將慕課引入高職《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】本文分析當(dāng)前高職《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，分析慕課應(yīng)用于高職《大學(xué)生心理健康教育》課程的優(yōu)勢(shì)，提出將慕課引入該課程教學(xué)的建議：結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立混合式教學(xué)模式;加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué);完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)生心理健康教育 高職

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）18-0128-04

開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)有助于大學(xué)生進(jìn)一步提升心理素質(zhì)，有效預(yù)防心理疾病和心理危機(jī)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。慕課（MOOC）作為新興的大型在線開(kāi)放課程，順應(yīng)新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+智能+教學(xué)”的趨勢(shì)，有力促進(jìn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展。尤其是在新冠肺炎疫情期間，慕課發(fā)揮其學(xué)習(xí)方式便捷、互動(dòng)性強(qiáng)、信息量大、傳播范圍廣等優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)“開(kāi)學(xué)不返校、停課不停學(xué)、延學(xué)不降質(zhì)”做出了積極貢獻(xiàn)。因此，探討如何從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)用技能和應(yīng)用技術(shù)的層面把慕課嵌入《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中，切實(shí)提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)質(zhì)量，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育師資力量較薄弱

高水平的師資隊(duì)伍是開(kāi)展高質(zhì)量課堂教學(xué)的基本保障。當(dāng)前，高職院校心理健康教育師資力量較薄弱，具備相關(guān)專業(yè)背景的教師較少。授課教師隊(duì)伍主要由大學(xué)生心理健康教育咨詢中心工作者、大學(xué)生專職輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師以及行政兼課教師等人員構(gòu)成，存在著低專職化、低專業(yè)化、低職稱化、不穩(wěn)定等問(wèn)題。由于平時(shí)缺乏專業(yè)的心理知識(shí)和心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，部分高職院校的心理健康教育教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)、心理教學(xué)的效果不盡如人意，難以滿足《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)工作的實(shí)際需求。

（二）課程教學(xué)方法單一

教無(wú)定法，貴在得法。單一的教學(xué)方法不能適應(yīng)新時(shí)代課堂教學(xué)的實(shí)際需求。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代人，是網(wǎng)絡(luò)原住民，他們追求個(gè)性獨(dú)立、思想活躍，比較重視社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)情感需求。然而，《大學(xué)生心理健康教育》課程的任課教師往往容易忽視這一學(xué)情，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，多年如一日地唱“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，其課堂參與度也較低。大學(xué)生心理健康教育課堂的趣味性、互動(dòng)性和吸引力不夠強(qiáng)，“教師滿堂灌，學(xué)生低頭聽(tīng)”的現(xiàn)象普遍存在，課堂氣氛顯得比較沉悶，教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，在一定程度上削弱了教學(xué)效果。

（三）課程實(shí)踐性不強(qiáng)

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要途徑。同時(shí)，《大學(xué)生心理健康教育》課程是一門集理論知識(shí)、自我體驗(yàn)、實(shí)際運(yùn)用為一體的綜合性課程，其立足點(diǎn)落在“發(fā)展式”教育上，重在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)中形成良好的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程“知”與“行”緊密結(jié)合。然而，當(dāng)前高職《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)大多為理論知識(shí)的傳授，忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我認(rèn)知和成長(zhǎng)感悟，同時(shí)忽視技能訓(xùn)練、拓展與思考環(huán)節(jié)的開(kāi)展，導(dǎo)致大學(xué)生難以學(xué)以致用，課程的實(shí)踐性不強(qiáng)。

（四）課程教學(xué)效果不佳

高職院校大多將《大學(xué)生心理健康教育》課程列為公共必選課，授課課時(shí)有限且大多是大班授課，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)很難開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)會(huì)少和體驗(yàn)感不夠強(qiáng)。同時(shí)，部分教師未能在上課前進(jìn)行充分的調(diào)研和思考，找不準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致在編寫教案、制作課件時(shí)“只顧埋頭拉車，從不抬頭看路”，使得教學(xué)課件和授課內(nèi)容交互性較弱、課程教學(xué)效果不夠理想。此外，部分高職院校在課程考核時(shí)通過(guò)開(kāi)卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程重視不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，《大學(xué)生心理健康教育》課程淪為“水課”。

二、慕課應(yīng)用于高職《大學(xué)生心理健康教育》課程的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩

慕課具有學(xué)習(xí)方式便捷、信息量大和傳播范圍廣等優(yōu)點(diǎn)。在5G時(shí)代背景下，尤其是常態(tài)化新冠肺炎疫情防控時(shí)期，慕課通過(guò)新媒體傳播手段，讓廣大學(xué)生足不出戶就可通過(guò)電腦端、手機(jī)端與心理教師進(jìn)行“面對(duì)面交流”。慕課遴選、整合了國(guó)內(nèi)高水平的心理學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)授課課程資源和貼近學(xué)生實(shí)際的心理案例，使《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、形象，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高品質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（二）教學(xué)形式更加多樣化

慕課應(yīng)用于《大學(xué)生心理健康教育》課程中，能使教學(xué)形式更加多樣化。慕課授課時(shí)長(zhǎng)一般為10—15分鐘，慕課教學(xué)資源具有可以重復(fù)觀看、使用的優(yōu)點(diǎn)?；谀秸n，授課教師可以設(shè)計(jì)授課直播、心理測(cè)試、心理案例分析、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查等環(huán)節(jié)。授課教師可以通過(guò)視頻、文字、圖片等就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行講解，然后在慕課平臺(tái)上布置一些課題練習(xí)或思考題，并及時(shí)通過(guò)視頻直播進(jìn)行答疑，這樣教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。

（三）課堂教學(xué)更具吸引力

基于慕課的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)有別于傳統(tǒng)的授課模式，以教學(xué)為主，以?shī)蕵?lè)互動(dòng)為輔，其教學(xué)內(nèi)容新穎、具備強(qiáng)實(shí)用功能。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一、嚴(yán)肅和刻板的教學(xué)模式，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，用視頻、音頻等刺激學(xué)生的各個(gè)感官，通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)、課中分組討論和答疑以及課后作業(yè)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、快樂(lè)、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

（四）課堂教學(xué)更具實(shí)踐性

基于慕課的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)將“自主學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置了“學(xué)”“練”“思”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)更具實(shí)踐性。通過(guò)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握心理健康理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的教學(xué)目的;通過(guò)慕課開(kāi)展師生活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)際的心理需求，實(shí)現(xiàn)課堂上師生融為一體的自然互動(dòng)，讓教與學(xué)都極具針對(duì)性;通過(guò)拓展與思考環(huán)節(jié)，解決“學(xué)生為應(yīng)付教師而完成作業(yè)”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的目的。

三、將慕課引入高職《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的實(shí)踐

為切實(shí)了解基于慕課的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的實(shí)際效果，我們對(duì)廣西9所高等職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象的專業(yè)涵蓋文史類、理工類和財(cái)經(jīng)管理類;總共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷786份，有效問(wèn)卷781份，有效率達(dá)97.63%。調(diào)查結(jié)果及建議如下：

（一）結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以“自主”“探究”“合作”為特征，嘗試運(yùn)用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，以滿足學(xué)生對(duì)課程的期待，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

調(diào)查顯示，針對(duì)“你認(rèn)為慕課（MOOC）混合式教學(xué)能夠?qū)δ愕膶W(xué)業(yè)有幫助嗎？”的問(wèn)題，回答“非常有”的學(xué)生占20.25%，回答“有”的學(xué)生占46.88%，回答“看情況”的學(xué)生占31.67%，回答“一般不會(huì)有”的學(xué)生占1.2%;針對(duì)“你是否希望把傳統(tǒng)教學(xué)和慕課（MOOC）混合式學(xué)習(xí)方式相結(jié)合”的問(wèn)題，回答“非常希望”的學(xué)生占43.75%，回答“比較希望”的學(xué)生占27.85%，回答“有一點(diǎn)”的學(xué)生占25.28%，回答“不希望”的學(xué)生占3.12%?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)業(yè)有幫助，希望將傳統(tǒng)教學(xué)和慕課混合式教學(xué)相結(jié)合。

慕課作為新時(shí)代課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，其在課堂教學(xué)中的作用越來(lái)越凸顯?；谀秸n的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和慕課線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的深度融合，讓課堂教學(xué)“活起來(lái)”，讓師生互動(dòng)“密起來(lái)”，解決傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、枯燥化、單一化以及缺乏師生互動(dòng)等弊端。一方面，授課教師可以通過(guò)慕課平臺(tái)開(kāi)展課堂互動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教與學(xué)更具針對(duì)性;另一方面，授課教師“以生為本”結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，專門“量身定制”相關(guān)學(xué)習(xí)專題的視頻、案例，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。此外，可發(fā)揮慕課能夠重復(fù)學(xué)習(xí)、觀看的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)

當(dāng)前，高等職業(yè)教育正處于“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的機(jī)遇期和“改革攻堅(jiān)、爬坡過(guò)坎”的關(guān)鍵期，將慕課引入高職《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)具有積極意義?；谀秸n進(jìn)行《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，提高師生互動(dòng)性、學(xué)生課堂參與度和課堂教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)查顯示，針對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為影響混合式學(xué)習(xí)效果的主要因素包括? （多選）”，回答“在線課程的有用性”的學(xué)生約占75.38%，回答“在線課程的易用性”的學(xué)生約占49.16%，回答“交互行為”的學(xué)生約占69.38%，回答“學(xué)習(xí)背景”的學(xué)生約占31.25%;針對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為最理想的在線學(xué)習(xí)資源是什么”，回答“拓寬視野的學(xué)習(xí)資源”的學(xué)生約占67.21%，回答“課程教案或講義”的學(xué)生約占15.64%，回答“專業(yè)課程的輔導(dǎo)資料”的學(xué)生約占14.13%，回答“其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源”的學(xué)生約占3.02%?？傮w而言，大部分學(xué)生認(rèn)為影響混合式學(xué)習(xí)效果的主要因素是在線課程的有用性和交互行為，最理想的在線學(xué)習(xí)資源是拓寬視野的學(xué)習(xí)資源。

結(jié)合《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)際，慕課混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)可以采用“三無(wú)—四化—五精準(zhǔn)”策略，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，采用“無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地、無(wú)論何人”全方位全員學(xué)習(xí)的“三無(wú)”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“智能化、交互化、精準(zhǔn)化、價(jià)值最大化”的“四化”教學(xué)效果，構(gòu)建“精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)授課、精準(zhǔn)作業(yè)、精準(zhǔn)反饋”的“五精準(zhǔn)”教學(xué)實(shí)施生態(tài)系統(tǒng)。一是精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課程共12個(gè)主題單元，可根據(jù)大學(xué)生心理健康教育需要，精準(zhǔn)地將課程內(nèi)容分解為8個(gè)項(xiàng)目、120個(gè)教學(xué)碎片，并準(zhǔn)備好微視頻。同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)、在線課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)拓展。二是精準(zhǔn)進(jìn)行備課。在上課之前，教師提前發(fā)布預(yù)習(xí)小測(cè)試，然后根據(jù)預(yù)習(xí)小測(cè)試結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，再通過(guò)線上研討的形式，教研組集體討論本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式方法等，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。三是精準(zhǔn)進(jìn)行授課。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集到的學(xué)生信息，有針對(duì)性地授課，利用短視頻講解重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)名師名課共享，在課堂講授中穿插課堂提問(wèn)、課堂研討、課堂小測(cè)驗(yàn)等。同時(shí)，教師還應(yīng)另外準(zhǔn)備拓展內(nèi)容，以便根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生的疑問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生。四是精準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)布置。教師在慕課平臺(tái)及時(shí)發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)每一名學(xué)生的錯(cuò)題，精準(zhǔn)布置學(xué)生的作業(yè)。此外，還注重平時(shí)作業(yè)的權(quán)重，充分評(píng)估每一名學(xué)生的互動(dòng)記錄，將學(xué)習(xí)過(guò)程計(jì)入學(xué)分，加大平時(shí)考核頻次。五是精準(zhǔn)進(jìn)行反饋。充分利用慕課后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，針對(duì)授課教師或授課環(huán)節(jié)、授課內(nèi)容，精確收集和分析相關(guān)的反饋意見(jiàn)，以進(jìn)行下一步教學(xué)調(diào)整和提高。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生信息多邊交流的過(guò)程，是鞏固教學(xué)效果、促進(jìn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，基于慕課的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)應(yīng)遵循發(fā)展性原則、主體性原則、持續(xù)性原則和多元化原則，將慕課的量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。例如，在講授《致虛極，守靜篤——大學(xué)生情緒管理》的章節(jié)時(shí)，教師可以依托慕課平臺(tái)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給學(xué)生播放心理電影《憤怒管理》，讓學(xué)生意識(shí)到憤怒是可以管理的，有效地管理負(fù)性情緒可以使事業(yè)取得更大的發(fā)展。同時(shí)，教師可以在慕課平臺(tái)上開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，讓學(xué)生在線填寫《抑郁自評(píng)量表》《焦慮自評(píng)量表》，幫助學(xué)生了解積極情緒、消極情緒，發(fā)現(xiàn)自身情緒的變化，掌握調(diào)控情緒的方法。此外，在每一章節(jié)授課完成后，可以通過(guò)慕課平臺(tái)設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，以便教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

經(jīng)過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的“三無(wú)—四化—五精準(zhǔn)”慕課混合式教學(xué)探索，為了檢驗(yàn)課程改革的實(shí)踐效果，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了《大學(xué)生心理健康教育》課程改革實(shí)效性問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，慕課混合式教學(xué)班學(xué)生的優(yōu)秀率和及格率分別提高了4.26%和3.21%?？梢钥闯?，慕課混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

綜上所述，基于慕課的《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。誠(chéng)然，慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)仍存在課程內(nèi)容質(zhì)量和專業(yè)技術(shù)有待提高、教學(xué)質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)體系不夠健全等問(wèn)題。如何加強(qiáng)慕課教學(xué)資源的系統(tǒng)化建設(shè)，運(yùn)用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)開(kāi)展校情分析、學(xué)情分析，推進(jìn)實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的深度融合，助力職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”，將是我們未來(lái)共同努力的方向。

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注：本文系2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“復(fù)原力視角下廣西高職院校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系構(gòu)建”、2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究重點(diǎn)課題“‘三全育人視域下高校思想政治工作體系的特征及建設(shè)研究”（2020MS2003）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：樊永生（1978— ），廣西南寧人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾砼c大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 雷 靖）