叩開立學(xué)之門，培育核心素養(yǎng)

王菁

[摘? 要] “立學(xué)課堂”有著深厚的實踐基礎(chǔ)，它源于江蘇南通區(qū)域課改土壤，來自對多種課改模式的冷靜思考與凝練升華。立學(xué)課堂從效率層面回歸到育人層面，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，對人性的關(guān)懷，讓核心素養(yǎng)落地生根。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的內(nèi)涵特質(zhì)、操作要領(lǐng)與行動策略。

[關(guān)鍵詞] 立學(xué)課堂;內(nèi)涵特質(zhì);操作要領(lǐng);行動策略

“立學(xué)課堂”來自對“學(xué)的課堂”“真學(xué)課堂”“同學(xué)課堂”等多種課改模式的冷靜思考與凝練升華，它充分彰顯了“學(xué)為中心”，體現(xiàn)了“12字12條”的基本要求?！傲W(xué)課堂”從效率層面回歸到育人層面，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，對人性的關(guān)懷，讓核心素養(yǎng)落地生根。本文結(jié)合教學(xué)實踐研究經(jīng)歷，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的內(nèi)涵特質(zhì)、操作要領(lǐng)與行動策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的內(nèi)涵特質(zhì)

立學(xué)課堂的內(nèi)涵特質(zhì)就兩個字：“人”“學(xué)”，倡導(dǎo)以人為本、學(xué)為中心。立學(xué)課堂以立德樹人為根本任務(wù)，著重回答了三個問題：“培養(yǎng)什么人？”“為誰培養(yǎng)人？”“怎樣培養(yǎng)人？”立學(xué)課堂尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生，讓學(xué)生立在課堂中央，書寫了一個大大的“人”。立學(xué)課堂以“立人之學(xué)”為第一要務(wù)，在學(xué)中立人，培養(yǎng)出完整健全的人。立學(xué)課堂是“立根之學(xué)”，要在學(xué)中立根，培養(yǎng)有文化之根的人。立學(xué)課堂還是“立身之學(xué)”，要在學(xué)中立身，培養(yǎng)有人文情懷的人。

朱永新認(rèn)為：“教育的力量首先是讓人成為人?！毙W(xué)數(shù)學(xué)立學(xué)課堂旨在培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，應(yīng)當(dāng)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)立學(xué)課堂應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的德育價值，挖掘數(shù)學(xué)中的德育素材，關(guān)注學(xué)生思想道德教育，把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。?shù)學(xué)立學(xué)課堂，要在學(xué)中立，在立中學(xué)，要以立人為價值取向，以數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)為契機(jī)，滲透德育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人格完滿，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。數(shù)學(xué)立學(xué)課堂，在突出數(shù)學(xué)學(xué)科性的同時，要以學(xué)生發(fā)展為本位，立中國人之根基，要夯實學(xué)生的文化基石，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。數(shù)學(xué)立學(xué)課堂，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中站立起來學(xué)，讓學(xué)生挺起腰桿子來學(xué)，使學(xué)生成為堂堂正正的中國人。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的操作要領(lǐng)

小學(xué)數(shù)學(xué)立學(xué)課堂教學(xué)主要涉及內(nèi)容、手段、過程三個方面，其操作要領(lǐng)具體如下。

1. 設(shè)計靈活多元的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)被看成是“研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。”數(shù)學(xué)概念、公式、法則等源于客觀世界，是對客觀世界的反映，是經(jīng)實踐檢驗的客觀真理，然而，數(shù)學(xué)又是現(xiàn)實客觀世界的抽象化，是抽象基礎(chǔ)上的再抽象?！吧钍菍W(xué)生的教科書。”數(shù)學(xué)與生活世界密切相關(guān)，立學(xué)課堂要求教師不能僅僅教書本上的東西，不能僅僅教授學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)知識，而要加強數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教學(xué)置于生活背景之中。教師要挖掘豐富的教育教學(xué)素材，設(shè)計靈活多元的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的數(shù)學(xué)形象化、生活化、多樣化，教師還要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的思維價值、文化價值、德育價值，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，培育學(xué)生的思維能力、文化底蘊、高尚品德，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

2. 應(yīng)用靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)手段

俗話說得好：“工欲善其事必先利其器?！睌?shù)學(xué)立學(xué)課堂是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的革新，不能再用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，而要與時俱進(jìn)，積極優(yōu)化教學(xué)手段，與現(xiàn)代化教育接軌，尤其要發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢，借助電子白板、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段。當(dāng)今，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段創(chuàng)造了逼真唯美的教學(xué)環(huán)境，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更加新穎有趣、直觀形象、生動豐富、容量加大、節(jié)奏加快。多媒體手段還能超越時空限制、多維立體、動靜結(jié)合，能夠突破傳統(tǒng)手段所不能解決的難題，助力學(xué)生飛越思維障礙。因此，要有效貫徹落實立學(xué)課堂理念，必須借助現(xiàn)代媒體，將傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段有機(jī)結(jié)合起來，利用媒體助學(xué)。

3. 實施靈動多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過程

核心素養(yǎng)是立學(xué)課堂的根脈，數(shù)學(xué)立學(xué)課堂朝向核心素養(yǎng)培育，指向人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)立學(xué)課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，要讓學(xué)生站在課堂中央，這就要求教師尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，采取生本教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的建構(gòu)，要求教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，做到限教讓學(xué)，讓出課堂地位，讓出教學(xué)時間，讓學(xué)生主體探究。在數(shù)學(xué)立學(xué)課堂中，教師要實施靈動多樣的教學(xué)過程，可以采取情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)習(xí)興趣;可以利用案單導(dǎo)學(xué)，凸顯雙主作用，提高教學(xué)質(zhì)量;可以采用合作共學(xué)，發(fā)揮主體精神，實現(xiàn)合作共贏。在數(shù)學(xué)立學(xué)課堂中，教師要鼓勵學(xué)生踴躍展示，互相交流，共同分享。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的行動策略

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)立學(xué)課堂中要抓住三個關(guān)鍵詞“問題”“討論”“自省”，其行動策略是以問題為載體，以討論為抓手，以自省為旨?xì)w。筆者以“大樹有多高”一課的教學(xué)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的具體行動策略。

1. 以問題為載體：數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的土壤

“學(xué)起于思而源于疑。”立學(xué)課堂以學(xué)為中心，以問題為學(xué)習(xí)的起點。誠如劉開所說：“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識?！焙玫膯栴}可以發(fā)動和支持學(xué)生思考，提出好的問題是立學(xué)課堂成功與否的關(guān)鍵。好的問題可以激發(fā)學(xué)生好奇，誘發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生探究，潤澤學(xué)生思維。

在數(shù)學(xué)立學(xué)課堂中，教學(xué)一般從問題開始，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如，在教學(xué)“大樹有多高”一課前，筆者就給學(xué)生提出了一個問題：“同學(xué)們知道我們學(xué)校最高的一棵樹是什么樹嗎？”學(xué)生在課前來到校園里觀察、比較、尋找。在上課時，筆者提出新的問題：“同學(xué)們都找到了校園里最高的樹，你們知道這棵樹有多高嗎？”“10米?！薄?5米?！薄?0米?！睂W(xué)生紛紛猜測，爭論不休?！耙肋@棵大樹的高度，可以怎樣做？”筆者繼續(xù)追問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。由此可見問題是立學(xué)課堂教學(xué)的載體，是數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的土壤。在問題土壤中學(xué)生萌生出思維，萌發(fā)出知識。

2. 以討論為抓手：數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的旋律

自主學(xué)習(xí)是立學(xué)課堂的主旋律，為了彰顯自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，筆者受李庾南老師的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法啟迪，以討論為立學(xué)課堂的抓手，開展師生討論，組織生生討論，讓討論成為數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的主旋律。

討論是在學(xué)生獨立自學(xué)基礎(chǔ)上的討論，是一種合作學(xué)習(xí)方式。討論讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生踴躍展示，達(dá)到了“限時講授”的目的。討論是一種交談、對話，更是碰撞、溝通。討論讓學(xué)生增長見識，拓展視野，交換思想;討論提升了學(xué)生思考問題的廣度與深度，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的進(jìn)階。在學(xué)生討論過程中，教師既要讓又要引，要把討論的機(jī)會和時間讓給學(xué)生，教師少發(fā)表意見，少控制學(xué)生思想;教師還要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，以防學(xué)生的討論跑偏，避免學(xué)生討論無序，要巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入討論，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)。例如，在教學(xué)“大樹有多高”一課中，筆者以討論為抓手，借助實驗手段，引導(dǎo)學(xué)生探究大樹的高度。在該課中，筆者主要設(shè)計了兩輪討論，第一輪是在實驗操作前，著重圍繞以下三個問題展開討論：“有什么辦法測量大樹的高度？”“能否用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和方法來解決？”“我們應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗方案？”第二輪是在實驗操作結(jié)束后，組織學(xué)生利用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，并圍繞“比較比值，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”“應(yīng)用該規(guī)律，怎樣測量和計算出大樹的高度”這兩個問題展開討論。學(xué)生經(jīng)過討論與實驗，發(fā)現(xiàn)了影長與竹竿高度的關(guān)系，找到了測量和計算大樹高度的方法，實現(xiàn)了問題的自主解決。

3. 以自省為旨?xì)w：數(shù)學(xué)立學(xué)課堂的境界

希臘有句名言：“人生最困難的事情就是認(rèn)識自己。”自我反省可以看到自身毛病，自我反省可以積累經(jīng)驗，自我反省可以獲得精進(jìn)，或者是知識的提升，或者是能力的提升，或者是思想的提升。但是絕大部分小學(xué)生缺少反省的意識與習(xí)慣，他們一般喜歡挑別人的毛病，很少從自己身上找問題。

我國古人曾子具有自省的習(xí)慣，他說：“吾日三省吾身。”他每天會多次反省自己，反省自己有沒有盡力助人，有沒有誠信交友，有沒有溫習(xí)功課。那么，數(shù)學(xué)立學(xué)課堂也應(yīng)以自省為旨?xì)w，實施自我教育。筆者在每堂數(shù)學(xué)課都會設(shè)計自省環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程，在回顧中讓學(xué)生反思自省，想想自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，想想學(xué)習(xí)中的成敗得失，想想有何收獲、有何疑問。例如，在教學(xué)“大樹有多高”一課中，在學(xué)生探究出學(xué)校最高的一棵大樹的高度之后，筆者設(shè)計了“延伸思考”與“反思總結(jié)”環(huán)節(jié)，延伸出一個新問題：“同一棵大樹，在不同時間測量它的影長，結(jié)果相同嗎？”在課后，筆者組織學(xué)生梳理今天的活動過程：“回顧今天的學(xué)習(xí)，你有什么體會？還能想到什么？”至此，該課在延伸與反思中圓滿結(jié)束。

總之，教師需立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，積極踐行立學(xué)課堂理念，叩開立學(xué)之門，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立人、立根、立身的育人目標(biāo)。