從模糊走向清晰

摘要：從學(xué)校的一塊空地出發(fā)，開(kāi)啟勞動(dòng)教育的探索旅程。這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從“資源優(yōu)勢(shì)”到“課程優(yōu)勢(shì)”的改變，從“有意思”到“有意義”的改變，從“單一模式”到“整合融通”的改變，使勞動(dòng)教育從模糊的項(xiàng)目雛形變?yōu)榍逦恼n程理念。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;勞動(dòng)實(shí)踐基地;教育理念

從學(xué)校的一塊空地出發(fā)，我們開(kāi)啟了勞動(dòng)教育的探索旅程。過(guò)程中發(fā)生的改變，使得勞動(dòng)教育逐漸從模糊的項(xiàng)目雛形變?yōu)榍逦恼n程理念。

一、變“資源優(yōu)勢(shì)”為“課程優(yōu)勢(shì)”——?jiǎng)趧?dòng)教育雛形初具

2014年春，我們著手規(guī)劃勞動(dòng)教育項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)，學(xué)校教學(xué)樓后有一大片空地，德育主任提議開(kāi)辟一個(gè)校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地。她認(rèn)為，土地資源富余是學(xué)校的一大優(yōu)勢(shì)，若能利用這一資源使之成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所，于學(xué)生而言有育人價(jià)值，于學(xué)校而言能形成靚麗特色。這一想法得到了學(xué)校師生的一致認(rèn)可。懷著最簡(jiǎn)單的育人初心，我們開(kāi)始了勞動(dòng)教育的新探索。

一開(kāi)始，我們從這塊空地的基本情況和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，組織教師對(duì)勞動(dòng)教育的課程實(shí)施做了整體規(guī)劃和構(gòu)想，然后立足兒童視角，結(jié)合少代會(huì)提案，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，集思廣益，勾勒愿景。隨著規(guī)劃的逐步清晰和構(gòu)想的日漸完善，我們的“勤之苑”勞動(dòng)實(shí)踐基地由此誕生。

我們嘗試鏈接學(xué)校的“勤”文化，在項(xiàng)目實(shí)施方案的統(tǒng)攝下，從項(xiàng)目課程研究和管理機(jī)制人手，不斷豐富新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，構(gòu)建“小農(nóng)人——農(nóng)耕種植”“小匠人——職業(yè)體驗(yàn)”“小主人——家庭生活”“小能人——崗位責(zé)任”“小才人——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)意”系列勞動(dòng)課程框架。每個(gè)系列課程根據(jù)不同年級(jí)設(shè)計(jì)的研學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的生活實(shí)境出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、勞動(dòng)創(chuàng)造與合作分享，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。在實(shí)施過(guò)程中，確保每位學(xué)生都能親歷并受益。這樣的課程，更能解放學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維;這樣的學(xué)習(xí)方式，更能激勵(lì)學(xué)生自主成長(zhǎng)，養(yǎng)成優(yōu)秀品格。

二、變“有意思”為“有意義”一一勞動(dòng)教育價(jià)值彰顯

自由、開(kāi)放的氣息可以激發(fā)學(xué)生的生命潛能?！扒谥贰眲趧?dòng)實(shí)踐基地就有這樣的特點(diǎn)。由親子彩繪輪胎環(huán)繞和彩磚鋪陳的小路、由木質(zhì)矮籬笆形成的分區(qū)，是基地的基本樣貌。沒(méi)有別致的景觀，師生就一次次撿磚、一茬茬拔草、一季季栽種，賦予了它不竭的生命力，使這片曾經(jīng)堆滿建筑垃圾的荒地變成了瓜果飄香的沃土。在與泥土親近的過(guò)程中，學(xué)生充分感受到勞動(dòng)很快樂(lè)，也很有意思。后來(lái)，為了讓他們更加深刻地感受勞動(dòng)的價(jià)值，我們又開(kāi)展了農(nóng)耕種植活動(dòng)。

“‘豆蔻年華”活動(dòng)主要是讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，經(jīng)歷種豆、采豆、曬豆、剝豆和研豆的整個(gè)過(guò)程。種豆、采豆、曬豆和剝豆等環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生出力流汗，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅;研豆的過(guò)程，更給了他們無(wú)限的成長(zhǎng)和探索空間。二年級(jí)的小威是一個(gè)平時(shí)言語(yǔ)不多的男孩，在活動(dòng)中，他表現(xiàn)得異常專注，特別是在研豆環(huán)節(jié)。他不僅自主研究了黃豆的結(jié)構(gòu)，畫出了科學(xué)示意圖，還把黃豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)操作步驟和發(fā)芽全過(guò)程通過(guò)文字和繪畫的形式記錄了下來(lái)，并且在5次實(shí)驗(yàn)后得出“第4天發(fā)出來(lái)的豆芽最鮮嫩”的結(jié)論。

顯然，小威的心上也已萌發(fā)了一株珍貴的嫩芽。

“‘芋見(jiàn)快樂(lè)”活動(dòng)也把課堂搬進(jìn)了田野，由教師帶著學(xué)生打開(kāi)大自然這本課本。山芋長(zhǎng)得又大又深，要把它們挖出來(lái)，很累、很臟，但學(xué)生覺(jué)得很有意思，也很快樂(lè)?；顒?dòng)中，他們提出了很多有思考價(jià)值的話題，比如“怎樣挖山芋不容易挖壞？”“用山芋能做的美食有哪些？”“山芋的食用價(jià)值到底怎樣？”……還有一組學(xué)生提議嘗試“野外煨山芋”。他們?cè)谝粔K空地上刨坑、撿樹(shù)枝、點(diǎn)火。由此，“怎樣的山芋適合煨？”“怎樣的樹(shù)枝容易點(diǎn)燃？”“多大的山芋煨多少時(shí)間？”等問(wèn)題隨之產(chǎn)生。在他們深人的思考和多樣的研究中，勞動(dòng)變得極為有意義，勞動(dòng)教育的價(jià)值也得以彰顯。

三、變“單一模式”為“整合融通”——?jiǎng)趧?dòng)教育理念更新

近三年在勞動(dòng)實(shí)踐基地的實(shí)踐探索，使我們的研究規(guī)劃逐漸明晰，同時(shí)也使我們意識(shí)到，要想將紙上的愿景轉(zhuǎn)化成學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的成果，需要我們更新教育理念，突破勞動(dòng)教育的邊界，打破勞動(dòng)教育的定式，走向整合融通。

我們從學(xué)科整合人手，也就是在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中融人其他學(xué)科的知識(shí)，或是梳理各學(xué)科所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素及其承載的教育功能，并在活動(dòng)建構(gòu)與實(shí)施中予以呈現(xiàn)。楊老師是一名科學(xué)老師，平曰有種養(yǎng)植物的愛(ài)好。每當(dāng)科學(xué)課時(shí)，我們常常會(huì)在田野課堂——“勤之苑”勞動(dòng)實(shí)踐基地看到他和學(xué)生的身影。“植物的葉子”“水的三態(tài)變化”“油菜花開(kāi)了”……他把學(xué)科內(nèi)容整合到學(xué)生的農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)中。他的課堂因與勞動(dòng)課程的融通整合而讓學(xué)生著魔般地?zé)釔?ài)，也因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)想而異彩紛呈。如此學(xué)科整合，使得勞動(dòng)教育的研究以極其自然而有效的方式聚合了教師的多元力量和多種智慧。

我們又聯(lián)合家長(zhǎng)，在家校之間架起勞動(dòng)教育的“同心橋”。我們先利用“家長(zhǎng)學(xué)?！?、勞動(dòng)“云課堂”等方式，讓家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育觀念上融人：引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)文件及重要講話精神，幫助他們提升勞動(dòng)教育的意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念，打破家庭勞動(dòng)的阻隔。然后，由班主任每月設(shè)置一次“零作業(yè)日”，布置“家庭勞動(dòng)清單”，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)。這樣的實(shí)踐，不僅使學(xué)生快速掌握了勞動(dòng)技能，也使得家庭的良好、和諧氛圍得以營(yíng)造，助推家長(zhǎng)積極配合學(xué)校的勞動(dòng)教育工作。此外，我們也會(huì)在勞動(dòng)開(kāi)放日邀請(qǐng)“農(nóng)場(chǎng)爸爸”踏上“勤之苑”勞動(dòng)實(shí)踐基地，給學(xué)生講述“一粒稻谷的旅行”的故事，還把碾米機(jī)開(kāi)進(jìn)校園，組織家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生收割稻谷，讓他們真切地感受農(nóng)忙，收獲勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。

此外，我們還依托校外課程實(shí)踐基地，融合社區(qū)關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師帶著學(xué)生在“寬化”的勞動(dòng)教育環(huán)境中，深化對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)與認(rèn)知。“山聯(lián)村”是全國(guó)最美鄉(xiāng)村之一，也是我們開(kāi)創(chuàng)的校外勞動(dòng)實(shí)踐基地。每年秋天，教師都會(huì)組織六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“徒步山聯(lián)，菊花采摘”活動(dòng)，讓他們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)學(xué)習(xí)采摘、挑揀、烘干菊花，和菊農(nóng)們進(jìn)行采摘比拼;在6〇°c高溫的烘干場(chǎng)所測(cè)試濕度，檢查烘干進(jìn)度;等等。學(xué)生親歷一朵菊花從“地頭”到“杯中”的過(guò)程，充分感受勞動(dòng)的艱辛與不易，體悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

隨著對(duì)“整合融通”理念體悟的深人，我們的勞動(dòng)課程將各學(xué)科的綜合拓展活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)和班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等有機(jī)融合。從單一到融合，建設(shè)了課程立交，打破了家庭阻隔，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外融通。

扎根于生活的課程是有生命力的課程，由師生共同創(chuàng)造、讓師生共同成長(zhǎng)的課程更是生命力旺盛的課程。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索并作出更多的改變，讓勞動(dòng)教育擁有更加成熟、清晰的樣態(tài)。

（馬品汝，江蘇省無(wú)錫市勤新實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。）