新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式應(yīng)用探討

任進(jìn)山

摘 要：我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展開啟了新的篇章，所有的課程也都受其影響，對(duì)課程的內(nèi)容以及教學(xué)方式實(shí)施了創(chuàng)新改革，通過改革，實(shí)現(xiàn)提升課程教學(xué)效果的目標(biāo)，為社會(huì)的發(fā)展提供越來越多的實(shí)用型人才。針對(duì)高中的地理課程而言，想要對(duì)課程的內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行改革，那么首先就是要將地理的課程優(yōu)勢(shì)完全地發(fā)揮出來，使得學(xué)生自主地進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，由于現(xiàn)階段不斷地推行素質(zhì)化的教育理念，在課堂教學(xué)的過程中，教師更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在新課改的影響之下，學(xué)校以及社會(huì)也更加重視在高中的教學(xué)中應(yīng)用主體性教學(xué)的模式，將學(xué)生為主體的教學(xué)理念和課程的改革相結(jié)合，可以推動(dòng)主體性教學(xué)方式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的成效和品質(zhì)，從整體上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理課程知識(shí)的累積以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以此為基礎(chǔ)，本文將以新課程視野下高中地理主體性教學(xué)的模式應(yīng)用為主題展開探究，并提出相應(yīng)的應(yīng)用措施，希望可以提升高中地理主體性教學(xué)的效果及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程視野下;高中地理;主體性教學(xué)模式;應(yīng)用探討

主體性教學(xué)是為了加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主教育和自主學(xué)習(xí)能力的新嘗試，針對(duì)新課程視野下的高中地理課程而言，學(xué)生進(jìn)行自主教育以及自主學(xué)習(xí)的效率要高于教師“全盤灌”的教學(xué)效率。在實(shí)施主體性教學(xué)模式的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)要高度重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的感受，以學(xué)生的主體地位為中心，運(yùn)用高效的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解能力。針對(duì)這一情況，高中地理的課程教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)以及自主教育來促進(jìn)自己的發(fā)展，使得高中地理的課堂教學(xué)獲得更高的效率和更好的效果。由于新課標(biāo)越來越普及以及素質(zhì)化教育的理念更加完善，所以使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)和不足都暴露無遺。對(duì)于高中地理教師而言，必須要及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念，對(duì)自己的教學(xué)手段進(jìn)行豐富，不斷改善自己的教學(xué)模式。

一、主體性教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課程的意義

（一）尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生主體性的內(nèi)容主要有：學(xué)生的創(chuàng)造能力、主觀能動(dòng)性以及自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等方面，這也就代表著教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)中的主體，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在地理課程的教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀念是十分重要的，教師要在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生的主體性作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地理方面的知識(shí)內(nèi)容，還可以使其能夠靈活運(yùn)用地理知識(shí)。因?yàn)榈乩碚n程的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性、數(shù)據(jù)繁雜以及概念繁多的特點(diǎn)，所以就要求學(xué)生要自己主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行探究才可以加強(qiáng)對(duì)地理課程知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行鍛煉，還可以深化學(xué)生對(duì)于地理課程知識(shí)的理解。而且學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，可以讓地理學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教師在課堂教學(xué)時(shí)要發(fā)揮引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中占主要的地位，所使用的教學(xué)方式就是把課本中的內(nèi)容全部講解給學(xué)生，容易使得學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。而在高中地理課堂的教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)的模式，明顯地改善了這一狀況，改變了教師在課堂教學(xué)中的位置，將其之前的領(lǐng)導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)作用，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候要尊重學(xué)生在教學(xué)中所處的位置，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在課堂上運(yùn)用主體性教學(xué)的模式還可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，改變教師在學(xué)生心中刻板嚴(yán)厲的印象，可以讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠及時(shí)主動(dòng)地去找教師幫助，使得教師能夠清楚地掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況[2]。

二、主體性教學(xué)的模式對(duì)于高中地理教學(xué)的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中地理課堂的教學(xué)中，長(zhǎng)時(shí)間以來，都是把教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解作為主要的教學(xué)方法，而學(xué)生只能通過死板機(jī)械地背誦來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶，使得地理課程的課堂教學(xué)變得刻板無趣，教學(xué)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)，學(xué)生也不能夠?qū)Ｗ⒌丶尤氲乩碇R(shí)的教學(xué)中，這樣持續(xù)下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生厭煩的情緒，逐漸喪失了對(duì)地理課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情。而在新課標(biāo)的背景下所進(jìn)行的地理課程教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情度和專注力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生進(jìn)行自我教育的想法，而這樣使得學(xué)生更加專注且積極地參與到地理的課堂之中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握，增強(qiáng)了對(duì)于地理知識(shí)的記憶與認(rèn)識(shí)，而以此為基點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于地理問題進(jìn)行思考和探究的熱情會(huì)大大增加，讓地理課程的教學(xué)活動(dòng)變得更加具有實(shí)操性和實(shí)際意義，不但可以讓學(xué)生掌握更深層次的地理理論知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用[3]。

（二）加強(qiáng)高中地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的作用

高中的地理課程教學(xué)的內(nèi)容主要包括地質(zhì)地貌、地球的運(yùn)動(dòng)、旅游與交通以及人種人口等全方位的繁雜且豐富的地理知識(shí)，可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)到課堂上所學(xué)的地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活是緊密相關(guān)的，它可以讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，可以利用地理知識(shí)對(duì)日后在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)。所以在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事物以及真實(shí)的事例融入高中地理教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)提高自己的綜合能力，能夠利用在課堂上所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行解決，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)高中地理的課堂教學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的意義。通過學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，能夠?qū)ι钪械牡乩憩F(xiàn)象進(jìn)行解釋，使得高中生能夠明白知識(shí)來自現(xiàn)實(shí)生活并應(yīng)用于生活的道理。

（三）提高學(xué)生在知識(shí)和技能方面的創(chuàng)新能力

在社會(huì)發(fā)展迅速的當(dāng)下，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)也就是指國(guó)家在創(chuàng)新能力方面的競(jìng)爭(zhēng)，而人們之間的競(jìng)爭(zhēng)指的是個(gè)體創(chuàng)新的思維和能力的競(jìng)爭(zhēng)，也就是說，創(chuàng)新的思維和能力是目前社會(huì)發(fā)展的背景下對(duì)于人才的必然要求。高中課堂教學(xué)的內(nèi)容也在為學(xué)生日后的工作發(fā)展方向奠定了基礎(chǔ)，在高中時(shí)期，有些學(xué)生已經(jīng)開始創(chuàng)建自己的知識(shí)技能體系。所以，在高中地理課程教學(xué)的過程中，教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)主體性教學(xué)的模式進(jìn)行推進(jìn)和實(shí)行[4]。在設(shè)計(jì)高中地理課程的教學(xué)時(shí)，教師必須要結(jié)合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的需求，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立具有創(chuàng)新性的知識(shí)技能體系，把對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象的研究融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作的開展，在創(chuàng)新性方面做好知識(shí)的積累，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、將主體性教學(xué)的模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)的實(shí)施方案

（一）設(shè)計(jì)優(yōu)良的課堂提問

在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問是教師和學(xué)生之間最常使用的互動(dòng)方式，針對(duì)高中地理課堂教學(xué)而言，在課堂上進(jìn)行提問能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，使得學(xué)生真正地投入課堂的學(xué)習(xí)中，將課堂提問所具備的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解記憶的作用充分發(fā)揮出來。設(shè)計(jì)優(yōu)良合理的課堂提問的題目，能夠使得學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)充滿探索欲望和求知的欲望。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先提出問題，然后將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)和同學(xué)們對(duì)問題展開討論，還可以指派專門的學(xué)生對(duì)自己組內(nèi)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)，完成討論之后，小組可以指派一個(gè)學(xué)生作為代表將小組討論的最終結(jié)果在班級(jí)里進(jìn)行分享，最后教師對(duì)各小組的討論結(jié)果從專業(yè)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終宣布正確的答案，學(xué)生可以將自己的答案和同學(xué)的答案以及正確的答案進(jìn)行比較，對(duì)自己的答題思路進(jìn)行完善。

（二）將地理課堂和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

在高中的地理課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)的模式，需要將高中的地理知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起作為進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中的地理課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)的模式還需要讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，也就是說把現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容的中心。所以，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，需要不斷加深地理課堂教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使得高中地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加生活化，把學(xué)生在生活中常見的地理現(xiàn)象作為課堂教學(xué)的資源，在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行教學(xué)，可以使得學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及自我教育，還可以引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際生活融合在一起，利用地理的理論知識(shí)對(duì)自己日后在社會(huì)中的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)[5]。教師還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容布置相關(guān)的人物，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中展開調(diào)查，尋找相關(guān)的事例，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的探究突破課堂和課本的限制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)操能力，并且可以在學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的過程中，讓學(xué)生明白生活中的地理現(xiàn)象的重要性。

（三）改變教師的教學(xué)理念，使其對(duì)主體性教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)知

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師不能夠及時(shí)地改變自己的教學(xué)觀念，不能夠尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，而且也不能夠滿足素質(zhì)化教育的要求。所以在新課標(biāo)的背景下，教師需要及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中所處的位置進(jìn)行正確的認(rèn)知，使得學(xué)生懂得自己現(xiàn)在的努力關(guān)系到自己日后的發(fā)展。教師在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)的模式后，能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中所處的位置進(jìn)行正確的認(rèn)知，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以使用任務(wù)教學(xué)法、小組合作教學(xué)以及情境教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，讓學(xué)生明白自身的努力關(guān)乎其未來的成就。

（四）改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師和學(xué)生之間的關(guān)系能夠直接影響學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)抱有十分嚴(yán)肅的態(tài)度，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，甚至有的學(xué)生會(huì)討厭教師，使得課堂教學(xué)無法收獲理想的教學(xué)效果。而在高中的地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用主體性教學(xué)的模式，對(duì)教師和學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改善，教師可以在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，多與學(xué)生互動(dòng)，使得學(xué)生因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題給予關(guān)注和幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，使其能夠妥善地解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。

（五）教師需要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行豐富

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將教和學(xué)進(jìn)行相互融合，為了能夠達(dá)到這兩者之間的融合，就要求教師在教學(xué)的過程中使用各種不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入課堂教學(xué)中來[6]。比如，在高中地理的課堂教學(xué)中，教師可以利用地理教材中的知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐木坝^進(jìn)行講解，運(yùn)用地理課程的知識(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐奶鞖猸h(huán)境、地理位置、建筑物的特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)并且能夠很好地運(yùn)用，達(dá)到全方位提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

結(jié)束語

受到新課標(biāo)的影響，每個(gè)學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)改革。一來是為了遵循國(guó)家的教育政策，跟上國(guó)家的形勢(shì);二來也是為了能更好地提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)實(shí)用型人才。對(duì)于學(xué)生來說實(shí)用性是很高的，一個(gè)優(yōu)秀的人才，必定要充分了解我們國(guó)家乃至全球的人文、氣候、地理環(huán)境等，對(duì)于在今后的工作中展示自己的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。所以，高中地理的課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮地理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地進(jìn)行思考，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用全新的教學(xué)方法，使得地理知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的思考能力，使得地理課程的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單高效。

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