèi)容。所以，教師應合理利用微課，形象地展示相關知識點，引導學生創(chuàng)建較為細致和完整的知識體系。如在講解DNA的復制時，教師應首先講解與之相關的知識，而后以微課視頻為學生動態(tài)展示DNA重組、互換、斷裂、重組等內(nèi)容，使學生能夠在較短的時間內(nèi)創(chuàng)建DNA知識體系。

（四）微課在知識拓展延伸方面的應用

高中生物課堂教學中，學生不能準確和詳細地了解全部的生物知識，傳統(tǒng)教學模式無法滿足所有學生的學習要求。所以，高中生物課堂教學中，教師應采取多種措施，全方位地掌握學生的個體差異，以此為前提，合理應用微課，延伸和拓展與教學內(nèi)容相關的生物學知識，更好地滿足不同學生的學習需求，拓展學生的知識面，豐富學生的知識儲備，提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。如在講解“孟德爾豌豆試驗”時，教師應結(jié)合學生的學情設計微課視頻，視頻內(nèi)容應循序漸進。學習能力相對較弱的學生可選擇觀看鞏固型的微課視頻，其他學生則可選擇拔高型微課視頻，以此滿足不同水平學生的學習需要[4]。

（五）微課在生物實驗教學方面的應用

高中生物教學中，因為生物實驗教學不是學業(yè)考試的考查部分而被忽視。傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗演示是教學的主要形式。但是，很多學生無法準確地把握每一個實驗的規(guī)范和步驟，直接影響了高中生物實驗教學的質(zhì)量及效率。所以，教師在高中實驗教學中可合理應用微課，提升教學的質(zhì)量及水平。在生物實驗教學過程中，可以通過微課生動直接地體現(xiàn)生物實驗的全過程，也可解決實驗器材數(shù)量不足的問題，學生在觀看微課視頻的過程中能夠更加準確地理解生物實驗原理，順利達成實驗教學的預期目標。如在講解“光合作用”實驗中，該實驗與氧的放射性同位素有關，常規(guī)的實驗室無法提供實驗條件。生物教師便可利用微課視頻模擬展示普賓與卡門的實驗情景，學生在觀看視頻的過程中能夠更加清晰地認識和理解重要的知識內(nèi)容，為提高實驗教學的實效性奠定了堅實的基礎[5]。

結(jié)束語

微課是教育教學中一種不同于傳統(tǒng)教學模式的全新教學手段，是多媒體教學模式中的一項重要內(nèi)容，促進了傳統(tǒng)高中生物教學的改革與發(fā)展，可更好地保證教學的整體效果。微課是能夠在課堂教學中應用多種形式的教學資源，也對傳統(tǒng)教學模式起到了輔助和補充作用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，可優(yōu)化并完善高中生物教學。盡管如此，現(xiàn)階段的微課教學依然有待完善，需要教師在教學中積極采取切實可行的應對措施，促進微課教學不斷進步。

參考文獻

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[3]曹英，黎云祥.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（10）：84-86.

[4]祁生金.微課在高中生物教學中的應用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：124.

[5]李琴，張大樂.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用探索[J].教育觀察，2021，10（19）：94-96.