運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

徐勝

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸成型，它扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)單調(diào)的課堂教學(xué)模式，以微課程為教學(xué)媒介，把原本的教師主導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)+教師引導(dǎo)形式，突出教學(xué)過程的開放性、自主性和銜接性，能引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)、課中共學(xué)及課后復(fù)習(xí)等過程。教師需在課程講解前，為課堂教學(xué)制作好微課視頻，繼而讓學(xué)生在課后也能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過觀看視頻完成數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)。在第二天的課堂上，學(xué)生便可以在教師與同伴的共同幫助下，完成最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師充分顯示學(xué)生的主體地位，從中體現(xiàn)出他們才是數(shù)學(xué)課堂的主人。由此可見，微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”具有極其明顯的教學(xué)優(yōu)勢，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展有著深刻啟示。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的常見問題分析

（一）學(xué)生自主意識欠缺

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)新名詞，主要借助微視頻、慕課等微課程形式展開，其形式靈活且內(nèi)容多樣，主要由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自主學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生的自主性提出了較高要求。但小學(xué)生的年齡相對較小，其認(rèn)知能力與思維能力尚處于發(fā)展的初級階段，這就導(dǎo)致大部分小學(xué)生的普遍自控能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)問題，雖然他們具有很強(qiáng)的求知欲，但由于會(huì)受到年齡特征的限制，就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中難以長時(shí)間集中精力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，且在資料搜集、微課程學(xué)習(xí)等過程缺乏合理規(guī)劃，即使有一定的自學(xué)意識也很難做到長期堅(jiān)持，再加上微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”主要在網(wǎng)絡(luò)上開展，學(xué)生很容易被手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端上的其他信息所干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果不能保證。因此，為了有效地突破小學(xué)數(shù)學(xué)微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中存在的教學(xué)局限性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)對學(xué)生的自主意識進(jìn)行合理的強(qiáng)化與鍛煉，以有效地規(guī)避小學(xué)數(shù)學(xué)微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”中存在的教學(xué)缺失，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）微課程學(xué)習(xí)存在形式化現(xiàn)象

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式既包括學(xué)生自學(xué)的線上學(xué)習(xí)，又包括教師引導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合模式，將這兩種教學(xué)形式合理設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要任務(wù)。但因?yàn)榫€上教學(xué)的推廣時(shí)間不長，學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生即使自主學(xué)習(xí)微課程，但仍然會(huì)依賴教師的詳細(xì)講授，這種現(xiàn)狀使翻轉(zhuǎn)課堂開展形式化，并未實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用。此外，由于目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式存在理解不透徹問題，這就使這部分教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過程中同樣也會(huì)存在應(yīng)用不透徹、不全面等問題，使微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式難以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢與作用，導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”留存于表面與形式，難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革，教學(xué)效果不盡如人意。

（三）評價(jià)體系不完善

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評價(jià)需要從線上和線下兩個(gè)渠道切入。但從整體上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)仍處于探索階段，相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制不完善。并且，由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)常會(huì)以學(xué)生課堂上的表現(xiàn)情況、作業(yè)和成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)評價(jià)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程。除此之外，在實(shí)際的評價(jià)過程中也常會(huì)以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行單一、主觀的評價(jià)，忽視學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中主體地位，很明顯這種評價(jià)準(zhǔn)則是片面的，只能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)成果，不能客觀反映綜合學(xué)習(xí)成果。這不僅嚴(yán)重阻礙了微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的持續(xù)改進(jìn)，還對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及全面發(fā)展帶來消極的影響。

二、運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵

微課程作為一種課程教學(xué)資源，具有學(xué)科適應(yīng)性的特點(diǎn)，它面向的所有教師和學(xué)生，涉及的范圍非常廣泛。教師通過利用微課程，從中截取課堂教學(xué)中最精彩的音頻，再加上自主學(xué)習(xí)任務(wù)與過程的模擬授課，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)高效且優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，從而豐富教師的教學(xué)方法，開闊學(xué)生的知識視野。

（一）利用短小視頻進(jìn)行教學(xué)

微課程具有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是視頻的簡短。大部分視頻的時(shí)間都固定在幾分鐘內(nèi)，每一個(gè)視頻都具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常便捷。微課視頻的時(shí)間基本上都控制在學(xué)生注意力較為集中的時(shí)候，與其身心發(fā)展規(guī)律非常相符，從而使其在自主學(xué)習(xí)與自我約束的學(xué)習(xí)中，不斷提升學(xué)科學(xué)習(xí)的成效。

（二）明確傳遞教學(xué)信息

微課程教學(xué)中的視頻還有一個(gè)特別明顯的特點(diǎn)，那就是當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)，只能看到教師的手在不斷地書寫一些重點(diǎn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并逐步填滿整個(gè)屏幕。學(xué)生通過觀看這種教學(xué)視頻，進(jìn)而伴隨教師書寫的講解，進(jìn)一步讓其深入了解并掌握課程講解內(nèi)容。簡而言之，微視頻可以明確向?qū)W生傳遞課程信息，就像他們與其同坐在一張桌子面前，共同學(xué)習(xí)一樣。另外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的精心設(shè)置，再加上微視頻的反復(fù)講解，從而推動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。并且，在微課程中所選取的教學(xué)內(nèi)容主要為課程的重難點(diǎn)與學(xué)生常見的學(xué)習(xí)問題，利用微課程的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生能更加清楚、明白地掌握課程的教學(xué)核心，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有針對性和有效性，在此過程中，學(xué)生便能實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)課程核心知識的全面掌握和理解，進(jìn)而在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具體可以分成兩大環(huán)節(jié)，其一是“接收信息”，主要是通過教師的講解、學(xué)生的幫助，進(jìn)而在互動(dòng)過程中接收數(shù)學(xué)知識;其二是“內(nèi)化信息”，這就需要學(xué)生在課后自行完成。因?yàn)閷W(xué)生在課下缺乏教師和同學(xué)的指導(dǎo)與幫助，通常他們在“內(nèi)化信息”這一學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感到挫敗感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去自信心。微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，從而使其在微視頻觀看的過程中，順利完成“信息內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師或家長可以針對學(xué)生難以理解的問題，及時(shí)講解，從而幫助他們突破數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難關(guān)，深刻掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

微課程是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要媒介，也是學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)的主要途徑，不僅便于教師選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還能轉(zhuǎn)化知識傳播的途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其教學(xué)優(yōu)勢對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有啟示作用。

（一）突破固化教學(xué)模式，突顯學(xué)生主體

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在灌輸教學(xué)的問題，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，他們的自主意識不明顯，很容易在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)依賴心理，這并不符合新課改提出的要求。微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用主要是以線上平臺的視頻形式向?qū)W生講授知識，整個(gè)過程都是借助互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)的，這種形式突破了傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，這對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新具有借鑒作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要突顯學(xué)生的主體地位，除了圍繞真實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之外，還要為其創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺，使微課程內(nèi)容遵循其內(nèi)在需求與學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成課前預(yù)學(xué)和課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的有效性。例如，在三年級“觀察物體”教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從三個(gè)方向觀察簡單物體，為了讓他們做好課前預(yù)學(xué)，教師可利用微課程設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)視頻，轉(zhuǎn)變以往的自學(xué)教材預(yù)習(xí)形式，在微課程中一年級的學(xué)習(xí)從兩個(gè)方向觀察物體延伸新課內(nèi)容，利用生活中常見的物體作為示例，重點(diǎn)講授從物體的正面、側(cè)面和上面觀察的物體形狀可能不同。通過這樣的微課程視頻教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，并且，學(xué)生的注意力也能長久集中在微課程的教學(xué)視頻上，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系前期已學(xué)知識，發(fā)散思維，從而在初步了解新課內(nèi)容的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)新舊知識更替與重組，進(jìn)而完善自身的小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可在微課程中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主觀察簡單物體，將觀察的形狀畫出來。這樣一來，學(xué)生便能在此過程中獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)成就感，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，并且在繪制物體圖形中，學(xué)生也能初步建立起一定的數(shù)形思維，對圖形的特點(diǎn)也會(huì)實(shí)現(xiàn)更為全面和系統(tǒng)的掌握與理解，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，體現(xiàn)情感交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)常存在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互脫離的問題，甚至教師過度占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，師生之間的互動(dòng)不緊密、不積極，導(dǎo)致經(jīng)常存在學(xué)生對預(yù)習(xí)不重視或教師提出一個(gè)問題后，活躍的始終只是個(gè)別學(xué)生而已，這并不利于營造課堂氛圍，也不利于加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”本身就是自學(xué)和導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，學(xué)生通過微課程自主學(xué)習(xí)，教師通過課堂教學(xué)深入講授，師生之間緊密配合、雙向互動(dòng)更能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，重視概念性知識和解題方法的講授，在微課程中設(shè)疑，在課堂上釋疑，讓微課程的教學(xué)引導(dǎo)作用體現(xiàn)在線上線下兩個(gè)環(huán)節(jié)，師生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容展開互動(dòng)，他們可以對基礎(chǔ)知識交流探討，同時(shí)在情感層面促進(jìn)了解，逐漸形成融洽的師生關(guān)系。例如，在三年級“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可圍繞“軸對稱”內(nèi)容設(shè)計(jì)微課程教學(xué)視頻，并要求學(xué)生利用微課程預(yù)習(xí)，重點(diǎn)講解軸對稱圖形的認(rèn)識，利用舉例的方法讓學(xué)生判斷軸對稱圖形并能找出對稱軸，同時(shí)提出學(xué)習(xí)要求：1.嘗試總結(jié)軸對稱圖形的特點(diǎn);2.將預(yù)習(xí)過程中存在的問題標(biāo)記出來。這個(gè)微課程設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)性，學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)結(jié)果也能可視化，教師在課堂上圍繞微課程與學(xué)生展開互動(dòng)，帶著問題逐步細(xì)化講解，引導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)困惑，加深其對軸對稱知識的理解。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提高課堂效率

提高課堂效率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中一個(gè)永恒的話題，教師也在始終探索行之有效的教學(xué)策略，力求知識講授最大化，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂時(shí)間有限，一些復(fù)雜知識僅利用課堂時(shí)間并不能滿足需要，需要教師有意識地拓展教學(xué)時(shí)間與空間，微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，做到課程整體設(shè)計(jì)的合理調(diào)整。那么，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要注重課程結(jié)構(gòu)的有效調(diào)整，優(yōu)化課程內(nèi)容，將課前與課后時(shí)間充分利用起來，運(yùn)用微課程體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓整體的教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，切實(shí)提高課堂效率。例如，在三年級“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的拓展學(xué)習(xí)，因?yàn)檎麛?shù)與分?jǐn)?shù)在讀寫、名稱等方面存在差異，在開始學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)問題，影響課堂效率。首先，教師可利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式引導(dǎo)其自學(xué)，通過課前預(yù)學(xué)和課后復(fù)習(xí)建立分?jǐn)?shù)概念，明確分?jǐn)?shù)的意義;其次，在微課程中重點(diǎn)講解分?jǐn)?shù)的讀寫和名稱，利用實(shí)物操作演示、圖形等直觀手段講解分?jǐn)?shù)的意義;最后，在課堂教學(xué)中則對基礎(chǔ)概念再次講解，重點(diǎn)放在實(shí)踐操作和探究討論過程，讓學(xué)生通過操作、觀察、比較、討論學(xué)會(huì)表示分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，在課后通過觀看微課程讓所學(xué)知識及時(shí)鞏固。這樣就能在整體上實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)化，微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用也能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)，從而在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率同時(shí)保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展與培養(yǎng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的注意事項(xiàng)

微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育信息化發(fā)展的一種有效教學(xué)模式，對教學(xué)高效開展具有促進(jìn)作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中做到合理運(yùn)用，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，微課程的時(shí)間不宜過長，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的注意力集中時(shí)間范圍確定時(shí)長，視頻要貼合教學(xué)重點(diǎn)且能集中滲透相關(guān)知識，準(zhǔn)確詳細(xì)地傳遞數(shù)學(xué)知識，內(nèi)容形象具體且具有針對性，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓他們對課程內(nèi)容保持興趣，在視頻引導(dǎo)下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和記憶，保證短時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮他們無限的想象力，又能圍繞主題探索新知，使其自主學(xué)習(xí)，從微課程中主動(dòng)獲取有效信息，明確視頻中傳遞的關(guān)鍵信息和問題，讓學(xué)習(xí)過程有目的、有結(jié)果。第三，針對微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”做好教學(xué)評價(jià)，將線上自學(xué)與線下導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來綜合評價(jià)，利用提問、練習(xí)等方式進(jìn)行考查，教師準(zhǔn)確了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成果，學(xué)生也能明確學(xué)習(xí)中存在的問題，保證微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)效性。

五、結(jié)語

綜上所述，微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢體現(xiàn)新課改的要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有著明顯的啟示作用。教師應(yīng)做到合理應(yīng)用微課程，做好課程的整體設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（宋行軍）