以讀促寫教學(xué)模式下高中英語讀寫融合的思考

郭燕 邸霜霞

摘 要：在新課改教育理念推行之下，我國對于高中英語教學(xué)質(zhì)量重視程度逐漸加深，對于英語教學(xué)而言，閱讀與寫作能力是高中教學(xué)階段重點培養(yǎng)模塊。高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)量大，且英語科目需要記憶背誦內(nèi)容眾多，導(dǎo)致一部分學(xué)生對其產(chǎn)生排斥心理。另外，教師在教學(xué)過程中將閱讀與寫作分成兩個獨立方向進行教學(xué)，不利于高中學(xué)生讀寫能力提升。基于此，本文就以讀促寫教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實意義以及當前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出一系列讀寫融合策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;讀寫融合;教學(xué)策略

作者簡介：郭燕，邸霜霞，內(nèi)蒙古包頭市蒙古族中學(xué)。

高中學(xué)生對于英語知識分析能力以及閱讀與寫作能力欠缺，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)理念，實行分層次閱讀與寫作教學(xué)，以讀促寫、讀寫結(jié)合，從而使學(xué)生更好地掌握英語知識，提高英語綜合能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視閱讀與寫作對于高中英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實意義，能夠在一定程度上切實提升學(xué)生閱讀與寫作能力，實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)換，提高自身閱讀知識儲備量，實現(xiàn)知識遷移。

一、以讀促寫教學(xué)模式概述

眾所周知，高中英語閱讀與寫作在整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要地位，而閱讀與寫作教學(xué)與能力培養(yǎng)并不是兩個獨立教學(xué)模塊，而是緊密相連、密不可分的，在文章閱讀中能夠進行知識積累與遷移，從而運用到寫作中，從而增強整體寫作能力，提高寫作水平，更好地提升知識技能與英語核心素養(yǎng)。另外，通過以讀促寫教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生通過寫作內(nèi)容仿寫，增加寫作內(nèi)容分析與理解能力，從而促進閱讀分析水平的提升，閱讀與寫作相互促進、相互融合，從而能夠促使教師更好地進行以讀促寫教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對于英語閱讀與寫作方面的學(xué)習(xí)自信心，從而提升自身讀寫能力。

二、以讀促寫、讀寫融合應(yīng)用于英語教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）有利于提高學(xué)生的英語分析表達能力

高中英語教學(xué)形式多樣，在教學(xué)過程中將讀寫教學(xué)內(nèi)容進行相互融合、以讀促寫，一定程度上有利于提高學(xué)生的閱讀分析能力與知識遷移轉(zhuǎn)化能力。通過教師教材教學(xué)與閱讀材料設(shè)計選擇，學(xué)生能夠很好地進行知識積累，高效率轉(zhuǎn)化為寫作能力，從而促使學(xué)生能夠進行句式仿寫、語法運用，提高學(xué)生的英語表達能力。

（二）有利于鞏固句式句型，增強寫作基礎(chǔ)

英語知識一部分是由固定句式、詞匯組塊所構(gòu)成，而不同類型閱讀素材中所能傳遞出來的英語形式與相關(guān)句型能夠加強學(xué)生對于英語知識理解，提高知識積累程度，將大量詞匯組塊以及句式句型進行轉(zhuǎn)化與遷移運用，從而實現(xiàn)整體寫作水平上升一個水平，有助于學(xué)生更好地進行知識運用，提高讀寫分析能力，從而減少中式英語表達的現(xiàn)象。教師通過以讀促寫教學(xué)形式，幫助學(xué)生鞏固句式句型、增強寫作知識基礎(chǔ)，從而將固定寫作句式內(nèi)容更加豐富化、靈活化，一定程度上實現(xiàn)有效的讀寫融合教學(xué)。

（三）有利于開展小組合作，開展讀寫素材分析

在新課改教學(xué)理念下，教師更加注重學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，加強閱讀與寫作能力培養(yǎng)與知識轉(zhuǎn)化，開展小組合作教學(xué)，將閱讀素材（The Million Pound Bank Note、Nelson Mandela - a modern hero）分發(fā)給不同小組進行閱讀并進行問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)，從而促使學(xué)生能夠針對問題進行讀寫內(nèi)容分析，更好地尋找問題答案。這一系列讀寫教學(xué)形式都有助于學(xué)生提高英語興趣，增強學(xué)習(xí)積極性。

三、高中英語以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中學(xué)生排斥心理嚴重，學(xué)習(xí)興趣不高

對于高中英語讀寫教學(xué)而言，學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)興趣程度較低，學(xué)生對于英語單詞、詞匯、組塊、句式理解與背誦應(yīng)用能力不足，做多錯多，長此以往高中學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，教師英語以讀促寫教學(xué)積極性差。在被動進行英語閱讀教學(xué)分析與理解過程中，學(xué)生習(xí)慣性按照漢語閱讀思維方式，進行逐字逐句對照翻譯，一定程度上忽視了英語思維培養(yǎng)，沒有重點理解英語閱讀語法與閱讀技巧，這不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，句子“The power of nature”逐字逐句按照漢語形式會翻譯成“這個力量自然”，“Life in the future”會翻譯成“生活在未來里”，從而造成語素不通、語句不順，既不能展現(xiàn)英漢之間轉(zhuǎn)換能力，又不能明晰句式表達意思，從而無法真正形成英語思維。另外，高中生在進行閱讀學(xué)習(xí)之后，對于閱讀素材中傳遞表達出來的固定句式、經(jīng)典詞匯組塊以及優(yōu)美句子沒有及時進行消化吸收，沒有轉(zhuǎn)化成為寫作素材積累，從而無法將讀寫進行有效結(jié)合。

（二）缺乏科學(xué)合理的以讀促寫教學(xué)方法

高中教師在教學(xué)過程中，缺少對于閱讀分析能力與以讀促寫、讀寫融合能力技巧培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高中生在進行閱讀與寫作過程中缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，只能按照自己的思維方式進行閱讀與寫作學(xué)習(xí)，不利于兩者相互促進、相互融合。高中教師在進行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)試教育思想影響嚴重，在一定程度上忽視了學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及閱讀分析能力的提升，在進行閱讀教學(xué)過程中，習(xí)慣從頭讀到尾，從頭翻譯到尾，缺少對重點詞匯和句子的挑選與鑒別，沒有對文章中傳遞出來的中心思想、優(yōu)美段落進行總結(jié)與分析，從而多角度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與閱讀分析能力的提高。

（三）忽視對英語讀寫素材內(nèi)容的梳理講解

在高中英語閱讀與寫作中，教師對于整體讀寫結(jié)合能力缺乏素材內(nèi)容講解與梳理，從而導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀素材學(xué)習(xí)過程中，對文中簡單詞匯組塊、固定句式、相近詞組沒有及時進行分析，難易理解閱讀與寫作之間密不可分的關(guān)系。學(xué)生在閱讀過程中缺乏對作者閱讀寫作意圖的探究，不能對閱讀內(nèi)容進行分段分層，將其中優(yōu)秀段落知識進行整合梳理，轉(zhuǎn)化為自身知識積累，從而導(dǎo)致寫作語言文字基礎(chǔ)薄弱，限制了自身英語閱讀水平的發(fā)展。

四、高中英語以讀促寫、讀寫融合教學(xué)策略分析

高中英語教學(xué)中，學(xué)生素質(zhì)教育程度越來越明顯，在英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程中由傳統(tǒng)教師輸出式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)，一定程度上引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強對“以讀促寫、讀寫融合”教學(xué)的配合程度，從根本上進行教學(xué)與學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)化，增加以讀促寫教學(xué)資源應(yīng)用程度，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀分析能力、寫作運用能力、詞匯組塊鑒別素養(yǎng)等得到大幅度提升，最終實現(xiàn)英語綜合能力增強。因此教師在教學(xué)過程中還要能夠通過相關(guān)教學(xué)策略進一步增強對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

（一）復(fù)述課文，實現(xiàn)讀寫與表達能力融合

對于讀寫能力較弱的學(xué)生而言，高中英語課本教材就是提高學(xué)生讀寫能力的素材之一，學(xué)生可以通過對不同章節(jié)、不同類型文章多次重復(fù)的復(fù)述研究，提高對課文知識、中心思想的理解與把握能力以及對固定詞塊的選擇與鑒別能力，從而最大程度提高學(xué)生對于課本知識點的分析與復(fù)述能力，增強學(xué)生課內(nèi)閱讀理解能力與寫作能力轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)讀寫融合一體化知識教學(xué)。通過復(fù)述課文，另一方面還能夠增強學(xué)生語言表達能力，更好地對英語知識單詞、詞匯組塊、相關(guān)內(nèi)容進行整理?！白x書百遍、其義自見”將文章閱讀中所有重點知識點進行自我學(xué)習(xí)與分析，提高英語語言組織能力，形成良好英語語感，從而達到“出口成章”的程度。

（二）加大閱讀量，強化教學(xué)資源應(yīng)用程度

高中英語教師在進行閱讀能力與寫作能力融合教學(xué)過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的英語閱讀知識理解與消化吸收、詞匯組塊轉(zhuǎn)化能力的不同布置不同的閱讀任務(wù)，適當增加閱讀量，提高知識積累深度與廣度，強化“以讀促寫”教學(xué)資源應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中，要能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)資源整合，增加應(yīng)用頻率，從而提高學(xué)生整體詞匯量，加強詞匯運用效果與質(zhì)量。教師教學(xué)過程中要能夠給予學(xué)生讀寫指導(dǎo)與技巧講解，增加閱讀類型，從而促使學(xué)生能夠?qū)Σ煌喿x形式、閱讀類型產(chǎn)生興趣、降低讀寫疲勞，最終實現(xiàn)英語知識點與固定詞匯句型遷移與轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)更深層次的讀寫結(jié)合。

（三）根據(jù)閱讀進行仿寫訓(xùn)練，提高寫作轉(zhuǎn)化能力

高中英語需要記憶背誦的知識點較多，對于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重中之重，一定程度上能夠提高學(xué)生對英語閱讀知識點掌握與鑒別能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀知識詞匯進行整理，進行句式或者段落仿寫，引用其中重點高頻詞匯，最大程度拓展學(xué)生的寫作思路，以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生知識寫作轉(zhuǎn)化與運用能力，提高仿寫水平，寫出優(yōu)秀精彩且極具審美性質(zhì)句子。比如“Music”一文中的“Have you ever wanted to be part of a band as a famous singer or musician？Have you ever dreamed of playing in front of thousands of people at a concert，at which everyone is clapping and appreciating your music？”，學(xué)生可以對此段落進行仿寫訓(xùn)練，從而提高學(xué)生仿寫轉(zhuǎn)化能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的英語讀寫興趣，多角度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中英語教師在進行讀寫融合教學(xué)過程中，首先要能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生英語閱讀與寫作興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度，尊重學(xué)生對于英語知識的消化吸收能力的差異，從而在不斷研究與實踐過程中多角度、多元化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于閱讀中所出現(xiàn)的重難點詞匯能夠及時掌握并加以運用。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀寫自主能力的過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生將問題性閱讀與目的性閱讀相結(jié)合，在閱讀之前設(shè)置好相關(guān)問題，帶著問題進行自主學(xué)習(xí)與閱讀，從而提高自身整體英語學(xué)習(xí)狀況。在自主閱讀寫作過程中要能夠帶著目的進行閱讀。比如，在“The Olympic Games”閱讀教學(xué)過程中，在閱讀之前就應(yīng)該進行規(guī)劃，通過閱讀甄選出其中存在的相關(guān)詞匯組塊“warming up by...、share with、share in ”，注意一般將來時的被動語態(tài)。教師在進行閱讀之前要能夠提出問題情境“Read the text again and try to retell. Surf the Internet for more information of Olympic Games.”，從而使學(xué)生更好地進行知識積累與運用，進行寫作轉(zhuǎn)化。

（五）加強閱讀內(nèi)容講解，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度

對于高中英語教學(xué)而言，一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量掌握程度不足，因此在讀寫融合教學(xué)過程中要能夠加強對學(xué)生閱讀詞匯量的提升，促使學(xué)生能夠強化對基礎(chǔ)知識的掌握程度。教師通過陌生詞匯講解以及對比較難懂的句子進行分析，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)程度，強化學(xué)生閱讀知識與寫作轉(zhuǎn)換思路，在教師引導(dǎo)下積極進行知識累積、轉(zhuǎn)換、遷移與運用，對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)，將閱讀素材以及其中知識點當做寫作基礎(chǔ)，提煉寫作精華，仿照閱讀素材中的寫作形式以及行文習(xí)慣進行知識轉(zhuǎn)化遷移，從而更好地實現(xiàn)以讀促寫、讀寫融合。

總而言之，教師在進行“以讀促寫、讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中，要能夠做好持久戰(zhàn)準備，閱讀分析與寫作轉(zhuǎn)化能力并不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對相關(guān)知識理解程度，將教師閱讀素材中重點內(nèi)容進行提煉與轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生分析閱讀內(nèi)容、總結(jié)中心思想、分段分層次概括以及知識遷移寫作運用能力的提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮閱讀與寫作緊密關(guān)系，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)讀寫能力的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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