曾旭麗

近年來，排解學生壓力的心理輔導室在各中小學紛紛設(shè)立，開設(shè)心理輔導活動課的學校也比比皆是。但是，校園極端事件依然屢屢上演，學子們“壓力山大”的人際交往、學習壓力、就業(yè)壓力、情感困境等“心病”依然無法得到有效排解。筆者作為一名心理健康教研員，通過幾年的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)在中小學心理健康教育實踐中還存在著片面性。

一、心理健康教育存在幾種傾向

問題一：心理健康教育存在“治已病”傾向。

一些學校認為心理輔導工作就是“治已病”，心理健康教育的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和治療學生心理疾病，是針對少數(shù)有心理障礙的學生進行的補救性教育。由于“治療”意識較強，因此輔導針對心理障礙的較多，關(guān)注發(fā)展性問題的較少，容易忽視全體學生的發(fā)展需要。班主任往往對某個學生束手無措時，才把他送到心理輔導室，心理輔導室慢慢淪為學校的“療傷急診室”。

問題二：心理健康教育存在“邊緣化”傾向。

在很多中小學，雖然設(shè)立了心理輔導室，配備了心理教師，但心理健康教育并沒有得到真正重視。一些學校心理教師甚至被歸為教學輔助人員，讓他們感覺自己只是學校教育舞臺上的“配角”，甚至是旁觀者。另外，在工資待遇、人員編制、職稱評定等方面，也無法與其他學科教師相比，嚴重影響了心理教師對心理教育工作的認同。

問題三：心理健康教育存在“形式化”傾向。

有些學校投入財力、物力建設(shè)心理輔導室，硬件設(shè)備齊全，環(huán)境氛圍舒適。但由于無法有效開展教育及咨詢功能，輔導室成了師生的“活動室”和“休閑吧”。更有少部分學校功利化傾向明顯，為了應(yīng)對檢查和評估，騰出一塊場地，掛上一塊牌子，就稱其為心理輔導室。既沒有基本的設(shè)施設(shè)備，也沒有專職或兼職的心理輔導人員，形同虛設(shè)，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。

這些工作誤區(qū)的形成，導致心理健康教育實效性不高，教育“現(xiàn)實”解決不了心理“需要”問題。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是對中小學心理健康教育性質(zhì)及任務(wù)認識的不清晰、不科學。要改變這個現(xiàn)狀，需根本轉(zhuǎn)變學校心理輔導理念，對心理健康教育工作模式、隊伍建設(shè)及職責功能重新定位和完善。

二、心理健康教育要著眼于預防和發(fā)展

中小學生在學習、生活、人際關(guān)系及自我意識等方面出現(xiàn)的心理問題，常常是隨著身體發(fā)育、競爭加劇、社會閱歷的擴展及思維方式的變化而產(chǎn)生，大部分是階段性、發(fā)展性的問題。學生即使有一些心理問題或心理障礙，這也是個體成長的正常形態(tài)。學校心理健康教育不能僅著眼于事后“治療”，要樹立“治未病”理念，重視事前預防，注重對學生心理的日常保健。學校心理健康教育既然以促進學生的發(fā)展為本，那么我們的輔導對象就不能僅限于所謂的“問題”學生。心理健康教育必須面對全體學生，心理輔導室一方面要像醫(yī)院那樣實行“坐堂”服務(wù)，接受學生的個別咨詢;另一方面要根據(jù)學生成長的特點，開設(shè)心理輔導活動課，對全體學生實施團體性輔導。

三、心理健康教育要注重生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學校心理健康教育的生態(tài)環(huán)境，是指心理健康教育不能僅局限于向?qū)W生傳授科學的心理學知識，要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)和隱性教育資源的利用，要把心理教育放在一個開放的大教育環(huán)境中，通過各種教育教學活動的有機聯(lián)系，以及外部的家庭教育、社會力量等，把“學校、家庭、社區(qū)、社會”看作一個系統(tǒng)，強調(diào)心理環(huán)境建設(shè)在學校心理健康教育中的重要作用和價值，形成學校心理健康教育良性“磁場”。多角度地對學生的心理施加積極健康的影響，從而達到培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)，促進學生個性發(fā)展的目的。片面地追求學科化，只能是流于表面，無法達成心理健康教育的目的。

另外，學生的心理健康教育也不僅僅是幾位心理健康教育專業(yè)教師的工作，學校的每一位管理者和教師在心理健康教育中都有不可推卸的責任，都要掌握心理輔導相關(guān)的理論和技術(shù)。因此，我們學校應(yīng)逐步建立在校長的領(lǐng)導下，以班主任和專職心理教師為支撐、全體教師共同參與的心理健康教育的師資隊伍。

四、心理健康教育要依托具備綜合職能的

心理輔導站

心理健康教育需貫穿于學校教育教學的整個過程，不是僅在心理咨詢室里進行，應(yīng)以常規(guī)管理和課堂教學為主要途徑，融心理健康教育于學校的日常教育教學活動與班級管理工作當中。并相應(yīng)地開展一些針對性強、結(jié)合學生學習與生活實際問題的活動，使學生的心理素質(zhì)得到持續(xù)、健康的發(fā)展。為此，學校心理輔導的工作重心要從“后院”移到“前院”，參與到學生管理現(xiàn)場，這樣才能接地氣，才能動態(tài)地掌握學生的內(nèi)在情緒，做好學生心理的日常保健工作。

綜合考慮學校心理輔導的職能定位，應(yīng)該成立集心理健康教育專業(yè)管理與心理咨詢專業(yè)服務(wù)雙重角色的心理輔導站。從單一的咨詢機構(gòu)拓展為集咨詢、教學、評估、培訓、研究為一體的復合型機構(gòu)。心理輔導站只有發(fā)揮最大效能，才能破解中小學心理健康教育的難題，并通過持續(xù)的學習、實踐和探索找到有效策略，從而提高心理健康教育的成效。

五、將心理健康教育引入班級管理工作

學校的心理健康教育需要調(diào)動各種教育資源才能完成。班主任的重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。角色分工決定了班主任是想做好也應(yīng)該做好心理健康教育工作的。班主任作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應(yīng)當將心理健康教育引入班級管理，利用工作優(yōu)勢，兼負起學生心理健康教育，甚至是心理咨詢的責任，做好學生心理健康教育的導師。由班主任來擔負心理導師這個職責，破解了心理輔導室與學生心理信息之間不暢通的老大難問題，也解決了心理健康教育的有效落點問題。

班主任的管理水平很大程度上體現(xiàn)在其心理健康教育能力。在對教師的教育培訓中，學校要將心理教育作為重要組成部分，幫助每位班主任掌握心理輔導技能，而且要把這種技能融于自己的現(xiàn)場教育及管理中。學科教學有教研組、教研室等完備的研訓系統(tǒng)。班主任作為一項專業(yè)性極強的工作卻鮮有相應(yīng)的研訓機構(gòu)促進其成長。因此，學校心理輔導站要主動承擔起班主任研訓工作，省、市、縣級的心理健康教育機構(gòu)也要發(fā)揮班主任研訓功能。

總之，中小學心理健康教育要“開花結(jié)果”，我們就必須把心理輔導工作重心前移。從咨詢服務(wù)的后方轉(zhuǎn)移到教育管理的現(xiàn)場，從依靠專職輔導員轉(zhuǎn)為依靠班主任等處在教學一線的教師。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）