主題探究活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

鄔佩華

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種具有主動(dòng)性、持續(xù)性，以發(fā)展高階思維和提升解決問題能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。幼兒園以主題探究活動(dòng)為幼兒深度學(xué)習(xí)的載體、以互動(dòng)性環(huán)境為媒介、以價(jià)值性事件為契機(jī)，提煉支持幼兒在主題探究活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的支架式策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式參與探究，通過“作品式”“日記式”“回購式”等方式記錄，從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題探究活動(dòng);幼兒;深度學(xué)習(xí);策略思考

近年來，深度學(xué)習(xí)成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題，許多幼兒教師也開始重點(diǎn)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注幼兒知識(shí)的運(yùn)用與問題的解決，注重幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提到科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒興趣，通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等途徑促進(jìn)幼兒發(fā)展。而主題探究活動(dòng)能夠支持幼兒在探究活動(dòng)中思考表達(dá)、整合經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)含豐富的實(shí)踐與學(xué)習(xí)契機(jī)，有助于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。例如，幼兒在小班主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”中，會(huì)考慮是先拔距離自己近的蔬菜還是拔稍微遠(yuǎn)些的蔬菜，這是空間方位的初感知;會(huì)考慮是采摘小青菜還是采摘大白菜，這是對(duì)自己已有認(rèn)知能力進(jìn)行判斷后的嘗試。主題探究活動(dòng)不僅尊重幼兒的好奇心、興趣點(diǎn)，還能滿足和支持幼兒解決困惑，引導(dǎo)幼兒以親身體驗(yàn)的方式參與探究、分析問題，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。因此，教師可基于幼兒在主題探究活動(dòng)中的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，提供支架，鼓勵(lì)幼兒試錯(cuò)，引導(dǎo)幼兒討論反思，將幼兒的興趣從淺層引向深層， 使其不斷發(fā)現(xiàn)、尋找、體驗(yàn)，詮釋經(jīng)驗(yàn)，思考表達(dá)，獲得發(fā)展。小班主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”中，通過互動(dòng)性環(huán)境、價(jià)值性事件、支架式策略、多元化記錄等方式，可最大限度地引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

一、以互動(dòng)性環(huán)境為媒介，激發(fā)幼兒探究的興趣與需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園可引導(dǎo)幼兒在自然探究環(huán)境中觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，以互動(dòng)性環(huán)境（生活環(huán)境、游戲環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等）為媒介，引發(fā)幼兒在探究過程中思考表達(dá)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。

（一）親“自然”，順“天性”

大自然作為“活”的教材，是幼兒學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。我園擁有面積約40平方米的種植園，豐富、開放、可互動(dòng)的環(huán)境為幼兒在主題探究活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)思考、深度學(xué)習(xí)提供充分的支持。教師可順應(yīng)幼兒喜愛探究的天性，鼓勵(lì)幼兒與大自然進(jìn)行互動(dòng)。例如，幼兒觀察蔬菜時(shí)發(fā)現(xiàn)菜葉上有大小不一的洞，于是在與大自然的互動(dòng)中對(duì)“怎么會(huì)有洞洞”產(chǎn)生了興趣。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用直接感知的方式探究蔬菜上的洞，進(jìn)而助推活動(dòng)的深入開展。

（二）創(chuàng)“情境”，生“主題”

良好的語言情境對(duì)幼兒的口語發(fā)展具有重要意義。幼兒觀察蔬菜后回到教室，仍熱烈地討論著菜葉上的洞，可見幼兒對(duì)此頗感興趣。于是，教師提問：“為什么菜葉上會(huì)有洞洞呢？”涵涵說：“是被蟲子咬的?！睂殐簱u搖頭：“它不好好喝水，長不大，葉子就破了?！毕ＯＵf：“我看過神探用放大鏡找秘密。”哆哆連連點(diǎn)頭：“對(duì)，這樣就知道為什么菜葉會(huì)有洞洞了?！碧O果說：“這些是洞洞蔬菜。”當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“洞洞”問題后，教師創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，引發(fā)幼兒大膽猜測(cè)菜葉出現(xiàn)洞洞的各種原因，在可互動(dòng)的情境中幼兒表現(xiàn)出探究“洞洞”的興趣與需求。隨之，“有洞的蔬菜”這個(gè)主題探究活動(dòng)就產(chǎn)生了。

（三）研“兒童”，鏈“經(jīng)驗(yàn)”

主題探究活動(dòng)以幼兒為主體，教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合小班3～4歲幼兒的科學(xué)探究能力，以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情感態(tài)度為前提，以探究能力為核心，也就是從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度制訂了主題探究活動(dòng)目標(biāo)（見圖1），讓3～4 歲的幼兒在主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”中獲得經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展。

二、以價(jià)值性事件為契機(jī)，搭建幼兒自主探究的平臺(tái)

在主題活動(dòng)中，應(yīng)如何追隨幼兒的興趣點(diǎn)與生長點(diǎn)，促進(jìn)其發(fā)展呢？首先，教師需要考慮幼兒當(dāng)下感興趣的事件是否有價(jià)值，是否能很好地促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)幼兒初步了解蔬菜的生長過程及變化情況，這也是幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的過程。

（一）發(fā)現(xiàn)問題：追隨興趣，初探“菜葉上的洞洞”

幼兒興趣廣泛，但小班幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移?！吨改稀诽岢觯骸耙龑?dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！币虼?，在主題探究活動(dòng)中，教師不僅要追隨幼兒的興趣，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒興趣背后所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。例如，經(jīng)過第一天的觀察，第二天，教師再次帶領(lǐng)幼兒走近“有洞的蔬菜”，希希用放大鏡發(fā)現(xiàn)了葉片上蠕動(dòng)的蟲子，尖叫著：“是它們咬的，老師，是小蟲子把菜葉吃出洞洞的。”教師問：“怎么證明是蟲子吃的呢？”希希很自信地說：“看，蟲子正在吃菜葉呢！”于是，幼兒找來工具對(duì)付蟲子，有的幼兒手持玩具槍大聲說：“蟲蟲快走開。”有的幼兒扇扇子，試圖扇走蟲子。盡管幼兒使出渾身解數(shù)，但蟲蟲仍是我行我素，于是幼兒把“求助”的目光投向了老師。

長蟲是蔬菜生長過程中常見的問題，教師并沒有直接告訴幼兒驅(qū)蟲的方法，而是引導(dǎo)幼兒圍繞觀察后的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步探究“怎樣抓住蟲子保護(hù)蔬菜”的問題。教師調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考問題，使其通過多種探究方法解決問題。

（二）解決問題：源于需求，深探“菜葉上的蟲蟲”

隨著主題探究活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒的探究需求不斷增長，為了滿足幼兒對(duì)當(dāng)下有價(jià)值事件（怎樣抓住蟲子保護(hù)蔬菜）的探究，教師事先引導(dǎo)幼兒了解減少蟲子的方法，如用手抓蟲、用筷子夾蟲、噴驅(qū)蟲水等。教師帶領(lǐng)幼兒收集工具，如筷子、吸管、木棒、鑷子等，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究。在捕捉蟲子的過程中，部分幼兒發(fā)現(xiàn)之前在室內(nèi)里討論的捉蟲方法可行性不高，如小班幼兒還不太會(huì)使用筷子，所以用筷子夾蟲的方法并不可取。經(jīng)過持續(xù)深入地嘗試，辰辰發(fā)現(xiàn)使用鑷子可以把蟲子夾走，戴一次性手套一下子就能把蟲子抓住。在“怎樣抓住蟲子保護(hù)蔬菜”的事件中，教師欣喜地看到，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提升了主動(dòng)探究能力。

三、以支架式策略為抓手，助力幼兒主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)

自主探究是幼兒深度學(xué)習(xí)的主要方式，對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)具有重要意義。在主題探究活動(dòng)中，通過支架式策略（如表1），可支持小班幼兒在主題探究活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生思維及探索能力的發(fā)展，使其收獲主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

表1 主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”支架式策略

[問題支架 聚焦興趣點(diǎn) 價(jià)值判斷 深度思考 菜葉為什么會(huì)長蟲 青菜生長方式 關(guān)注蔬菜生長過程 發(fā)現(xiàn)很多植物在生長過程中都會(huì)長蟲 現(xiàn)在可以種青菜嗎 播種青菜 有助于了解蔬菜的生長變化 查閱資料后，發(fā)現(xiàn)12月份不適合播種青菜，師幼約定在合適的播種季節(jié)再次種植青菜 哪種驅(qū)蟲方法最好 驅(qū)蟲方法 在尋求解決問題的方法時(shí)要考慮方法的科學(xué)性、合理性 幼兒嘗試后發(fā)現(xiàn)灑農(nóng)藥不可取，請(qǐng)啄木鳥不現(xiàn)實(shí)，用筷子不方便，而使用一次性手套、鑷子比較方便 蟲子喜歡住在哪兒

蟲子的生活環(huán)境

有助于幼兒了解蟲子的生活環(huán)境

觀察后發(fā)現(xiàn)蟲子喜歡住在太陽光照不到的地方，發(fā)現(xiàn)這些蟲子叫蚜蟲 ]

（一）提供“材料支架”，滿足幼兒探究需求

《綱要》指出：“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹谥黝}探究活動(dòng)中，教師要有敏銳的眼光，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整材料，讓“材料支架”助推幼兒解決問題。例如，在主題生成階段，教師提供自主開放的空間和時(shí)間，投放多元化材料，引發(fā)幼兒的探究欲望;在主題發(fā)展階段，教師投放具有一定挑戰(zhàn)的材料，鼓勵(lì)幼兒與材料積極互動(dòng)，進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí);在主題結(jié)束階段，教師除了設(shè)置自選材料外，還提供能滿足幼兒需求的材料，促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)。幼兒在觀察探究的行為中思考，在材料探究中主動(dòng)探索，在自然而然中習(xí)得知識(shí)。

（二）巧設(shè)“問題支架”，助力幼兒深度思考

驅(qū)動(dòng)性問題是幼兒深度學(xué)習(xí)的核心。在主題探究活動(dòng)中，適宜的問題能驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)思考，使其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而，“問題支架”有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，不僅可以引發(fā)幼兒討論和思考，還聯(lián)結(jié)著幼兒在主題探究活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。那么，教師如何發(fā)揮問題的價(jià)值呢？首先，教師通過“設(shè)疑”引發(fā)幼兒自主探究。其次，教師在觀察、比較、操作、思考中推進(jìn)幼兒探究興趣的深入，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)持續(xù)有效開展。例如，主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”中，幼兒提出“為什么有的青菜長得高大，有的卻長不大？”“為什么菜葉上有洞洞？”“是誰吃的？”等問題。于是，教師和幼兒在探討問題的過程中梳理植物的特點(diǎn)，了解青菜的生長情況。

整個(gè)探究過程中教師巧妙搭建問題支架，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考。這個(gè)前提是教師自身需要儲(chǔ)備一定科學(xué)知識(shí)，如教師要對(duì)種植園中藤本植物、十字花科植物等都有一些了解，才能真正做到《指南》中提出的“教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者”。

教師通過持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小班幼兒體驗(yàn)到“觀察的樂趣”后會(huì)用稚嫩的語言進(jìn)行探討，這時(shí)教師可以基于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注有價(jià)值、有意義的事件，并及時(shí)回應(yīng)、推動(dòng)或調(diào)整主題探究內(nèi)容;教師可以引導(dǎo)幼兒自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，使幼兒實(shí)現(xiàn)與植物、同伴和教師的互動(dòng)，滿足幼兒自主探究的欲望，讓幼兒在解決問題中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的樂趣，逐漸在主動(dòng)探究、經(jīng)驗(yàn)思考與運(yùn)用的過程中發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）借助“體驗(yàn)支架”，鼓勵(lì)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)

在主題探究活動(dòng)中，幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，建構(gòu)探究經(jīng)驗(yàn)。例如，在主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”中，當(dāng)蘿卜豐收時(shí)，教師開展了拔蘿卜實(shí)踐活動(dòng)，可是當(dāng)蘿卜數(shù)量無法滿足所有幼兒都參與拔蘿卜、體驗(yàn)拔蘿卜的需求時(shí)，班委會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)幼兒赴農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)“拔蘿卜之旅”。幼兒在拔蘿卜的過程中發(fā)現(xiàn)蘿卜葉子比較扎手，以后再拔時(shí)就會(huì)做好防護(hù)措施。整個(gè)拔蘿卜活動(dòng)幼兒都能親身體驗(yàn)，在不斷嘗試中積累并建構(gòu)探究經(jīng)驗(yàn)。

四、以多元化記錄為橋梁，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展

主題探究活動(dòng)的實(shí)施能有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。在主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”中，教師運(yùn)用“作品式”“日記式”“回顧式”三種呈現(xiàn)方式來促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展，并引發(fā)、觀察、記錄幼兒新的興趣，使其成為延續(xù)幼兒探究的起點(diǎn)。

（一）“作品式”呈現(xiàn)：記錄探究的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)

“作品式”呈現(xiàn)是幼兒在主題探究活動(dòng)中用符號(hào)、繪畫等方式記錄各種作品，并對(duì)自己或同伴的作品進(jìn)行正面評(píng)價(jià)的一種方式。比如，主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”中，幼兒用繪畫的形式記錄青菜的生長過程，教師引導(dǎo)不同的評(píng)價(jià)主體（同伴、自己、教師、家長）參與進(jìn)來，通過“拇指卡”“愛心貼”等形式開展正面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于表現(xiàn)的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒自信心得以提升。

（二）“日記式”呈現(xiàn)：記錄探究的學(xué)習(xí)軌跡

“日記式”呈現(xiàn)記錄在主題探究活動(dòng)中，教師結(jié)合幼兒每天探究的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己或者同伴的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)的一種方式。通過這種方式教師可以了解幼兒在探究活動(dòng)中的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而能更好地引導(dǎo)幼兒看到自己成長中的進(jìn)步。例如，在主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”中，教師持續(xù)記錄幼兒的疑惑、思考、發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，“日記式”的跟蹤記錄可以激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒回顧探究的過程，使其掌握解決問題的路徑。教師借助探究過程中的學(xué)習(xí)故事，促進(jìn)幼兒參與自評(píng)、同伴互評(píng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，獲得探究的內(nèi)在動(dòng)力，從而提升幼兒解決問題的能力。

（三）“回顧式”呈現(xiàn)：體驗(yàn)探究的成功之處

“回顧式”呈現(xiàn)是指在主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒回顧探究過程，使幼兒能試著給自己或同伴做一個(gè)整體性的分享，學(xué)習(xí)歸因和反思，支持幼兒體驗(yàn)主動(dòng)探究的成功。例如，教師通過圖片指認(rèn)、角色扮演、短句講述等形式引導(dǎo)幼兒回顧主題探究活動(dòng)“有洞的蔬菜”的相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒以語言表述、動(dòng)作表演等形式回顧自己在探究學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，從而看到自己或同伴在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與成長，收獲主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的喜悅。

在主題探究活動(dòng)中，教師利用活動(dòng)中有教育價(jià)值的事件，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，在環(huán)境、材料、經(jīng)驗(yàn)等方面給予幼兒支持，引發(fā)幼兒自主探究、積極思考、交流合作，使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而建構(gòu)新的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展高階思維和解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張苗.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園教材建設(shè)方面的指導(dǎo)意義[J].課程教育研究，2018（27）.

[2]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯：趙春艷）