“教·研·寫”一體：教師專業(yè)成長的路徑優(yōu)化

王學(xué)進(jìn)

摘要“教·研·寫”一體化推進(jìn)，可以優(yōu)化教師專業(yè)成長的路徑。轉(zhuǎn)換思維方式是“教·研·寫”一體的基本遵循，教師要從工作思維轉(zhuǎn)向研究思維，從事務(wù)思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維，實(shí)現(xiàn)常規(guī)工作與研究工作整合推進(jìn)。聚焦研究主題，在特定場景中及時(shí)提煉教學(xué)研究成果，有利于教師近距離習(xí)得從“教”到“寫”的成果形成路徑。教研與科研的整體聯(lián)動、通力合作，則為“教·研·寫”一體提供了行動保障。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)寫作；研究思維；設(shè)計(jì)思維

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）06-0044-03

阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，其中有兩類尤其值得關(guān)注，一是教師疲于應(yīng)對忙亂的教育教學(xué)事務(wù)，難以找到事務(wù)性工作和專業(yè)發(fā)展的平衡點(diǎn)；二是趕時(shí)髦跟風(fēng)式參與課題研究，研究方向脫離教學(xué)實(shí)際，教研與科研剝離。破解這一難題，需要探尋一條事務(wù)性工作和專業(yè)發(fā)展相得益彰、相互映照、彼此成就的途徑。筆者認(rèn)為，將教育教學(xué)、教育科研與專業(yè)寫作有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“教·研·寫”的一體化，可以優(yōu)化教師專業(yè)成長路徑，形成學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的合力。

一、轉(zhuǎn)換思維方式：“教·研·寫”一體的基本遵循

所謂“教·研·寫”一體，即教育教學(xué)、教育科研、專業(yè)寫作三位一體，前后貫通，用研究的視角開展教育教學(xué)工作，用教育教學(xué)實(shí)踐豐富研究內(nèi)容，通過專業(yè)寫作呈現(xiàn)教育教學(xué)與教育研究內(nèi)在融通的成果。教師走向“教·研·寫”一體，首先要學(xué)會轉(zhuǎn)換思維方式。

1. 從工作思維轉(zhuǎn)向研究思維

工作思維指將計(jì)劃完成的教育教學(xué)工作進(jìn)行要點(diǎn)式羅列，然后根據(jù)要點(diǎn)逐個(gè)達(dá)成，其典型特征是線性、平面。研究思維指用研究的眼光觀照日常教育教學(xué)，其鮮明的特征是問題意識明、價(jià)值立意高、研究韻味濃。從工作思維轉(zhuǎn)向研究思維，需要修煉“三力”：問題發(fā)現(xiàn)力、主題凝練力和前瞻判斷力。問題發(fā)現(xiàn)力指要善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)工作的“不平?！薄⑷粘９ぷ鞯摹安粚こ！?，以此為契機(jī)，將問題轉(zhuǎn)化為專題，提升研究的針對性；主題凝練力指每一項(xiàng)工作的展開都要有旗幟鮮明的主題，圍繞主題進(jìn)行策劃、總結(jié)與提煉；前瞻判斷力指學(xué)習(xí)要走在工作的前面，用前沿理念指導(dǎo)教育教學(xué)?！叭Α焙铣?，能夠讓教師的日常工作不再單調(diào)乏味，時(shí)刻遇見欣喜。

2. 從事務(wù)思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維

事務(wù)思維以被動、散點(diǎn)處理日常事務(wù)為常態(tài)，典型特征是有寫不完的門類繁多的文稿，且內(nèi)容千篇一律、大同小異，思維流程化，缺乏新鮮感。設(shè)計(jì)思維指站在研究的高度對所要撰寫的文稿進(jìn)行主題序列與框架搭建的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

從事務(wù)思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維，需要做到“三化”：文稿撰寫主題化、主題內(nèi)容序列化、反思重構(gòu)常態(tài)化。文稿撰寫主題化是指凡是落筆成文的材料都要以明確的主題來統(tǒng)攝全文，嚴(yán)密標(biāo)題與主題、論據(jù)與論點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，提升思維的高度；主題內(nèi)容序列化是指將常規(guī)工作進(jìn)行有梯度、有進(jìn)階的長程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)同一主題下前后內(nèi)容的延續(xù)性，延展思維的長度；反思重構(gòu)常態(tài)化強(qiáng)調(diào)要及時(shí)反思工作得失，基于研究新進(jìn)展對事務(wù)性文稿刪繁就簡、去粗取精、創(chuàng)新迭代，錘煉思維的深度。

學(xué)校要引導(dǎo)教師通過思維轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)被動研究與主動探索相結(jié)合、常規(guī)工作與研究工作相整合，由此營建積極向上的研究文化。

二、呈現(xiàn)表達(dá)過程：“教·研·寫”一體的路徑選擇

為了讓教師近距離習(xí)得從“教”到“寫”的成果形成路徑，我們聚焦研究主題，在特定場景中及時(shí)提煉教學(xué)研究成果，強(qiáng)化成果的表達(dá)過程。

1. 還原寫作思路，清晰思維形成過程

基于多數(shù)教師只會轟轟烈烈搞教研、不會明明白白提煉成果這一現(xiàn)狀，一方面，我們在教研組建設(shè)中注重強(qiáng)化教師研究成果的表達(dá)。教研組每學(xué)期圍繞既定的主題，以課例研究為抓手，集聚群體智慧，提煉研究成果。每學(xué)期末，學(xué)校會舉行教研組學(xué)期研究成果發(fā)布會。成果發(fā)布既能倒逼各教研組瞄準(zhǔn)研究目標(biāo)、扎實(shí)研究過程、優(yōu)化研究策略，又能促進(jìn)教研組間的智慧共享。我們要求發(fā)布的研究成果都要精心打磨，力爭是研究成果提煉的范本，確保發(fā)布的成果科學(xué)規(guī)范，有值得同伴借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，我們通過還原作品的誕生過程，清晰呈現(xiàn)教研、科研與寫作的互相映照。借助典型范例的鑒賞、品析，我們邀請作者還原“確立研究主題-實(shí)踐探索-框架搭建-篩選材料-撰寫潤色-修改定稿”的過程，使教師在品鑒完典型范例之后，還能清晰了解作者的思維過程。這樣的范例引領(lǐng)，因?yàn)檎鎸?shí)可感、易學(xué)、易轉(zhuǎn)化，所以能夠更好地在作者和讀者之間建立思維聯(lián)結(jié)，形成群體共生力。

2. 立足研究現(xiàn)場，搭建成果表達(dá)框架

聽評課是校本研修的重要方式，專業(yè)的、能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的聽評課，應(yīng)該是主題化的、問題解決式的。教師可以結(jié)合自身的興趣點(diǎn)或研究主題進(jìn)入研討現(xiàn)場。為了讓教師近距離感受到成果提煉的方法與路徑，我們要求教師進(jìn)行有主題的課堂觀察，圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行觀課議課，形成成果框架。例如：在一次“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”研討活動現(xiàn)場，我們以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事難點(diǎn)突破策略”為主題，架構(gòu)了簡約的論文框架。一是聚焦情節(jié)結(jié)構(gòu)，反三歸一，從演繹走向歸納；二是發(fā)現(xiàn)言語結(jié)構(gòu)，消化吸收，從獨(dú)白走向?qū)υ?；三是運(yùn)用表達(dá)圖式，遷移運(yùn)用，從模仿走向創(chuàng)造。老師們聽后豁然開朗，發(fā)現(xiàn)文章原來是從課堂深處“長”出來的。

立足研究現(xiàn)場，用可感的支架將研究路徑、思維過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展和提升了教師的專業(yè)理解力、構(gòu)思力和表達(dá)力。

3. 開展思想“研磨”，積累真實(shí)寫作經(jīng)驗(yàn)

“教·研·寫”一體最終應(yīng)實(shí)現(xiàn)由外在推動向個(gè)體自覺的主體轉(zhuǎn)化，成為教師能動發(fā)展、不斷超越，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長的有效路徑。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)通過深度琢磨、深層追問的過程，將成熟的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、體系化，形成獨(dú)特的專業(yè)表達(dá)，真實(shí)呈現(xiàn)自己的教育思想或教學(xué)主張，由此建構(gòu)新的話語體系，進(jìn)而獲得活力持久的專業(yè)自信。

為促進(jìn)“教·研·寫”的深度融合，我校成立了“研磨思想”俱樂部，所有對閱讀與寫作感興趣的教師都可自愿參加。每周二下午放學(xué)后，一群有著共同興趣愛好、共同價(jià)值追求的同行者相約圖書館的“思想小屋”，共赴一場“思想盛宴”，或交流閱讀收獲，或探討疑難問題，或推敲論文提綱，使閱讀與寫作成為生活的常態(tài)。有一位臨近退休的老教師圍繞班級的“特殊生轉(zhuǎn)化”閱讀了大量書籍，積累了豐富的第一手資料，并且在大家的啟發(fā)與幫助下，完成了其教師生涯的第一篇論文。經(jīng)過集體修改潤色，這篇論文一舉拿下了江蘇省教科研基地學(xué)校論文競賽一等獎(jiǎng)。

三、建立聯(lián)動機(jī)制：“教·研·寫”一體的行動保障

“教·研·寫”一體的高品質(zhì)推進(jìn)，很大程度上依賴教研與科研的整體聯(lián)動、通力合作。

1. 聚焦核心主題，推進(jìn)教研互促

學(xué)校一般有負(fù)責(zé)課程教學(xué)的教研部門和負(fù)責(zé)課題研究、教師發(fā)展的科研部門，這兩個(gè)部門往往各自為政，造成了教研、科研兩張皮現(xiàn)象。在“教·研·寫”一體化推進(jìn)的過程中，教研部門與科研部門可以聚焦核心命題，通過互聯(lián)互通、機(jī)制協(xié)同，一體化設(shè)計(jì)研修目標(biāo)，共同制訂研究計(jì)劃，以“成果提煉”為圓心，以寫促教、以寫促研，這樣既能提升教研的品質(zhì)，又能實(shí)現(xiàn)科研的落地，更好地實(shí)現(xiàn)教研互促。

例如：我校每年都會舉辦一次“銀杏杯”征文比賽，年初發(fā)布征文主題。教科室將大主題分解成若干子課題，各學(xué)科組（備課組）圍繞子課題開展教學(xué)研究，全校教師圍繞同一個(gè)主題撰寫論文，形成了人人在教學(xué)、人人在研究、人人在寫作的專業(yè)氛圍。整個(gè)過程中，科研部門負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)研究進(jìn)程中的“理論供給”，確保教研“堵點(diǎn)”的疏通與破解，并適時(shí)介入、參與教研組的備課、磨課、評課等活動，用理性、專業(yè)的眼光助力教研品質(zhì)的提升，如指導(dǎo)教研組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、開發(fā)聽評課量表，為教師提供提煉教學(xué)研究成果的路徑和方法等。

2. 追求目標(biāo)趨同，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

目標(biāo)趨同是指學(xué)校各部門、各條線的年度達(dá)成目標(biāo)要與學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃、必須完成的區(qū)域特色品牌建設(shè)項(xiàng)目找到“同頻共振”點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動全身。在此過程中，學(xué)校各部門基于共同的發(fā)展愿景，建立互幫互促的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成以專業(yè)寫作為落點(diǎn)的“教·研·寫”一體化實(shí)施新路徑。

例如：我校在整體推進(jìn)學(xué)校自主領(lǐng)銜的江蘇省高品質(zhì)建設(shè)項(xiàng)目“‘創(chuàng)學(xué)園愿景下的小學(xué)‘研創(chuàng)課堂實(shí)踐建構(gòu)”時(shí)，同時(shí)要完成區(qū)域領(lǐng)銜的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育區(qū)域范式的實(shí)踐探索”的研究任務(wù)，那么如何做到統(tǒng)籌兼顧？我們找到了撬動兩個(gè)項(xiàng)目高效推進(jìn)的“支點(diǎn)”—設(shè)計(jì)思維案。我們把撰寫思維案作為兩個(gè)項(xiàng)目的研究載體，要求每次研討都要撰寫包括思維培養(yǎng)目標(biāo)、思維展開路徑、思維評測工具、思維活動的效能評估等內(nèi)容的完整的思維案。而找準(zhǔn)了多個(gè)項(xiàng)目的融通點(diǎn)，就可以破解學(xué)校項(xiàng)目繁多、研究精力不足的現(xiàn)實(shí)困難，達(dá)成“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的功效，既優(yōu)化了工作路徑，又提升了教師的思維品質(zhì)，更錘煉了教師的專業(yè)寫作能力。

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“小學(xué)語文‘讀寫融合·螺旋進(jìn)階教學(xué)范式研究 ”（課題編號： XC-b/2021/29）的階段性研究成果。