應用情境體驗教學模式，提升英語課程教學實效

摘 要：高質量的英語課程內容，既能夠豐富學生的知識體系，同時還能夠增強學生的英語知識應用能力，從而為學生今后的知識學習活動奠定基礎。但是當前，許多教師將教學重點放在了基礎詞匯、基本句式上，忽略了學生理解能力的發(fā)展。而情境體驗教學模式是拓展學生基礎英語能力、深化學生英語理解的重要途徑。因此，本文主要探究了情境教學模式在初中英語課程中的應用策略，以期提升初中英語課程教學實效。

關鍵詞：初中英語;體驗教學;現(xiàn)存問題;應用策略

作者簡介：羅藝玲，福建省漳州一中分校（漳州七中）。

英語課程的設置不僅是為了拓展學生的英語知識，還為了幫助學生總結在英語知識學習過程中的一般學習規(guī)則，從而為學生將來的英語學習和應用打下基礎。然而，目前許多英語教師認為學生受到年齡和思維能力的限制，在教學過程中，他們更注重培養(yǎng)學生的英語知識和記憶能力，忽視了學生的興趣導向特點。要解決這一問題，情境體驗式教學模式的應用對英語課程質量的提高有著至關重要的影響。

一、初中英語課程教學的短板

（一）重視知識講解，學生接受有限

基于新課程改革對高效英語課堂建設的要求，當前英語教師需要充分滲透素質教育的相關理念。然而，由于一些教師不理解創(chuàng)新性的課堂教學理念，在教學活動中一直采用“理論講解+例題訓練”的教學模式，更注重對英語理論知識的講解，而忽視了初中生接受英語理論課程知識的能力。

眾多教師認為口語內容與學生的考試成績缺乏必要的聯(lián)系，很多教師在教學過程中更依賴教材內容，學生個人的英語視野難以得到相應的拓展，也難以形成英語綜合素養(yǎng)。落后的英語課程教育理念不利于英語高效課堂的構建，學生的學習興趣不足，導致英語教學質量不佳。

（二）知識結構分散，學生認知有限

英語學習活動是一個循序漸進的過程，教師不應該在這個過程中急于求成。在設計英語課程內容時，教師應注意提高英語課程內容結構的系統(tǒng)性。在當前的英語教學中，一些教師基于單元教學設計英語知識講解的內容，單元之間的知識聯(lián)系并不緊密。很多時候，學生已經完成了本單元的知識學習，但忘記了上一單元的知識。這種分散的教學結構導致英語教學效率下降，在一定程度上阻礙了初中生自身英語知識體系的形成，也未能提高學生的英語綜合素質。因此，初中教師應該結合已有的課程知識，豐富英語教學內容。

（三）對教學設計缺乏重視，質量不高

優(yōu)秀的教學設計是提高初中英語課程質量的必要前提。推動情境教學在初中英語課程中的有效應用，需要教師優(yōu)化英語課程設計，優(yōu)秀的英語課程教學設計是培養(yǎng)學生主動思維、知識應用和書面表達能力的重要前提。然而，在當前的初中英語課程中，許多教師對讀寫結合的教育理念重視不夠，對學生自主學習英語知識缺乏信心。因此，許多教師設計的自主學習活動流于形式，忽視了初中生語篇分析能力的培養(yǎng)，很多教師更重視學生對知識點的掌握能力，忽視了對情境的設計，導致英語教學設計不符合學生的學習特點，教學質量不理想。

（四）教師過分重視教學結果，忽略過程

初中英語教師運用情境體驗教學，是改變“理論灌輸+題海訓練”傳統(tǒng)教學模式弊端的一項教學創(chuàng)新：教師結合不同學生的實際學習特點和學習需求，為學生構建針對性的課程學習情境，使學生在自主學習和相應的課程情境中獲得英語知識，達到“先學后教”的效果。然而，在當前的初中英語課程中，許多教師在教學過程中本末倒置，忽視了設計課程情境對學生英語理解能力發(fā)展的重要影響。

二、情境體驗在初中英語課程教學中的重要作用

（一）調動學生學習興趣

初中生由于個人思維能力和學習能力的不同，在英語課堂上存在差異性，教育實踐證明認知能力不同的學生在英語課程知識學習成效上也有所不同。那么在英語教學的過程中，教師要想辦法將教材知識與學生的實際生活進行有效的關聯(lián)，組織學生應用英語知識有效解決問題。而推動情境體驗教學在初中英語課程中的有效應用，其本質在于英語課程教學內容回歸到學生的實際生活中，在不同的英語課程情境中，教師應在英語知識和生活之間找到一座橋梁，并將二者科學合理地結合起來。這樣，學生可以從生活中探索知識，同時將所學知識運用于生活中，這是激發(fā)學生學習興趣、感受英語價值的重要方式。由此可見，情境體驗教學能夠有效調動學生的學習興趣。

（二）攻克英語教學重點的重要前提

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，許多英語教師逐漸意識到英語課程對學生的重要影響。同時，在家庭教育方面，他們也開始注意為孩子們營造一個英語學習環(huán)境。然而，在一些經濟相對落后的地區(qū)，學生學習英語課程較晚。因此，對于這些初中生來說，他們所面臨的英語知識是全新的，英語單詞和句型對學生來說很難記住。運用情境體驗教學法，教師可以讓學生扮演不同的角色，還原生活情境。通過這種方式，學生可以將難以理解和記憶的英語知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣學生可以快速理解和記憶英語知識，提高學習效果。

三、情境體驗教學模式在初中英語教學中的應用路徑

（一）構建活動情境，增強學生體驗

初中英語課程的主要目標在于推動學生對話能力的發(fā)展。但是在實際的英語教學過程中，很多中學生缺乏英語語言運用機會。因此，隨著時間的推移，許多學生逐漸失去了學習英語對話和運用英語知識的興趣。教師應建立相應的活動情境，鼓勵學生在情境中多說話、多練習。這不僅可以提高學生對英語知識的理解，還可以激發(fā)學生學習英語知識的熱情。此外，通過對話練習，學生還可以發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題，從而努力糾正，提高自己的英語口語能力。

（二）創(chuàng)造游戲場景，實現(xiàn)寓教于樂

英語知識學習的本質是學生的自我充實。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，學生通常是被動閱讀，被動接受并掌握閱讀技巧。隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動學習已成為教學的主要目標。為了讓學生愛上英語閱讀，教師需要結合學生的年齡特點在教學過程中創(chuàng)造游戲場景，寓教于樂。

（三）改善課堂氛圍，增強師生情感

從學生發(fā)展的角度來看，在英語課程中有很多趣味性的文化內容，這些內容對學生有著較強吸引力。初中階段是學生學習語言知識的重要時期，需要教師的正確引導。直觀情境的創(chuàng)設可以給學生帶來良好的學習體驗，有助于激發(fā)學生學習英語的興趣。直觀情境的創(chuàng)造主要采用圖片、視頻、音頻等資源。這些資源的應用可以使英語學習情境更加真實。那么教師在英語教學的過程中，要想辦法改善課堂氛圍，結合直觀的情境內容來增強師生情感。

比如，教師教學“Food Festival”這節(jié)課時，在導入環(huán)節(jié)播放不同美食的高清動態(tài)圖片，使學生通過觀看圖片，喚醒心中對不同地區(qū)美食的美好情感與記憶，從而產生語言表達欲望。欣賞完圖片后，教師進行提問。學生通過圖片欣賞已經初步掌握了簡單的食物的英文單詞，能夠快速作答。在語言互動環(huán)節(jié)，教師先播放對話視頻進行示范，而后再組織學生自由交流，這樣不僅能夠為學生提供跟讀練習的機會，還能通過音頻示范糾正學生的發(fā)音。此外，部分地區(qū)的教育信息化水平較高，課堂中已經開始運用VR和AR技術，能夠讓學生感到身臨其境。但是由于經濟發(fā)展水平以及信息技術普及程度的不同，這兩項技術在英語教學中的應用遠不如多媒體技術廣泛。但是隨著教育信息化建設的發(fā)展，相信這兩項技術也必將廣泛應用于英語課堂，使得直觀情境的創(chuàng)設更加貼近現(xiàn)實，促進英語課堂環(huán)境不斷升級。

（四）靈活應用資源，強化學生記憶

初中生在學習英語課程知識的過程中，具有較強的興趣導向。針對性的英語課程實踐活動能夠有效調動學生對英語課程知識學習活動的積極性。在大數(shù)據(jù)時代背景下，初中英語課程教師要靈活應用課程資源，組織形式多樣的英語課程實踐活動來吸引學生的注意力，在此基礎上增強學生的課堂參與度。比如，許多學生對美劇、英文電影和英語歌曲具有濃厚的興趣。那么在實際教學的過程中教師可以結合學生的這些興趣愛好，為學生設計趣味性的課程情境，在強化學生課程知識記憶的基礎上，提升英語課程教學實效。

例如，在講解“beautiful”一詞時，教師可以展示漂亮的圖片，將圖片與文字結合起來，利用學生的形象記憶完成從圖片到文字的過程，從而達到英語教學的目的。教師還可以在課文中展示相關圖片，引導學生進入教學情境，讓學生用英語描述圖片情境，使課堂氣氛更加活躍，提高學生的英語口語表達能力。

（五）結合信息技術，增強學生理解

隨著網絡技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網技術已經成為學生最常用的學習工具。網絡平臺上的英語情景內容豐富多彩?；ヂ?lián)網技術應用廣泛，涉及面廣。教師在課前準備的過程中，制作新的教學課件，通過多媒體向學生展示重難點知識，充分節(jié)省了寫黑板的時間，豐富了課堂教學內容，大大提高了課堂效率。與傳統(tǒng)的“理論講述+題海訓練”的英語教學模式不同，視聽化的英語課程內容能更好地激發(fā)學生的學習興趣。初中英語教師也需要轉變教學觀念，利用網絡技術設計動態(tài)的學習情境。因此，在創(chuàng)設英語教學情境時，教師可以根據(jù)教學大綱和教學內容收集素材，拓展教學資源。當前有很多功能全面、有趣的英語學習軟件。在教學中，教師可以充分利用這些英語學習軟件，如英語智能對話練習、音樂和歌曲演唱等，以此調動學生學習積極性。

例如，教師在教授“dumplings”“noodle”等單詞時，可以在網絡平臺上收集相關的圖片或短片，并將收集到的素材用于游戲教學，從而讓學生在游戲中學習，在游戲中獲取知識。教師還可以在網絡平臺上收集一些音頻資源，在初中英語情境教學中，教師應該關注學生的語音和語感。應用相關的音頻資源解決學生的英語發(fā)音問題，比如學生的文本閱讀、對話交流等等，通過具有交互性的多元化教學方式來調動學生的英語學習興趣，從而在增強不同詞匯和語法內容直觀性的基礎上，提高學生的英語學習成效。

（六）構建文化情境，提升英語素養(yǎng)

學好一門語言需要一定的語言文化環(huán)境。初中生要想學好英語，應大力開展英語交際活動。當然，學好英語并不是說就一定要讓周圍人要說英語，教師應積極為學生營造英語語言文化環(huán)境。

以筆者的課程教學活動為例，筆者在日常的寫作教學過程中經常會增加一些英語文化知識，從而幫助學生了解英語語言文化的歷史形成過程和具體表現(xiàn)形式，并進行中西方文化對比，讓學生更好地把握英語語言文化，糾正一些錯誤認識。與此同時，在學生進行詞匯記憶的過程中，筆者對詞匯教學方式進行了有效創(chuàng)新，以便增強學生的詞匯知識應用能力，加深學生記憶，比如：背個大包（bag）當然走得慢（lag），這種形式較為新穎，可以幫助學生更好地記憶單詞，從而有助于提升學生的英語綜合能力。

四、結語

綜上，英語課程是學生拓展英語知識、提高個人英語能力的重要途徑，同時也是學生走向個人工作崗位的重要基石。所以在初中英語課程中，教師應用情境體驗式教學模式是極為重要的，教師可以通過創(chuàng)設生活情境、利用信息技術開展角色扮演、引入問題情境、改進思維方式、借助生活媒體增加知識印象等途徑培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，應用生活化的教學情境，為學生今后的發(fā)展奠定堅實基礎。

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