決定幼兒園有效教學(xué)的核心要素

龔書靜+韋耀陽

[摘 ? 要]幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，它寄托著千萬家庭對(duì)未來美好生活的期盼。幼兒園有效教學(xué)的達(dá)成是幼兒有效學(xué)習(xí)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新課程的大背景下，幼兒園有效教學(xué)的產(chǎn)生是多種因素相互作用的結(jié)果。本文結(jié)合幼兒園有效教學(xué)的定義和特征，提出決定幼兒園有效教學(xué)的核心要素，旨在引起幼兒教師的重視，幫助幼兒教師在實(shí)踐中充分把握、合理控制這些因素，為實(shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;有效教學(xué);核心因素

幼兒園有效教學(xué)是目前幼兒教學(xué)研究中較為熱門的課題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園有效教學(xué)的達(dá)成，不僅意味著學(xué)前教育質(zhì)量的提升，更重要的是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。面對(duì)當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍水平低、教學(xué)質(zhì)量差的現(xiàn)狀，無論是從提升學(xué)前教育質(zhì)量，還是從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)來說，關(guān)注幼兒園有效教學(xué)都能夠起到重要的指引和支撐作用。近些年，隨著國家對(duì)幼兒教育的重視，幼兒教師對(duì)幼兒園有效教學(xué)進(jìn)行了持續(xù)不斷的研究，但從研究的成果來看，幼兒園有效教學(xué)表現(xiàn)不足仍然是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題，幼兒園有效教學(xué)的核心集中表現(xiàn)在每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量上，提高幼兒教育質(zhì)量，必須抓住這一最重要、最關(guān)鍵的問題。本文旨在提出決定幼兒園有效教學(xué)的核心要素，幫助幼兒教師在實(shí)踐中充分把握、合理控制這些因素，為實(shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)提供直接的幫助。

一、概念界定

我國學(xué)者通過對(duì)西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的解釋可以歸納為目標(biāo)取向、技能取向和成就取向三種基本取向，目前為止仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的解釋，也沒有一種最佳的界定角度或框架。[1]李森、張家軍等認(rèn)為“有效教學(xué)就是教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，合理統(tǒng)籌各種教學(xué)要素，選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面不斷地進(jìn)步與發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的活動(dòng)。[2]在幼兒園有效教學(xué)的研究中，朱家雄認(rèn)為幼兒園有效教學(xué)是指師幼時(shí)間、體力與腦力的投入與產(chǎn)出之間是否平衡，即教師與幼兒投入的精力和時(shí)間與得到結(jié)果的一致性。[3]龍路英提出幼兒園有效教學(xué)是指遵循幼兒園教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮幼兒和教師在教學(xué)中的主體地位和作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[4]綜合國內(nèi)已有的研究成果，本研究幼兒園有效教學(xué)是指教師的教學(xué)行為指向具體的結(jié)果或目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)為目的，具體包含以下五個(gè)特征：明確的教學(xué)目標(biāo);充分的教學(xué)準(zhǔn)備;科學(xué)的教學(xué)組織;高效的利用時(shí)間;促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、幼兒園有效教學(xué)的意義和作用

首先，我國幼兒教育受到了黨和政府的高度重視和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒教育的質(zhì)量問題已成為關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定、和諧、公平的大事，成為影響社會(huì)公共體系質(zhì)量的大事，也讓提高幼兒教育質(zhì)量成為了促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重大民生工程。[5]其次，幼兒園有效教學(xué)的探究對(duì)全面提高廣大幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)有助于幼兒教師將正確的教育觀、兒童觀、教師觀自然地滲透在教學(xué)行為中，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。最后，幼兒園教學(xué)是啟蒙性教學(xué)，關(guān)注幼兒園有效教學(xué)對(duì)幼兒當(dāng)前及長遠(yuǎn)發(fā)展都有著根深蒂固的影響。關(guān)于幼兒園有效教學(xué)的作用，從最根本的意義來說，其核心在于促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得全面、健康的發(fā)展，為幼兒后繼的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園的教育質(zhì)量影響著基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的質(zhì)量，幼兒園有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒教育保教目標(biāo)、為入學(xué)做好準(zhǔn)備的主要途徑之一，也是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在幼兒園教育領(lǐng)域的落實(shí)。[6]從與此相關(guān)的各方面來看，幼兒園有效教學(xué)還具有更廣闊、深遠(yuǎn)的作用。如：幼兒園有效教學(xué)的成敗，是衡量我國幼兒教師專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提高幼兒教師整體素質(zhì)，提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展和教育公平都將發(fā)揮重要作用。

綜上所述，幼兒有效教學(xué)對(duì)于社會(huì)和幼兒的身心發(fā)展具有廣闊和深遠(yuǎn)的影響。因此，關(guān)注幼兒園有效教學(xué)是當(dāng)今幼兒教師一項(xiàng)緊急、迫切的任務(wù)。

三、決定幼兒園有效教學(xué)的核心因素

近些年，隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，不少教師開始有意識(shí)地對(duì)如何提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量問題進(jìn)行了持續(xù)不斷的探索，也收獲了不少成效和經(jīng)驗(yàn)。但從全國范圍來看，幼兒園有效教學(xué)表現(xiàn)不足仍然是一個(gè)較為普遍的問題。在新課程的大背景下，幼兒園有效教學(xué)的產(chǎn)生是多種因素相互作用的結(jié)果。根據(jù)幼兒園有效教學(xué)的定義和特征，筆者總結(jié)出了幼兒園有效教學(xué)的達(dá)成往往取決于以下五個(gè)核心要素的把握。

1.具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是決定幼兒園有效教學(xué)的重要因素

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的具體化、適宜性是衡量教學(xué)有效性的重要尺度。當(dāng)前幼兒教學(xué)目標(biāo)較少考慮幼兒的興趣、需要，與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不吻合。一些老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)制定脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、偏離幼兒真實(shí)感受的目標(biāo)。有的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、死板，缺乏靈活性、針對(duì)性，有的教學(xué)目標(biāo)超出幼兒理解能力，甚至是無價(jià)值、無意義的，還有的教學(xué)目標(biāo)或高或低，比較空泛，而且重知識(shí)、技能類目標(biāo)，輕視情感態(tài)度目標(biāo)的現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致教學(xué)無效、低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。幼兒教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要充分把握幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的發(fā)展程度參差不齊。通過自己教學(xué)的達(dá)成能使幼兒獲得哪方面的發(fā)展，達(dá)到怎樣的程度。幼兒期是幼兒身體、心理、個(gè)性迅速發(fā)展的階段，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能只追求知識(shí)的傳授、忽略情感態(tài)度的培養(yǎng);也不能為了追求花樣，失去了教學(xué)本身應(yīng)有的價(jià)值?？傊?，幼兒教師應(yīng)制定清晰明確、靈活多樣、層次分明、易于幼兒接受、適合所有幼兒發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。幼兒教師只有充分把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，才能確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為幼兒教師達(dá)成有效教學(xué)提供了重要的支持。

2.全面、充分的教學(xué)準(zhǔn)備是決定幼兒園有效教學(xué)的必要條件

全面充分的教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)的媒介和保證，也是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。在信息化時(shí)代的今天，幼兒教學(xué)的準(zhǔn)備是一項(xiàng)瑣碎、繁雜的工作。要進(jìn)行有準(zhǔn)備的教學(xué)，教師必須具備有關(guān)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的廣泛知識(shí)。[7]教學(xué)準(zhǔn)備不是簡單的物質(zhì)材料投放，需要老師具有豐富的幼兒教育理論方面的知識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，所有脫離幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容很難達(dá)到教學(xué)效果。如幼兒在做娃娃家的游戲時(shí)，老師讓他們扮演車間主任、經(jīng)理、女秘書的角色等幼兒不太熟悉的職業(yè)，顯然超出幼兒的理解能力。這些角色的具體職務(wù)是什么，幼兒不能理解，也很難做到。一些幼兒老師急功近利地提前對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，把幼兒的教學(xué)內(nèi)容狹隘化、小學(xué)化、功利化，這種唯有學(xué)業(yè)至上的狹隘知識(shí)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，嚴(yán)重違反了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來不僅是現(xiàn)實(shí)的、也是長遠(yuǎn)的危害，從而為幼兒有效教學(xué)設(shè)置了陷阱、障礙?？傊袦?zhǔn)備的教學(xué)不是偶然或碰巧發(fā)生的，它是有計(jì)劃、有目的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，[8]需要老師運(yùn)用自己的判斷力、知識(shí)技能為幼兒組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)意外情況發(fā)生時(shí)，充分的教學(xué)準(zhǔn)備能使教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，并達(dá)到良好的效果。充分的教學(xué)準(zhǔn)備不是要壓抑兒童的主動(dòng)性和好奇心，而是要給予進(jìn)行深入探索和掌握知識(shí)的工具。

3.銜接恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)的基本條件

銜接恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)能激發(fā)幼兒對(duì)新知識(shí)的興趣和幼兒主動(dòng)探究的欲望。首先，在教學(xué)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤為重要，此時(shí)教師要思考如何引導(dǎo)幼兒探究新知，如何遵循幼兒注意、興奮的延伸規(guī)律，趁幼兒興致正濃時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)不能出現(xiàn)突兀，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)幼兒對(duì)新知識(shí)基本掌握時(shí)，就進(jìn)入“運(yùn)用、鞏固、評(píng)價(jià)”階段。要看教師能否運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決問題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和遷移。鼓勵(lì)幼兒將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，達(dá)到鞏固、應(yīng)用、遷移的目的。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配要合理、銜接應(yīng)該恰當(dāng)。一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中、效率高等特點(diǎn)。最后，教學(xué)過程中，教師的教和幼兒的學(xué)隨時(shí)都處在變化之中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)流程，以符合幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.靈活多樣的教學(xué)方法是決定幼兒園有效教學(xué)的基本前提

靈活多樣的教學(xué)方法是決定幼兒園有效教學(xué)的基本前提。教學(xué)方法是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的教學(xué)方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、幼兒、教師自身特點(diǎn)發(fā)生相應(yīng)變化。教學(xué)方法沒有好壞之分，關(guān)鍵看教師怎樣應(yīng)用，只要能通過教學(xué)方法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，再簡單的方法也是有意義的。目前，有的老師方法過于死板、陳舊，有的一味追求新穎、創(chuàng)新，超越了幼兒的接受能力。教學(xué)方法的選擇不能只關(guān)注方法的新穎，要為達(dá)成有效教學(xué)準(zhǔn)備。有效教學(xué)的內(nèi)在根據(jù)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。[9]幼兒主要是在生活情景、游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。游戲是幼兒的天性，幼兒天生喜歡玩，在玩中實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，也挖掘了教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值。游戲的可操作性、可體驗(yàn)性、游戲情境的真實(shí)性，能讓幼兒獲得長久保存并能應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

5.有效的師幼互動(dòng)是有效教學(xué)的基本保證

沒有師幼互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的效果。在忙碌的幼兒教學(xué)中，師幼互動(dòng)成了幼兒奢侈的享受，只有在老師有時(shí)間、心情好時(shí)才可能有發(fā)展的機(jī)會(huì)，而平時(shí)則是無暇顧及的。更為嚴(yán)重的是由于教師對(duì)師幼互動(dòng)的忽視，造成了幼兒產(chǎn)生不必要的消極體驗(yàn)。結(jié)合已有的研究成果和我們的觀察發(fā)現(xiàn)，無論是互動(dòng)的環(huán)節(jié)還是整個(gè)互動(dòng)的過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視和落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)成。師幼互動(dòng)是幼兒園教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但遺憾的是，目前，教師對(duì)自身與幼兒互動(dòng)可能帶來的重要程度重視不足，幼兒難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的被尊重感和被支持感的，其身心的發(fā)展也會(huì)受到限制。分析師幼互動(dòng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前互動(dòng)內(nèi)容、方式、性質(zhì)均在一定程度上缺乏情感的交流。不少教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，多是流于表面，沒有實(shí)質(zhì)性地對(duì)幼兒產(chǎn)生作用。即便是發(fā)生了師幼互動(dòng)，有效性也不容樂觀，教學(xué)有效性也可想而知。一些教師盡管意識(shí)到幼兒是師幼互動(dòng)的主體，也意識(shí)到了幼兒主體建構(gòu)和發(fā)展的重要意義，但在實(shí)際互動(dòng)中仍然存在一些誤區(qū)，因而阻礙了積極、有效互動(dòng)的建立和幼兒的發(fā)展。由此可見，良好的師幼關(guān)系不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也有助于有效教學(xué)的達(dá)成。

四、正確運(yùn)用核心要素實(shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)

通過對(duì)決定幼兒園有效教學(xué)核心要素進(jìn)行分析、梳理可知，幼兒教育目標(biāo)、教育準(zhǔn)備、教育環(huán)節(jié)、師幼互動(dòng)是決定幼兒園教學(xué)有效性的核心因素。在幼兒教學(xué)中，幼兒教師如何把握決定幼兒園教學(xué)有效性的核心因素？幼兒園有效教學(xué)依賴于幼兒的有效學(xué)習(xí)，因此，把握決定幼兒園有效教學(xué)的核心因素要從幼兒教學(xué)觀和幼兒學(xué)習(xí)觀兩方面進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)和理解。首先，在幼兒教學(xué)觀上，幼兒教學(xué)不僅僅是知識(shí)技能的傳授，更多是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣的栽培。其次，在幼兒學(xué)習(xí)觀上，幼兒由于受其身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)成果都有自己的獨(dú)特之處。學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性需要幼兒老師具有很強(qiáng)的信息篩選能力;學(xué)習(xí)主要是在游戲、生活中進(jìn)行的，著重強(qiáng)調(diào)幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與;學(xué)習(xí)結(jié)果要具有可測(cè)量、可觀察、可持續(xù)性?？傊變航處熞延變旱膶W(xué)習(xí)、教師的教學(xué)密切結(jié)合起來，才能充分把握決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

幼兒園有效教學(xué)是多種因素相互作用的結(jié)果。[10]教學(xué)中僅僅盯著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、師幼互動(dòng)這些核心要素進(jìn)行教學(xué)是不夠的。要實(shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)，不僅要全面分析、詳細(xì)梳理影響幼兒有效教學(xué)的因素，充分把握幼兒教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)幼兒教師也要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，完善自己的育兒知識(shí)與育兒理念，[11]在教學(xué)實(shí)踐中充分把握決定幼兒園有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，從而為實(shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 ? 甘 ? 璐）