構(gòu)建情智課堂的行動(dòng)策略研究

鄭麗+蔡梅珍

[摘 ? 要]當(dāng)今社會(huì)，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生情感潛能和開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能為目標(biāo)的課堂，促使學(xué)生身心素質(zhì)得到全面發(fā)展，已成基本共識(shí)。但如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？我們從行動(dòng)策略研究出發(fā)，在改變教師觀(guān)念、建立師生間學(xué)習(xí)型的伙伴關(guān)系、探索課堂學(xué)習(xí)模式等三個(gè)方面進(jìn)行研究與思考，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐探索，以期總結(jié)出有益的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;情智課堂;行動(dòng)策略

一、情智課堂的涵義以及實(shí)驗(yàn)瓶頸

我們所構(gòu)建的情智課堂圍繞一個(gè)核心理念：以生為本，情智共融，和諧發(fā)展。我們的課堂是以發(fā)展學(xué)生情感潛能和開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能為培養(yǎng)目標(biāo)的課堂。課堂文化蘊(yùn)涵兩大要素：一是情，二是智。情，即學(xué)生的情感潛能，包括學(xué)生自信心、包容、獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、樂(lè)觀(guān)、誠(chéng)實(shí)、交往合作、有意志力、目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)等;智，即智慧潛能，包括學(xué)生的理解記憶力、觀(guān)察力、注意力、思維能力和想象創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。情智課堂順應(yīng)了新課程改革的需求，與新課程知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)不謀而合，是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地。在情智課堂中，教師積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實(shí)生活密切聯(lián)系的課堂情境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生情智得到和諧發(fā)展。

然而，在初期實(shí)施情智課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些難以回避的問(wèn)題：一是在我們的教師群體中，一大部分教師對(duì)課堂改進(jìn)的研究信心不足，有一定的畏難情緒，他們不愿意接受改變，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄;二是只注重學(xué)科知識(shí)傳授以及追求分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式成為實(shí)施情智課堂的最大天敵;三是教師對(duì)課堂中師生角色的理解與定位的偏頗成為我們?cè)趯?shí)施情智課堂的短板。如何應(yīng)對(duì)這些在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的難題呢？我們積極地進(jìn)行著行動(dòng)策略研究。

二、實(shí)施情智課堂的行動(dòng)策略研究

1.改變教師觀(guān)念，為實(shí)現(xiàn)情智課堂提供基礎(chǔ)

改變教師觀(guān)念是實(shí)現(xiàn)情智課堂有效保障。課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀(guān)念密切相關(guān)。只有教師在觀(guān)念上與課堂改革保持一致，才能有效推動(dòng)課堂改革。為此，我校在轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念上，采取了各種多管齊下觸發(fā)教師教育觀(guān)念改變的舉措， 采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)——直面專(zhuān)家，接受洗禮”、“自主學(xué)，同伴議——悅讀交流沙龍研討”等策略，積極與東師大建立U—S協(xié)作，多次把鄔志輝教授、張?jiān)丛床┦康葨|師大專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校為教師進(jìn)行教育理念的洗禮。在下校的時(shí)間里，鄔教授的幾次精彩講座以及犀利追問(wèn)，張?jiān)丛床┦康膸讏?chǎng)不同專(zhuān)題的對(duì)話(huà)交流，留給教師很多思考。他們高屋建瓴的理論分享與引導(dǎo)，引發(fā)了我校教師較為深層次的思考，大大提升了教師的反思能力。我們開(kāi)始重新思考：我們的教育目標(biāo)是什么、學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生等這些教育的根本性問(wèn)題?，F(xiàn)在，我校教師已經(jīng)達(dá)成一個(gè)理念上的共識(shí)：課堂中，教師應(yīng)該放下課堂“霸語(yǔ)權(quán)”。課堂應(yīng)該還給學(xué)生，以生為本，學(xué)生才是課堂活動(dòng)中的主人。在課堂活動(dòng)中，我們不應(yīng)只關(guān)注教材的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)有更高遠(yuǎn)的教育目光，要多元地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能;課堂中，教師應(yīng)該秉持以愛(ài)為魂的理念，站在孩子的視角，蹲下身去與孩子交流，盡力用愛(ài)為孩子們營(yíng)造一個(gè)安全、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谡n堂中享受自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的樂(lè)趣。

2.建立師生間學(xué)習(xí)型的伙伴關(guān)系，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)情智課堂的有效媒介

師生關(guān)系可以說(shuō)是學(xué)校內(nèi)部最為重要的人際關(guān)系，不僅影響到教師的教學(xué)方式，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)谇橹钦n堂的實(shí)施中，應(yīng)運(yùn)而生的是一種新型的師生關(guān)系——學(xué)習(xí)型的伙伴關(guān)系。要求教師從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、和諧、愉快、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信，從而無(wú)拘無(wú)束享受課堂幸福的生命歷程，身心得以全面發(fā)展。

第一，寬容與激勵(lì)，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)。

我們發(fā)現(xiàn)，越是高年級(jí)的孩子越不愿意參與課堂的分享與交流。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我們?cè)诟吣昙?jí)學(xué)生中進(jìn)行了課堂問(wèn)卷調(diào)查（答案可以多選）。我們發(fā)現(xiàn)，有32%的孩子怕答錯(cuò)同學(xué)笑，27.5%怕挨老師批評(píng);高達(dá)77.4%的同學(xué)認(rèn)為老師課堂上要寬容些，要給予適當(dāng)?shù)募?lì)。在我們的課堂中，很多教師積極地進(jìn)行嘗試，以寬容的態(tài)度等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)真理。所謂的激勵(lì)就是以積極向上的情感激勵(lì)讓學(xué)生感到課堂的溫暖，讓學(xué)生敢于展示真實(shí)的自我，正視自己的不足。教師的寬容、激勵(lì)是架構(gòu)學(xué)習(xí)型伙伴關(guān)系的重要潤(rùn)滑劑，讓學(xué)生在教師的期待中，不怕出錯(cuò)，敢于糾錯(cuò)。

第二，聆聽(tīng)與對(duì)話(huà)，讓孩子在平等氛圍中張揚(yáng)個(gè)性。

教學(xué)應(yīng)在師生互相傾聽(tīng)、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們的“對(duì)話(huà)”是多向的、平等的，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的展現(xiàn)。彼此對(duì)話(huà)的同時(shí)，還需要“聆聽(tīng)”，學(xué)生在聆聽(tīng)中分享教師的情感，教師在聆聽(tīng)中感受學(xué)生的心跳，關(guān)切學(xué)生的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中師生應(yīng)該“情知互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)”，開(kāi)展“學(xué)生式”的教師與“教師式”的學(xué)生對(duì)話(huà)與交流。課堂中，教師與學(xué)生平等互動(dòng)，都在表達(dá)，都在傾聽(tīng)，都在思維，都在行動(dòng)，這樣才能彼此接納，彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長(zhǎng)的幸福。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)噲D嘗試著讓語(yǔ)文課成為大讀者與小讀者之間的平等交流。大讀者指的就是我們的教師，小讀者就是班級(jí)中的每一個(gè)體。在課堂中，教師是孩子們忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。師生間互相尊重、信任，通過(guò)言談和傾聽(tīng)進(jìn)行著雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的美妙過(guò)程。師生關(guān)系心心相印、感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的自主、合作、探究能力才能得到進(jìn)一步提升。

第三，分享與合作，讓孩子多元情感、智能得以發(fā)展。

課堂活動(dòng)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論協(xié)商、課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴學(xué)習(xí)等形式，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到他并不是孤獨(dú)的，而是有其他伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，他可以隨時(shí)與另一方討論。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互分享、相互合作，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試著“分享合作，展現(xiàn)情智”的教學(xué)方式， 在教學(xué)“國(guó)學(xué)大師”季羨林寫(xiě)的《懷念母親》時(shí)，由于文章特別“散”，學(xué)生受到生活閱歷的限制，不太容易理解季老那份深沉的情感。林老師不急于帶著孩子們咬文嚼字，剖詞析句，而是為孩子們開(kāi)放了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓他們帶著自己的感悟反復(fù)誦讀打動(dòng)自己的的句段，然后為孩子們播放滿(mǎn)文軍的《懂你》在深情款款的歌聲觸動(dòng)下，孩子們的情感大都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的話(huà)匣子被打開(kāi)：有的孩子分享了他從文中讀懂了季老先生對(duì)對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)意;有的孩子感受到了季老先生那種子欲養(yǎng)而親不在的徹骨之痛。在師生、生生間的合作分享中，文章所表達(dá)的主旨呼之欲出，孩子們的思考力以及表達(dá)能力也得到了充分的鍛煉。

第四，開(kāi)放與創(chuàng)新，讓孩子放飛思維。

開(kāi)放是指我們?cè)谡n堂中打破原有習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、按部就班的教學(xué)傳統(tǒng)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)開(kāi)放性與啟發(fā)性的教學(xué)。教學(xué)的開(kāi)放，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。課堂中，教師要學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)調(diào)整和全方位開(kāi)放，要眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化保持高度敏感性。要能直面學(xué)生的真實(shí)狀況，遇到問(wèn)題不回避，碰到爭(zhēng)論不敷衍，追求課堂教學(xué)的真實(shí)性與課堂場(chǎng)景的開(kāi)放性。

創(chuàng)新是指教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卣业胶⒆拥呐d趣點(diǎn)，破除一貫教材講解的照本宣科，采取多種多樣的教學(xué)方式來(lái)促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的系列專(zhuān)題活動(dòng)， 讓學(xué)生參與互動(dòng)的體驗(yàn)感受過(guò)程， 使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

我校張小黎老師在語(yǔ)文教學(xué)中就引入了游戲作文的方式。她蹲下身來(lái)以學(xué)生的視角設(shè)計(jì)更符合他們身心特點(diǎn)、更有利于學(xué)生情智發(fā)展的游戲作文課。比如：釘釘子的啟示、看反應(yīng)猜味道、認(rèn)識(shí)新老師、“盲人”雕塑家、愚人節(jié)的玩笑、茶水的啟示、不說(shuō)話(huà)的一節(jié)課……孩子們?cè)谟螒蜃魑恼n上有時(shí)歡聲笑語(yǔ)，有時(shí)暗自垂淚，有時(shí)若有所思，有時(shí)情不自禁，這些豐富的情感，在靈動(dòng)思維的指引下寫(xiě)出了一篇又一篇真情實(shí)感的文章，孩子們的寫(xiě)作能力逐步提高了，寫(xiě)作的熱潮也一浪高過(guò)一浪，不知不覺(jué)中游戲作文也促使了他們情、知、意、行的和諧發(fā)展。

3.探索發(fā)現(xiàn)式、探究性的課堂學(xué)習(xí)模式，搭建實(shí)現(xiàn)情智課堂的有效平臺(tái)

在不斷的實(shí)踐探索中，我們逐步總結(jié)出有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生情智發(fā)展的教學(xué)模式，目前，主要有以下兩種。

第一，以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（以布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為理論基礎(chǔ)）。即通過(guò)“問(wèn)題情境—假設(shè)—檢驗(yàn)—整合與應(yīng)用”的過(guò)程模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)情智教育。教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察分析，逐漸縮小觀(guān)察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上，讓學(xué)生提出假說(shuō)，并加以驗(yàn)證，得出概括性結(jié)論。通過(guò)分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說(shuō)，而后通過(guò)思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括。將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置;運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。比如我校老師就在數(shù)學(xué)教學(xué)中善用了這一模式，她結(jié)合學(xué)生的年齡與心理特征，穿插一些趣味性、新奇的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感。

第二，探究性教學(xué)模式。即通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)思考—自主（或小組）探究—協(xié)作交流—總結(jié)提高”的過(guò)程模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)情智教育。創(chuàng)設(shè)情境，包括創(chuàng)設(shè)生活情境、“懸念”情境、操作性情境等，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如我校林老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，把鮮活的生活題材引入課堂，使學(xué)生在情境中意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)自生活而用于生活，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、成效與思考

在情智課堂的探索中，教師和孩子們受益最多，家長(zhǎng)感觸最深。我校老師們的教學(xué)理念得到有效的提升，老師對(duì)情智課堂的理解更加深入、透徹，紛紛學(xué)做魅力教師，從而讓自己的課堂更加有魅力。他們更用心地去解讀文本，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、能激發(fā)學(xué)生思考和討論的，也更貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式和方法。教師們意識(shí)到：唯有學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。

如今，我們的課堂面貌改變了。老師們不再口若懸河、喋喋不休地講個(gè)不停，而是學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)地學(xué)，讓他們?cè)诤献?、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得知識(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效提高。

很多家長(zhǎng)在親歷課堂后，紛紛激動(dòng)地留言：“孩子變得這么活潑自信，我們高興！”“看來(lái)我的孩子學(xué)習(xí)很有潛力！”“從未見(jiàn)過(guò)我的孩子對(duì)學(xué)習(xí)有這樣高的熱情！”“我們感受到了的課堂中充滿(mǎn)了民主平等、和諧融洽的師生互動(dòng)。”“我非常驚訝于孩子在課堂良好狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情如此高漲！”“開(kāi)放日讓家長(zhǎng)了解了新的課堂文化、新教育的積極意義。”

這些實(shí)踐還只是“冰山一角”，要想讓孩子們成為有創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、探索精神、質(zhì)疑品質(zhì)的情智雙全的現(xiàn)代小公民，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。在實(shí)施情智課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)想中，我們也遇到不少困惑：在目前依然盛行的考試制度下，面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試卷，實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中的實(shí)踐探索，顯得有些蒼白無(wú)力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感與興趣的提升，而這些關(guān)注于人的發(fā)展的素質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)化試卷中似乎找不到評(píng)價(jià)的元素，這使得有些實(shí)驗(yàn)教師對(duì)自己的付出與成效感到困惑與茫然。我們覺(jué)得現(xiàn)有的評(píng)價(jià)考核制度大大制約了我們的課堂改革。如何大膽地挑戰(zhàn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)考核制度，建立多元、全面評(píng)價(jià)體系以及更豐富的課堂教學(xué)模式是我們今后將進(jìn)一步探究的課題。我們希望，我們的探索、嘗試能得到志同道合的伙伴們的批評(píng)與指導(dǎo)，共同在課堂改革路上，開(kāi)創(chuàng)出一條真正服務(wù)于孩子成長(zhǎng)需求的新思路。

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）