高中歷史教學(xué)中實施有效合作學(xué)習(xí)的途徑

黃志軍

摘要：在高中教育體系中，歷史是一門重要的人文類學(xué)科，開展歷史教學(xué)對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高起著重要作用。在素質(zhì)教育時代背景下，高中歷史學(xué)科教師也在尋找培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效策略，為學(xué)生未來成長奠定堅實基礎(chǔ)。根據(jù)目前高中歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)逐漸被越來越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實際中，并且取得了良好教學(xué)效果，成為一種被廣泛認(rèn)可和接受的教學(xué)新策略。因此，本文主要從高中歷史學(xué)科合作學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā)，就合作學(xué)習(xí)的有效開展策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;合作學(xué)習(xí);有效策略

所謂合作學(xué)習(xí)，主要指的是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在小組中互幫互助、共同進(jìn)步的一種教學(xué)策略。在目前許多學(xué)科的教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實效不斷得到驗證，許多教師也在尋找合作學(xué)習(xí)的有效策略，以提高自身的教學(xué)水平。高中歷史是一門人文氣息濃厚的學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平對于學(xué)生的未來成長有著重要作用，所以高中歷史教師應(yīng)該掌握合作學(xué)習(xí)的有效開展策略，以全面提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

1? ?合作學(xué)習(xí)實施過程中存在的問題

1.1小組分配不夠合理

從目前的合作學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀來看，小組分配不合理是許多班級都會存在的問題，而很多教師在面對這個問題的時候也不知道該如何處理，以至于打擊了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，影響合作學(xué)習(xí)的整體效率。究其根本，出現(xiàn)這種情況的原因是教師對班級學(xué)生基本信息的掌握不到位，在進(jìn)行小組分配的時候過于隨意，沒有對小組分配的最終結(jié)果進(jìn)行細(xì)致考量。許多教師在分配學(xué)習(xí)小組的時候只以學(xué)生的學(xué)科成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，完全不考慮學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和人際交往能力等，自然無法合理分配小組。此外，在“生本理念”的影響下，部分教師會選擇讓學(xué)生自主分組，而大多數(shù)學(xué)生都會主觀地選擇與自己關(guān)系好的學(xué)生一組，很少考慮分組的最終結(jié)果是否合理，這也會導(dǎo)致小組分配階段出現(xiàn)較大的問題。

1.2聯(lián)動作用沒有體現(xiàn)

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式并不意味著小組之間沒有交流，相反，要構(gòu)建良好課堂氛圍就要發(fā)揮小組之間的聯(lián)動作用。但是從合作學(xué)習(xí)的開展實際來看，大部分課堂上學(xué)生小組之間的聯(lián)動作用都沒有得到有效的發(fā)揮，許多教師只會引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和成果分享，并不會讓小組之間進(jìn)行意見交換，合作學(xué)習(xí)變成局限于小組內(nèi)部的一種片面的學(xué)習(xí)模式。而且，如果學(xué)生小組之間無法發(fā)揮好聯(lián)動的作用，那么整個教學(xué)課堂就會被人為地割裂開，每個小組都變成獨立的單位，這也給教師的課堂管理帶來了一定的麻煩。如果教師的課堂管控力度不足，那么缺乏聯(lián)動的合作學(xué)習(xí)會演變成小組之間的惡性競爭，會最終降低課堂教學(xué)活動的效率。

2? ?高中歷史教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.1合理分配小組，提高小組合作效率

合理的小組成員分配是實施合作學(xué)習(xí)的重要保障，所以教師應(yīng)該對小組分配工作進(jìn)行細(xì)致的安排，綜合考慮多重因素，實現(xiàn)合理化的小組分配。如果放任學(xué)生自由分組，那么許多學(xué)生并不會基于學(xué)習(xí)的因素選擇小組，這種“動機(jī)不純”的小組分配自然就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候也不能一味地將學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生分到同一個小組，也要照顧到班級那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，所以教師在分配小組時要結(jié)合班級的實際情況，或者結(jié)合每一節(jié)課的具體內(nèi)容合理劃分學(xué)習(xí)小組，保持小組成員的流動性，提高小組分配的合理性。

比如，教師在講解“古代的商業(yè)貿(mào)易”這一課內(nèi)容時，由于整節(jié)課的內(nèi)容比較多，需要學(xué)生按照時間順序梳理每個時期的商業(yè)貿(mào)易情況。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，比如，教師可以提問學(xué)生：古代的商業(yè)貿(mào)易變化是怎樣的？商業(yè)流通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？貨幣的統(tǒng)一所起到的作用是什么？要順利解決這些問題，教師就要充分考慮小組成員分配的合理性，每個小組中要有一位學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生做引導(dǎo)，如果以4個人為一個小組，那么每個小組中都應(yīng)該有一位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，并且要讓這部分學(xué)生更加積極主動地參與小組討論，以便讓學(xué)生在討論的過程中實現(xiàn)成長。當(dāng)然，教師在進(jìn)行小組分配的時候還要考慮學(xué)生對這節(jié)課的理解，比如，有的學(xué)生對貨幣的統(tǒng)一比較感興趣，那么教師就可以將這部分學(xué)生分配到不同的小組中，而有的學(xué)生平時沉默寡言，不愿意分享自己的想法，那么教師就可以將這些學(xué)生與那些樂于分享的學(xué)生分配到同一個小組，發(fā)揮小組合作的作用，幫助學(xué)生突破自我，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2教師引導(dǎo)方向，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)，為了避免學(xué)生在小組合作的過程中浪費時間，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向，確保每個學(xué)生都能在課堂上跟隨教師的思路進(jìn)行探究與思考。從目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生在小組合作過程中呈現(xiàn)出消極的狀態(tài)，有些學(xué)生為了偷懶，只是在最后的小組分享環(huán)節(jié)記錄他人的探究成果，并不會主動思考，而有的學(xué)生會因為學(xué)習(xí)能力較差，跟不上小組中其他成員的進(jìn)度，始終游離在小組合作之外。所以，在實施合作學(xué)習(xí)的時候，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)精確到每位成員身上，提高合作學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在講解“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”這一課時的時候，由于本課內(nèi)容涉及的朝代比較多，而不同時代的傳統(tǒng)文化又有著不同的特點，教師就可以將這些朝代劃分成不同的板塊，讓小組中的不同成員負(fù)責(zé)不同的朝代。在分組的時候教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閷W(xué)生編號，每個小組6個人，教師可以讓每個小組的1號和6號共同整理與唐朝有關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓2號和5號整理宋朝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓3號和4號整理元朝優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識點，當(dāng)然，還可以讓其他組搜集其他朝代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最后讓每個學(xué)生將自己整理的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小組中進(jìn)行分享，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個學(xué)生，避免學(xué)生在小組合作的過程中消極怠工。當(dāng)然，在小組合作的過程中，教師要在整個班級中巡視，隨機(jī)詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，確保學(xué)生都在積極認(rèn)真地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3豐富合作形式，提高小組合作默契程度

小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是一成不變的，如果教師長期讓學(xué)生用小組合作的模式進(jìn)行枯燥的知識整理和問題討論，那么很多學(xué)生就會失去小組合作學(xué)習(xí)的興趣，將合作學(xué)習(xí)視為一種普通的上課形式，甚至連教師都忽略了合作學(xué)習(xí)的意義，只是機(jī)械性地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所以，在高中歷史教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該豐富合作學(xué)習(xí)的形式，用一些趣味性較強(qiáng)的互動游戲取代枯燥的文本整理與討論，既能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，也能讓學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣和期待。

比如，教師在講解“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”這一課時，由于這一課時涉及的知識點比較多，學(xué)生要通過一些歷史事件去梳理教材的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師可以通過一些對學(xué)生更有吸引力的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，比如，可以讓學(xué)生搜集一些相關(guān)的歷史故事，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生可以小組為單位，小組中的每個學(xué)生都需要搜集一些相關(guān)的歷史事件或故事，這樣既能讓學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，也能豐富學(xué)生對教材知識的認(rèn)知與理解。當(dāng)然，在進(jìn)行故事或歷史事件的復(fù)述時，教師要搭建交流平臺，使學(xué)生能夠通過討論豐富認(rèn)知，以更加系統(tǒng)地建構(gòu)知識體系。在進(jìn)行故事或歷史事件復(fù)述的時候，教師也可以給學(xué)生提出一些指導(dǎo)意見，解決學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，拉近與學(xué)生之間的距離，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。故事或事件能夠提升學(xué)生的感性認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生帶著積極的心態(tài)探究教材，系統(tǒng)地梳理知識結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。

2.4基于時間軸，有效引領(lǐng)合作探究

現(xiàn)代教學(xué)思維和方式發(fā)生了很大變化，對于歷史課而言，傳統(tǒng)的教學(xué)過于落后乏味，缺少趣味性，方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師需要借助多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。有四種記錄歷史時間的方式，教師需要將這些時間表示方式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸明白這些時間表示方式出現(xiàn)的緣由以及用法，清楚時間的概念，便于建設(shè)時空觀念。這種教學(xué)方式能夠在歷史教學(xué)前給學(xué)生一些提示，便于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生掌握歷史時間時，歷史事件能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對時間點的理解，教師要巧妙引入學(xué)生感興趣的歷史事件，特別是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，并讓學(xué)生在班級中講述一些歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再結(jié)合學(xué)生的故事還原時間點，使學(xué)生對歷史時間有感性認(rèn)識，從而讓學(xué)生更好地理解時間概念，梳理歷史時間脈絡(luò)，最終提升學(xué)生對歷史知識的理解程度。這種教學(xué)方式不僅能夠逐漸提升學(xué)生的時空感，而且能使學(xué)生形成及時復(fù)習(xí)與鞏固知識的意識，現(xiàn)代的學(xué)生缺少自主復(fù)習(xí)的意識，不能很好地借助自己的能力梳理和歸納知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識零散，不成體系，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該借助歷史時間軸的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其具有扎實的歷史基礎(chǔ)。

同時，歷史時間軸可以有效突出教學(xué)主題，以直觀簡潔的方式將歷史知識展現(xiàn)給學(xué)生，教師還可以借助一課一軸、一主題一軸和一單元一軸的總結(jié)方式加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在歷史時間軸中更好地理解歷史知識，掌握歷史的性質(zhì)，把握歷史教學(xué)的要點，明確自己的思想和概念，及時總結(jié)知識，將歷史時空化，幫助學(xué)生融入真實的歷史之中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f，將歷史與時空觀念相結(jié)合，借助清晰的時間軸教學(xué)方式將零散的知識進(jìn)行規(guī)整，可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不至于將知識混淆。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜愛時間軸的教學(xué)方式，能夠集中精力跟隨教師學(xué)習(xí)和鞏固知識，扎實每一步，從而提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。學(xué)生也會學(xué)著教師在課堂上的教學(xué)方式自己繪制時間軸，他們感受到了時間軸對于梳理歷史知識的有效性，并在時間軸的運用過程中不斷理解每個重大歷史事件發(fā)生的時間點，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)具有重要作用。

2.5多樣教學(xué)評價，有效實現(xiàn)深度合作

教學(xué)評價對于學(xué)生課堂積極性的提高有著重要作用，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師也應(yīng)該注重提高課堂評價的合理性，用中肯的評價激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。教師在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是為了讓學(xué)生通過小組成員的幫助共同進(jìn)步，但是很多教師在課堂上會批評某些小組或者小組中的某個學(xué)生，這種消極的課堂評價會在很大程度上打擊學(xué)生的課堂積極性，不僅會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

比如，教師在講解“古代的生產(chǎn)工具與勞作”這一課的知識點時，可以讓學(xué)生以小組為單位梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓每個小組派出一個代表帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行知識回顧，提高班級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。受科技條件的限制，古代的生產(chǎn)工具是和當(dāng)時的科技水平相聯(lián)系的，通過不同時代生產(chǎn)工具的變化，可以看出古代勞動人民在長期的生產(chǎn)生活中不斷改進(jìn)生產(chǎn)工具，他們勞作的方式也隨著時代的變化而變化。在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)評價時，教師要明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助評價語言激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，教師需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，這個時候教師應(yīng)該用一些積極的方式進(jìn)行點評，比如，“第一組的代表對于古代的生產(chǎn)工具在社會生產(chǎn)生活中的重要地位進(jìn)行了闡述，讓我們發(fā)現(xiàn)了新的歷史學(xué)習(xí)方法;想更好地理解歷史，就要學(xué)會從歷史材料中提煉理論認(rèn)識?！薄暗诙〗M的每位學(xué)生都在知識點梳理的過程中發(fā)揮了作用，其他小組也要積極向他們學(xué)習(xí)”等，這些點評能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，同時用委婉的方式讓學(xué)生意識到自己的不足之處，這種方式充分尊重了學(xué)生的自尊心，對于學(xué)生未來成長能夠起到重要作用。

總之，教師在對高中歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組合作的過程中實現(xiàn)自我提高。目前，許多教師在實施合作學(xué)習(xí)的時候會遇到很多問題，教師也應(yīng)該充分意識到這些問題亟須解決，并且根據(jù)問題產(chǎn)生的原因?qū)ふ医鉀Q對策，確保每位學(xué)生都能積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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