“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

郭會(huì)榮

伴隨“雙減”政策的頒布及實(shí)施，多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間也將歸還于學(xué)生，由學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也顯得十分關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師要讓小學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立思維自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，以此形成學(xué)習(xí)技能?；诖耍疚尼槍?duì)在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了分析。數(shù)學(xué)中的概念多數(shù)都是比較抽象的，難以理解，因此，小學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)期間就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)象。由于以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式多數(shù)以教師講課，小學(xué)生被動(dòng)聽課為主，此種“填鴨式”教學(xué)形式的效果也很不理想，也并不符合當(dāng)前“雙減”政策的教學(xué)要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)期間要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)技巧，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為前提進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣一來，才會(huì)收獲理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

自主教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動(dòng)教授的方式進(jìn)行了改變，也改變了小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以創(chuàng)建趣味十足的數(shù)學(xué)課激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并要求小學(xué)生獨(dú)立研究問題的同時(shí)要發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。把學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要目的。

（一）增強(qiáng)課堂趣味性，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教學(xué)形式比較單一化，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氣氛較為沉悶，而小學(xué)生在此種學(xué)習(xí)氣氛中也難以集中精力投入學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就可以有效解決這些問題，當(dāng)課堂充滿趣味，學(xué)生才會(huì)集中精力投入學(xué)習(xí)，也會(huì)找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的主動(dòng)性。

（二）提升小學(xué)生自身綜合能力

自主教學(xué)既可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升小學(xué)生自身的綜合能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

（一）激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這首先就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于小學(xué)生年齡偏小，十分好動(dòng)，且其自制力也較差，而學(xué)數(shù)學(xué)需集中注意力，更需要學(xué)生不斷對(duì)問題進(jìn)行探索和推理以及分析，直至最終解決問題，因此，提升學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)動(dòng)力是非常重要的，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)生才會(huì)集中精力聽課，數(shù)學(xué)教學(xué)工作才能順利開展。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“估算”內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合小學(xué)生日常熟悉的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小明想為爸爸準(zhǔn)備父親節(jié)禮物，挑選了一條領(lǐng)帶、一條皮帶和一張精美的賀卡，媽媽給了他100元，小明卻忘了這三種東西的詳細(xì)價(jià)格，只記得有一樣是三十多元，一樣五十幾元，還有一樣是十幾元，無法確定100元錢夠不夠買。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家認(rèn)為100元能買下這三種東西嗎？”多數(shù)學(xué)生都齊聲回答“不夠”，教師繼續(xù)問道：“這三種商品的具體價(jià)格都不清楚，同學(xué)們是如何判斷出來的呢？”學(xué)生1回答：“把三十幾的商品看作三十五，將五十幾的商品看作五十五，而十幾的商品也看作十五，最后這三種商品的價(jià)格相加約是105元，因此，小明只帶了100元是不夠的?！睂W(xué)生2回答：“為了帶夠錢可將三十幾的商品看作四十，將五十幾的商品看作成六十，而十幾的商品看作二十，都湊比價(jià)格本身要大且最接近的整十的數(shù)，這樣，三種商品相加大約為120元，因此，小明僅帶了100元是不夠的?！币詣?chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識(shí)到有些數(shù)學(xué)問題即便不用精確計(jì)算，依靠估算和推理的過程就可以很快將問題解決。在此過程中，既激發(fā)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂中的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，由此也使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足。

（二）激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維

想要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)教師首先就要將培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，要讓小學(xué)生可以在獨(dú)立思考期間展開自主學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以三位數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用多媒體幫學(xué)生復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”知識(shí)。比如，播放一些徒步方隊(duì)的相關(guān)圖片，以此讓小學(xué)生寫出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的數(shù)學(xué)算式，還要引導(dǎo)學(xué)生按照算理進(jìn)行獨(dú)立思考：“從兩位數(shù)乘以兩位數(shù)到兩位數(shù)乘以三位數(shù)，同學(xué)們能抓住的計(jì)算規(guī)律以及計(jì)算技巧是什么？”以此方式教學(xué)，能讓學(xué)生圍繞這部分主要問題進(jìn)行獨(dú)立探索。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題

在“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)就是要使小學(xué)生學(xué)會(huì)通過獨(dú)立思考進(jìn)行提問，同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)提出的問題進(jìn)行分析，最終根據(jù)自己的思路解答問題。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“除法”內(nèi)容期間，數(shù)學(xué)教師可這樣進(jìn)行提問：“假設(shè)老師讓同學(xué)們?nèi)ベI水彩筆，麗云書店買2支水彩筆需要花16元錢，來瑪麗書店買3支水彩筆要花21元，哪家更劃算呢？”話音剛落，學(xué)生1回答說：“去麗云書店買水彩筆是劃算的，因?yàn)樵邴愒茣陜H用了16元，而在瑪麗書店卻花去21元，麗云書店比瑪麗書店的錢花得少，因此，到麗云書店買水彩筆省錢?！边@時(shí)，學(xué)生2馬上答道：“我認(rèn)為去瑪麗書店買水彩筆便宜，因?yàn)辂愒茣?支16塊錢，那1支水彩筆就是8元，而瑪麗書店3支水彩筆21元，那么1支就是7元，所以，還是去瑪麗書店買水彩筆劃算一些?！睌?shù)學(xué)教師追問：“去麗云書店買3支水彩筆一共要多少元？”學(xué)生3答道：“去麗云書店買3支水彩筆實(shí)際上就是求出3個(gè)8是多少，那就是需24塊錢?！边@時(shí)教師繼續(xù)提問：“帶100元去瑪麗書店可以買回幾支水彩筆呢？”學(xué)生4答道：“100里有14個(gè)7，因此去瑪麗書店可以買回14支水彩筆?！蓖ㄟ^與實(shí)際生活聯(lián)系的方式提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考，這對(duì)學(xué)生形成自主思考能力有很大的幫助，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提出問題

培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主學(xué)習(xí)能力主要是要引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以自己發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)按照自己已掌握的知識(shí)解決問題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需給學(xué)生創(chuàng)建出學(xué)習(xí)的相關(guān)情景，還要不斷引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行猜想，并要肯定小學(xué)生的猜想。實(shí)際上，對(duì)數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的學(xué)生來說，在處理遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)，數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的學(xué)生喜歡觀察和學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察解題過程。對(duì)喜歡聽講的學(xué)生，教師可以采用師生專題討論的方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生以研討形式提出問題，學(xué)生可以根據(jù)教師的語言表達(dá)逐步解決難點(diǎn)。對(duì)自主性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以激勵(lì)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，無須指導(dǎo)，讓他們自己探索，遇到問題立即給予支持。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)物體形狀期間，數(shù)學(xué)教師要充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并要讓學(xué)生聯(lián)想平常生活中的事物都是哪些形狀，同時(shí)要讓小學(xué)生通過聯(lián)想去發(fā)現(xiàn)問題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種形狀特點(diǎn)進(jìn)行探究，要讓小學(xué)生自主尋找問題答案，以此培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)情景

數(shù)學(xué)知識(shí)來源生活中，把生活中的趣事融入數(shù)學(xué)課堂上對(duì)小學(xué)生理解以及接受數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有很大的幫助。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立想象，把數(shù)學(xué)與日常生活結(jié)合，以此增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的趣味性，這樣，小學(xué)生也會(huì)比較容易把精力集中在課堂學(xué)習(xí)中，從而能自主學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法這部分知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)小學(xué)生盡情運(yùn)用自己的想象力，把教室聯(lián)想成為果園，而同學(xué)們則是不同的水果，接著將學(xué)生劃分為小組，分別扮演橘子、蘋果、葡萄等水果，接著再開展加減法部分的訓(xùn)練，這時(shí)，學(xué)生也比較容易能投入一般玩一邊學(xué)的方法，并且對(duì)扮演水果的學(xué)習(xí)模式十分感興趣，這樣，數(shù)學(xué)課堂就不再枯燥無味，而是富有生活氣息的有趣果園，以此方式讓小學(xué)生在充滿趣味的課堂中牢牢記住學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（六）通過動(dòng)手實(shí)踐，掌握學(xué)習(xí)方法

在“雙減”政策的教學(xué)要求下，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師要側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)他們參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是學(xué)習(xí)立體圖形，用動(dòng)手的方式探究和解決數(shù)學(xué)問題，可以提升小學(xué)生自身的空間想象力，可以使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體表面積”內(nèi)容后，數(shù)學(xué)教師可向?qū)W生提出這樣的操作要求：“同學(xué)們把自己準(zhǔn)備的8個(gè)1平方厘米的小正方體拿出來，再拼成形狀不一樣的長(zhǎng)方體，最后比較一下，看一看哪位同學(xué)拼出的表面積最大?！蓖ㄟ^讓學(xué)生動(dòng)手操作，多數(shù)小學(xué)生都擺出了以下三種圖形：第一種就是將這8個(gè)小正方體擺為一排，成為一個(gè)大長(zhǎng)方體，則表面積為34平方厘米;第二種是將4個(gè)小正方體擺兩層，擺為一排，則表面積為28平方厘米;第三種是拿這8個(gè)小正方體擺成棱長(zhǎng)是2厘米的正方體，表面積是24平方厘米。用體積一樣的8個(gè)小正方體擺出來的圖形不同，表面積就會(huì)不一樣，這就引發(fā)了小學(xué)生的思考。經(jīng)過仔細(xì)觀察，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這擺出的三種圖形中，表面積最大的長(zhǎng)方體的小正方體相接的面最少;表面積最小的，小正方體的相接面最多。讓學(xué)生動(dòng)手操作的目的也十分明確，把操作學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)以及過程進(jìn)行結(jié)合，既使小學(xué)生的思考能力得到了鍛煉，也有效培養(yǎng)了小學(xué)生的空間想象力，這對(duì)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

（七）運(yùn)用數(shù)學(xué)中的教學(xué)工具增加課堂中的趣味

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有多種方法，數(shù)學(xué)教師需按照學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用合理的教學(xué)工具給數(shù)學(xué)課堂增加趣味，使小學(xué)生可以在趣味教學(xué)工具的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而能讓小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常來說，數(shù)學(xué)教師在課堂上可運(yùn)用多種多樣的教學(xué)工具教學(xué)，隨著教育教學(xué)的不斷改革，當(dāng)前有許多新穎的教學(xué)工具都可以有效增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，數(shù)學(xué)教師需合理運(yùn)用身邊的教學(xué)工具。比如，多媒體技術(shù)教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫、視頻播放，多樣化的教學(xué)模型等多種多樣的教學(xué)工具都可以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間的趣味性，并且這部分教學(xué)工具還可以把抽象的知識(shí)非常直觀地呈現(xiàn)出來，使課本中枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，極大提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，有助于小學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（八）使學(xué)生互相交流，互相評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，小學(xué)生相互交流、相互進(jìn)行評(píng)價(jià)能在一定程度上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。例如，在學(xué)習(xí)“乘法”內(nèi)容期間，數(shù)學(xué)教師可先給學(xué)生出示這樣一個(gè)算式：[5+5+5+5+2]，要求學(xué)生討論怎樣把這個(gè)算式變?yōu)橐粋€(gè)乘法算式。學(xué)生1答道：“先用乘法計(jì)算出相同加數(shù)5的和，然后再加上剩下的加數(shù)2，即[4×5+2]?！睂W(xué)生2回答：“我把2看成5，先算5個(gè)5的和，然后再減3，即[5×5-3]?！睂W(xué)生3回答道：“可以將5看成2，先把5個(gè)2的和算出來，再把4個(gè)3的和相加，列式為[2×5+3×4]?！碑?dāng)學(xué)生用多種方法解答這道算式后，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這些計(jì)算方法，問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)？這時(shí)，學(xué)生4答：“第1種方法主要是將相同的加數(shù)看作一部分，然后用乘法進(jìn)行計(jì)算，最后再計(jì)算出另外一部分，此方法是最好的。”學(xué)生5答道：“最后這兩種方法是運(yùn)用增減的方式將全部加數(shù)湊為相同數(shù)，然后用乘法進(jìn)行計(jì)算。此方法是最簡(jiǎn)便的。”用此教學(xué)方法使小學(xué)生的思維進(jìn)行相互碰撞，表達(dá)自身的想法，既有認(rèn)同的學(xué)生，也會(huì)有反對(duì)的學(xué)生，由學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)人，評(píng)價(jià)同學(xué)的回答，在相互討論中，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得高漲，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力也在不斷提升。

總之，伴隨“雙減”政策的頒布，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作教學(xué)期間的重要教學(xué)目標(biāo)，以簡(jiǎn)潔明了的多樣化教學(xué)技巧激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，側(cè)重小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間的自主體驗(yàn)感，讓每個(gè)小學(xué)生都可以以輕松的狀態(tài)集中精力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的獨(dú)立思維，自由地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在此期間，數(shù)學(xué)教師仍要繼續(xù)創(chuàng)新能啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，如此一來，才能落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)任務(wù)。

（左毓紅）