小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)

王曉琴

摘? 要：學生數學思維能力的培養(yǎng)，是小學數學教學的重點，對學生后續(xù)學習數學知識具有重要意義。文章簡要分析了培養(yǎng)學生數學思維能力的意義，重點對學生數學思維能力的培養(yǎng)策略進行了系統闡述，以不斷提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;培養(yǎng)策略

在學習數學知識時，學生參與學習所形成的科學的思維方式即為數學思維。它可以促進學生對知識內容的思考與分析，有利于學生對知識內容的靈活掌握和綜合學習能力的提升。因此，教師應該注重培養(yǎng)學生的數學思維能力，幫助他們在面對數學問題時能夠快速找到科學、有效的方法去解決問題，并能深入挖掘知識的內涵和本質，以此來提高數學學習效率。

一、培養(yǎng)學生數學思維能力的意義

首先，提升學生的學習能力。培養(yǎng)學生的數學思維能力，包括培養(yǎng)其分析能力、觀察能力、探索能力和創(chuàng)新能力等，這些能力可以幫助學生深入分析數學問題，發(fā)現解題的關鍵點，進而提升其學習能力。

其次，強化學生的數學應用能力。在小學數學教學中，很多重、難點知識都要以生活實例為依據展開教學。培養(yǎng)學生的數學思維能力也一樣，教師也可以以創(chuàng)設情境、生活實踐等方式營造教學環(huán)境，讓學生通過實踐學會應用數學知識，不斷強化數學應用能力。

最后，促進思維多元化，打破教材固化思維的限制。小學生的思維雖然活躍，但剛開始學習數學知識時也容易因為自身能力不足，缺乏判斷認知而導致學習教條化，唯“教材”和“教師”是從。而培養(yǎng)數學思維能力，能積極影響學生的深入理解，打破學生的固態(tài)學習思維，讓思維得到發(fā)展，學習能力得到提升。

二、培養(yǎng)學生數學思維能力的策略

1. 合理提問，展開課堂討論

相較于其他學科而言，數學知識的學習較為枯燥。小學生學習意識淡薄，他們通常沒有積極性去主動參與數學學習，無法形成數學思維能力。但是，這一階段的學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師可以利用這一特點，設置開放性的問題引導學生積極參與討論，展開有效教學。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級下冊“認識三角形和四邊形”這節(jié)課前，教師可以提問學生：大家有沒有見過由三條邊或四條邊組成的物品呢？嘗試說說看。這樣的提問可以調動學生對事物的觀察能力，去回憶以往接觸到的三條邊或四條邊組成的物品。一般情況下，學生都能說出幾種，如紅領巾、警示路牌由三條邊組成，作業(yè)本、黑板由四條邊組成。此后，教師再提問：三條邊組成的物品有什么共同點？四條邊組成的物品有什么共同點？這兩類物品又有什么不同？學生的回答非常表面，具體的性質特點需要學生相互討論，觀察和探索其相關特征。等學生討論完，教師再系統地對三角形和四邊形進行介紹講解。這樣結合教學內容遞進式的提問，既可以鍛煉學生的數學觀察、分類和規(guī)律探究等思維能力，又能恰當地活躍課堂氛圍，幫助其更快速地進入學習狀態(tài)。

2. 開展活動，積極動手實踐

小學生天性愛動，相比于靜坐聽課，他們更喜歡自己動手嘗試。教師可以結合教學內容開展學生力所能及的動手實踐活動，讓學生通過動手實踐，加深他們對所學知識的感悟、體會，鍛煉其探究、多角度思維的能力。

例如，在教學教材六年級下冊“圖形的運動”這節(jié)課時，課前教師讓每名學生準備一張畫好等距橫線和豎線的邊長為30 cm的正方形硬紙，上課時教師拿出自己的硬紙，并任意在上面標出相距較大的A，B兩點，讓學生同樣在自己的硬紙上標出。然后，用一個直角三角板，將其直角頂點與點A對齊，讓學生自行操作：如何運動可以讓這個直角頂點到達點B位置，有幾種方法？在實際操作中，學生可以將直角三角板用平移、旋轉等方式運動，從而達到點B位置。在動手實踐過程中，學生要進行觀察分析、多角度思考等腦力思維，這些都能有效地拓展學生的數學思維。由此可見，這類動手操作活動既能讓學生發(fā)現數學的奧妙，并在體驗中感受數學學習的樂趣，又能達到培養(yǎng)學生數學思維能力的目的。

3. 關聯日常，優(yōu)化作業(yè)設計

教授知識，需要讓學生能夠學以致用。將知識轉化為實際應用僅用課堂教學時間是不夠的，更多是需要教師去優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生在完成作業(yè)的過程中得以實現。完成作業(yè)，不僅鍛煉學生的實踐能力，還可以提升學生相關的數學思維能力。

例如，在教學教材五年級上冊“組合圖形的面積”這節(jié)課后，教師可以布置作業(yè)：至少運用兩種方法計算出自己家廚房和客廳的總面積。根據對課堂“智慧老人家客廳的面積有多大”案例的學習，學生可以用區(qū)域拆分法或補位法計算出自己家廚房和客廳的總面積，也可以根據自己家的實際情況用其他的方法去計算。這一作業(yè)的完成需要調動學生的數學分析思維、多角度思維、演算思維等，學生的數學思維能力便在這類生活作業(yè)中得到良好地培養(yǎng)。

總之，在小學階段培養(yǎng)學生的數學思維能力是極為重要的。培養(yǎng)學生數學思維能力的方式多種多樣，這需要教師積極創(chuàng)新教學方法，并用心對學生進行引導和培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成善于思考的習慣，不斷促進其數學思維能力的提升。

參考文獻：

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