談初中數(shù)學教學課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

鄭燕平

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學教學越來越強調(diào)數(shù)學的學習應(yīng)該依附于現(xiàn)實的、有意義的生活情境，課堂上成功的情境創(chuàng)設(shè)，往往可以使得數(shù)學教學的過程事半功倍。結(jié)合教學經(jīng)驗，重點闡述了初中數(shù)學課堂中情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并針對數(shù)學課堂中情境的創(chuàng)設(shè)給出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學課堂 原則

數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具。新課程要求實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，即能將數(shù)學與現(xiàn)實生活有機融合，達到活學活用。因此要求廣大教師在數(shù)學課堂當中要讓學生意識到、感受到數(shù)學來源于生活。所以在課堂當中創(chuàng)造合適的、能反映數(shù)學本質(zhì)的教學情境就顯得尤為重要。

一、情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學教學中的意義和作用

1.激發(fā)學生的學習積極性

杜威曾指出：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”;創(chuàng)設(shè)情境能夠引發(fā)學生學習的興趣和動機。有趣的故事、身邊的例子、自己熟悉的場景都能盡快的使學生全身心的投入到數(shù)學活動中。對于初中生來說，邏輯思維還不夠成熟，對較為抽象的數(shù)學概念接受起來較為困難。若將數(shù)學知識放到真實的生活場景中，就能充分調(diào)動他們學習的積極性。如學習《簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計》這一課，可以讓班里的同學做小調(diào)查員，讓他們調(diào)查班里的男生女生人數(shù)，或者調(diào)查年齡的分段數(shù)，從這個過程中，學生的觀察力、比較的能力和獨立創(chuàng)新思維得到了顯著地提高。這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對于提高學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

2.培養(yǎng)學生探究的學習習慣

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識生成的動態(tài)過程。數(shù)學本身就是一個問題解決的過程，學生親身感受到這個過程，久而久之學生就養(yǎng)成了探究新知的學習習慣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以以過去的學習經(jīng)驗來思考新事物。例如，在學習魯教版九年級上冊《圓的認識》第一課時，一位教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“誰知道，自行車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”學生回答：“因為車輪是圓的?！鄙约铀伎迹陀袑W生馬上提出：“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、橢圓形，行嗎？”學生的這一質(zhì)疑激起了同學們的極大興趣。這種強烈的認知沖突觸發(fā)了學生想弄懂其中的原因。在教師的引導(dǎo)下，學生通過動手實踐、合作交流、研究探討、列舉驗證明白了“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等有關(guān)的概念及性質(zhì)，提高了學生處理問題的能力。

3.讓學生感受到數(shù)學來源于生活并作用于生活

很多學生對于枯燥的數(shù)學知識常常抱怨道：“學這么多數(shù)學公式的知識有什么用？”因此，教師若只是單純的將抽象的數(shù)學知識硬塞給學生，勢必會造成學生的厭學心理和排斥感。反之，若將數(shù)學知識放到鮮活的背景之下，不僅讓學生感受到了數(shù)學與生活的密切關(guān)系，而且培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識。例如，在《線段大小的比較》中可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，這些紅線有什么作用呢？通過引導(dǎo)同學們的討論，得知是小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。由此引入線段大小比較的學習，學生會倍感興趣，積極地投入到本課的學習中去，會使教學效果得到較大的提高。

新課程標準強調(diào)，數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。所以，我們就應(yīng)該在教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生認識到數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。這樣學生在面對現(xiàn)實問題時才能主動的從數(shù)學的角度去思考，同時，在遇到新的數(shù)學知識時，也能主動的尋找實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

二、數(shù)學課堂中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

由上文我們得知“情境創(chuàng)設(shè)”在數(shù)學課堂教學中一種必須的策略，成功的創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于解決數(shù)學的高度抽象和初中學生思維單一之間的矛盾，但創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才會更有效，筆者在探討大量文獻的基礎(chǔ)上給出以下幾點建議：

1.情境的創(chuàng)設(shè)要遵循簡單化

情境是新知與舊知的橋梁，情境往往在舊知的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學生去探索新知，因此情境的創(chuàng)設(shè)上一定要遵循簡單化。

如例一：要測定古蓮子的年代，可以用放射性碳法;在動植物的體內(nèi)都含有微量的放射性C，動植物死亡后，停止了新陳代謝，C不再產(chǎn)生，且原有的也會自動衰變。經(jīng)過科學測定，若C的原始量為1，經(jīng)過x年后的殘留量為y=0.999879x，先測得出土的古蓮子中C殘留量占原始量的87.9%，用計算器測算古蓮子的年齡（精確到1年）。

本片段是教師在帶領(lǐng)學生認識函數(shù)時引用的情境例子，筆者認為該例子表面華麗，古蓮子、碳元素衰變等新奇的詞語讓人第一眼可能會覺得與眾不同，但教師若站在學生的角度，對于學生來說對衰變問題并不是很了解，背景過于復(fù)雜。本例子就是想突出函數(shù)的概念，這樣反而將概念隱藏起來。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要呈現(xiàn)多樣化

數(shù)學新知的學習尤其是數(shù)學概念的學習，要引導(dǎo)學生在比較分析大量的實例之后自行總結(jié)，即找出本質(zhì)的東西，歸納出數(shù)學概念的內(nèi)涵。因此，在教學中應(yīng)該讓學生多接觸能反映對象本質(zhì)屬性的大量素材進行比較歸納，實現(xiàn)“多到一”的過程。如果材料太少，歸納的基礎(chǔ)就薄弱，本質(zhì)屬性不明顯，相反無關(guān)屬性的排除工作也不容易，很容易就導(dǎo)致成了教師的歸納，教師的直接灌輸。

3.情境創(chuàng)設(shè)要凸顯數(shù)學本質(zhì)

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該突出數(shù)學本質(zhì)特征和思維特點，應(yīng)該直逼學生的學習內(nèi)容的數(shù)學內(nèi)核。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要突出數(shù)學本質(zhì)，避免出現(xiàn)“去數(shù)學化”。例如，在教學“池塘里有多少條魚”時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個的現(xiàn)實情境，讓學生準備及分發(fā)一些道具，但教學重點應(yīng)該盡快地落到“帶標記的道具”“不帶標記的道具”“摸多少次”“各部分的比例”等數(shù)學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“應(yīng)該準備的道路具什么”“應(yīng)該摸幾次”等與數(shù)學教學內(nèi)容無關(guān)的生活問題上。

4.教學情境的創(chuàng)設(shè)要立足于直觀形象化

“強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系”。由于數(shù)學學科的抽象性特點，學生在學習時會有抵觸心理，直觀化和形象化的數(shù)學情境能有效地豐富學生的感性認識，促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華。因此在情境創(chuàng)設(shè)時要注意利用具體的數(shù)學情境為載體，將抽象的數(shù)學具體化、直觀化、形象化，讓學生感受得到，看得見，摸得著。

5.情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學生生活

華裔諾貝爾物理獲獎?wù)叽掮壬f過：“喜歡好奇心比什么都重要?！彼?，數(shù)學教學活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。因此數(shù)學教學活動要從學生的生活經(jīng)驗開始，讓教學的背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，如果情境與現(xiàn)實生活脫離，就難以達到它預(yù)期的效果。

例如，在教學《結(jié)識拋物線》導(dǎo)入時，教師通過談話告訴學生：“頤和園的十七孔橋是什么形狀？”請學生畫出來。學生的答案有兩種：一種是自由曲線，一種是類似拋物線但學生說不上名稱。為什么會出現(xiàn)這兩種情況呢？細細分析，問題出在情境的創(chuàng)設(shè)上，學生沒見過“頤和園的十七孔橋”，因此學生的生活事實與數(shù)學問題不夠貼近，生活事實支撐不起拋物線這一數(shù)學問題。因此，創(chuàng)設(shè)情境必須源自學生熟悉的生活。

三、結(jié)語

總之，良好的學習情境能夠幫助教師較好的實現(xiàn)教學目標，但教師在設(shè)置情境時也要有一定的原則，否則將會適得其反。

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