三位一體 高效課堂

李雅琴

摘 要：自有教育以來(lái)，如何提高課堂的教學(xué)效率一直是教育工作者不停探討的問(wèn)題和課題之一。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，更是如此。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師往往會(huì)偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注教什么以及如何教，但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師并沒(méi)有考慮到課堂中要以學(xué)生為中心進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，會(huì)存在教師教不好，學(xué)生學(xué)不好的課堂教學(xué)有效性的怪圈。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)自身的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度進(jìn)行考查，從教學(xué)、課堂、反饋三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，形成“教、學(xué)、評(píng)”三位一體的高中語(yǔ)文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過(guò)程;“教、學(xué)、評(píng)”一體化

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵

自2017年新課標(biāo)課程改革要求發(fā)布后，高中語(yǔ)文教學(xué)就形成了推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)改革趨勢(shì)。高中語(yǔ)文學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科內(nèi)容上，都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓“教、學(xué)、評(píng)”一體化，成為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心思想，對(duì)高中語(yǔ)文課程教學(xué)起到一定的指向性和引導(dǎo)性的作用，為了實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，就要求高中語(yǔ)文教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度融合到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，在課堂上可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)測(cè)評(píng)進(jìn)行有效的課堂調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化，指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)及反饋評(píng)價(jià)，擁有統(tǒng)一的目標(biāo)和考查標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要考慮教什么、怎么教、為什么而教，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，以及最終的教學(xué)效果，針對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行下一步的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的原則

（一）目標(biāo)設(shè)定宜明確

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的發(fā)展趨勢(shì)理念下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)開展過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)活動(dòng)，以及課后的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)判“教、學(xué)、評(píng)”一體化推進(jìn)的程度和力度。因此，在進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一體化推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，需要語(yǔ)文教師明確“教、學(xué)、評(píng)”一體化的關(guān)注目標(biāo)。

在制訂“教、學(xué)、評(píng)”一體化的目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)現(xiàn)有的課程教材、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，針對(duì)教材來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師需要根據(jù)教材來(lái)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)的閱讀方法和閱讀策略，有了好的閱讀方法和閱讀策略，可以輔助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的能力水平，切實(shí)地落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)[2]。

例如：在《故都的秋》課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)一，略讀課文，從課文中了解文章的來(lái)龍去脈及段落梗概;學(xué)習(xí)目標(biāo)二，精讀課文，將文章中的描寫思路厘清，從表現(xiàn)形式入手，深層次解構(gòu)作者在書寫文章時(shí)的段落構(gòu)思;學(xué)習(xí)目標(biāo)三，跳讀課文，在課文中找出與秋天相關(guān)的意象詞句，對(duì)詞句進(jìn)行分解和賞析，理解意象在文章中的不同含義。

（二）課堂教學(xué)緊扣目標(biāo)

當(dāng)語(yǔ)文教師確定了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以將教學(xué)目標(biāo)分解成當(dāng)堂課的若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，往往只是按照教學(xué)過(guò)程一步一步進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，而擁有了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念，就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，不僅要保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，還要參與到教學(xué)活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行情況、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否全面三個(gè)方面。在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，語(yǔ)文教師可以分成兩大教學(xué)任務(wù)，一是對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)賞析，找出課文中的重點(diǎn)詞句對(duì)其進(jìn)行理解，感受作者想要表達(dá)的含義。二是對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)誦讀，從課文中聯(lián)系生活實(shí)際，并且結(jié)合自身的語(yǔ)文素養(yǎng)水平進(jìn)行一定的創(chuàng)作，可以有效地傳遞文章中作者想要表達(dá)的精神含義。

（三）多元評(píng)價(jià)促發(fā)展

如何確定高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)效果，必要的方式和手段就是語(yǔ)文課堂檢測(cè)。通過(guò)課堂檢測(cè)的形式，不僅可以考查學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，也可以幫助語(yǔ)文教師不斷地改進(jìn)和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)模式，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂檢測(cè)可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出過(guò)程性的評(píng)價(jià)[3]。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)導(dǎo)學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，語(yǔ)文教師要明確語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，并且將目標(biāo)進(jìn)行拆解和具體化。制訂明確的教學(xué)目標(biāo)后并沒(méi)有結(jié)束，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，通過(guò)學(xué)習(xí)成果反推教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否清晰。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)不同的形式與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)的互動(dòng)，創(chuàng)造一切可以融入課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加自然，拋開機(jī)械化的語(yǔ)文背誦和語(yǔ)文理解。教師可以在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并且對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行書面化的教學(xué)分析。通過(guò)課堂活動(dòng)，明確學(xué)生是否學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容、是否接受課堂內(nèi)容，以及是否符合教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)存在差距時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和優(yōu)化，并且在下一次課堂教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取通過(guò)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成達(dá)到更高程度的語(yǔ)文教學(xué)成果的呈現(xiàn)。

（二）結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)，呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的本質(zhì)含義是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和反饋評(píng)價(jià)是三位一體的。因此，在語(yǔ)文教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重對(duì)于評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義，不能僅僅停留在表面，要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)性和過(guò)程性。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)以及任務(wù)完成度。過(guò)程性評(píng)價(jià)要聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決，以及如何與同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的交流、討論，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題能否提出自己的個(gè)人見(jiàn)解。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是不夠全面、可靠和有效的。例如：語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)中的意象時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)于意象進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，對(duì)學(xué)生聯(lián)想的意象的古詩(shī)句進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)此種形式也可以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了本節(jié)課的意象講解的教學(xué)目標(biāo)，以及自身的接受能力和思維的發(fā)散程度，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，以及學(xué)生的個(gè)人程度在課堂上進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化和修改，結(jié)合實(shí)際的課堂反饋情況來(lái)輔助課堂教學(xué)。

（三）制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教評(píng)統(tǒng)一

對(duì)于高中語(yǔ)文課堂的“教、學(xué)、評(píng)”來(lái)說(shuō)，是一個(gè)開放的評(píng)價(jià)過(guò)程，但是，為了實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，需要語(yǔ)文教師擁有更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的評(píng)價(jià)制度。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是語(yǔ)文教師如何反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的參考方向，也是在教學(xué)過(guò)程中督促和鼓勵(lì)語(yǔ)文教師對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的驅(qū)動(dòng)力。制訂“教、學(xué)、評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，其實(shí)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體整合的過(guò)程。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的規(guī)范性界定，將學(xué)習(xí)效果的程度進(jìn)行分類，明確何種學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度是優(yōu)秀、何種是良好、何種是合格、何種是不合格。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也要讓學(xué)生了解語(yǔ)文教師如何對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，界定自己的學(xué)習(xí)成果，并且通過(guò)已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，讓教師和學(xué)生共同提高教學(xué)成果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教中有學(xué)、學(xué)中有評(píng)的融會(huì)貫通。

（四）強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)，提升課堂效率

“教、學(xué)、評(píng)”并不僅僅針對(duì)課后的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)人評(píng)價(jià)。在課堂活動(dòng)中，設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，不僅可以增強(qiáng)課堂氛圍，還可以在一定程度上了解到學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和接受程度，進(jìn)行針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)效果，并且還可以幫助語(yǔ)文教師提升課堂的教學(xué)效率。語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要本著引導(dǎo)學(xué)生積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)為目的，要兼顧語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的課堂效率，因此，不能以簡(jiǎn)單的肯定或否定來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，避免讓學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知水平產(chǎn)生誤解，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)并不能發(fā)揮積極的課堂導(dǎo)向作用[4]。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)要從幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。首先，對(duì)于評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范，不能采取單一、機(jī)械式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，只是評(píng)價(jià)表面的對(duì)錯(cuò)，是無(wú)法提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率的。其次，語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，是否有短時(shí)間內(nèi)的提升與改善進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如，在考查學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，語(yǔ)文教師可以是非題的形式來(lái)詢問(wèn)學(xué)生，是非題的詢問(wèn)形式能夠直接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，以及學(xué)生是否具備個(gè)人理解的思維模式。

（五）注重課后評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

雖然及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是有一定重要意義的，但是，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課后評(píng)價(jià)也不可或缺。課堂評(píng)價(jià)作為“教、學(xué)、評(píng)”的一個(gè)中間環(huán)節(jié)是必不可少的，但是，課堂“教、學(xué)、評(píng)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課后總結(jié)性評(píng)價(jià)。課后總結(jié)性評(píng)價(jià)可以幫助語(yǔ)文教師為學(xué)生提供當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的完整教學(xué)思路，可以讓學(xué)生通過(guò)課后評(píng)價(jià)來(lái)回顧和復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，因此，語(yǔ)文教師需要在課程結(jié)束的當(dāng)天設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文教師的復(fù)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)規(guī)劃，在課后完成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文課堂作業(yè)，并且在完成作業(yè)后，對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人的歸納總結(jié)與整理，讓學(xué)生對(duì)自己的課程內(nèi)容吸收程度有著更清楚的認(rèn)知，以此來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的不足，督促學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，擁有更高的專注程度和上課狀態(tài)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都可以進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，可以在最終階段對(duì)學(xué)生設(shè)置一定的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，將課余時(shí)間也融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

四、“教、學(xué)、評(píng)”一體化還需要努力的方向

（一）重點(diǎn)突出課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)

為了提升“教、學(xué)、評(píng)”一體化的推進(jìn)程度，尤其是明確在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的發(fā)展方向，需要高中語(yǔ)文教師重點(diǎn)突出課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)，作為及時(shí)的課堂反饋，可以讓學(xué)生即刻認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還存在哪些問(wèn)題。對(duì)于表現(xiàn)好的方面，語(yǔ)文教師應(yīng)該給予高度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生形成自發(fā)性的內(nèi)驅(qū)力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，參與到語(yǔ)文課堂中去[5]。對(duì)于表現(xiàn)不好的方面，也應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和用詞，在保護(hù)學(xué)生的自尊心的過(guò)程中，讓學(xué)生了解到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的短板，自覺(jué)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，也要如此。從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先，可以根據(jù)作業(yè)完成的認(rèn)真程度和規(guī)范水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更高的完成作業(yè)的積極性。其次，可以針對(duì)完成作業(yè)的質(zhì)量和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，若出現(xiàn)完成作業(yè)不及時(shí)的情況，也要及時(shí)進(jìn)行溝通交流，要幫助學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤行為。

（二）推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的目標(biāo)

高中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)之初就會(huì)設(shè)置“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的目標(biāo)要有深刻的認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，如何更好地關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的模式、教學(xué)內(nèi)容是否可接受，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否可以接受教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的個(gè)人理解，在評(píng)價(jià)過(guò)程中是否按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，這些都是高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“教、學(xué)、評(píng)”一體化，需要高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有著更深層次的認(rèn)知。在教學(xué)活動(dòng)中要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)度;在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，清楚地認(rèn)識(shí)到自我的學(xué)習(xí)水平和掌握程度。高中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期性的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，可以幫助學(xué)生形成更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，需要語(yǔ)文教師幫助學(xué)生厘清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體思路，并且讓學(xué)生提升主觀能動(dòng)性，積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐平，李智.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）探析與研討：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵[J].云南化工，2021，48（9）：190-193.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[3]肖龍海，管頤.新課堂：表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與評(píng)估一體化[J].課程·教材·教法，2017，37（3）：18-23.

[4]劉艷.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2013（22）：211.

[5]屈慧會(huì).淺析情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2015（6）：35.

[6]楊季冬.“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.