讀寫融合：提升高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力的應(yīng)然選擇

楊永剛

[摘要]語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程，在提升學(xué)生“語(yǔ)用”能力的過(guò)程中，應(yīng)該立足學(xué)習(xí)個(gè)體，以“生”為本，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”的觸角轉(zhuǎn)變；應(yīng)以漢語(yǔ)母體為基礎(chǔ)，以“讀”為翼，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”的濡染意會(huì)；應(yīng)該著力語(yǔ)言本體，以“寫”為輔，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”的發(fā)展建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課程 語(yǔ)言運(yùn)用 讀寫融合 實(shí)踐探索

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上煩瑣分析、語(yǔ)言賞鑒甚至閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式的完善與建構(gòu)，是以學(xué)生言語(yǔ)能力的形成與發(fā)展作為最終價(jià)值取向，貫穿于語(yǔ)文課堂的始終。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”），必然是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的所在。

一、“語(yǔ)用”的當(dāng)前缺位

1.缺乏語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)缺失，閱讀課堂重分析、重人文內(nèi)涵的挖掘，忽視語(yǔ)言文字積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力低下，言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，言之無(wú)序，語(yǔ)病多多。

2.忽視語(yǔ)用習(xí)慣培養(yǎng)

某種程度上說(shuō)，教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的同時(shí)，更要強(qiáng)化學(xué)生“語(yǔ)用”習(xí)慣的培養(yǎng)。深入語(yǔ)文閱讀課堂，還會(huì)發(fā)現(xiàn)教師往往關(guān)注學(xué)生說(shuō)話、寫字、閱讀等能力的培養(yǎng)，卻忽視“語(yǔ)用”習(xí)慣的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致教師的付出與實(shí)際效益不成比例，使課堂成為低效甚至無(wú)效課堂。

3.淡化語(yǔ)用方法培養(yǎng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不是單純的應(yīng)試學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)的閱讀課堂，教師潛意識(shí)仍主要關(guān)注課文內(nèi)容的理解，而忽略文章形式的探究，輕視語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、挖掘。這在一定程度上，將削弱學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、“語(yǔ)用”的實(shí)踐探索

崔巒老師指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，又要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，有機(jī)結(jié)合。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，讀是知識(shí)的積累，寫以讀為前提，語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體的主體作用，打通讀、寫之間的“通道”，讓學(xué)生在寫的訓(xùn)練中鞏固閱讀知識(shí)，才能有效提升學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。

（一）立足學(xué)習(xí)個(gè)體，以“生”為本，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”的觸角轉(zhuǎn)變

1.習(xí)慣，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終生。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的好習(xí)慣?！罢Z(yǔ)用”習(xí)慣包括會(huì)聽(tīng)，善說(shuō)、多讀，樂(lè)寫等諸多方面。教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生做到愛(ài)思考、會(huì)提問(wèn)、善于積累、樂(lè)于表達(dá)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)開(kāi)頭均安排了“習(xí)慣篇”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，要將習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)的始終，指導(dǎo)學(xué)生明確要求，長(zhǎng)期堅(jiān)持，既關(guān)注課內(nèi)，也關(guān)注課外。老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，才是夯實(shí)“語(yǔ)用”能力提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.情境，助推語(yǔ)言發(fā)展

《文心雕龍》中云：“是以詩(shī)人感物……亦與心而徘徊。”語(yǔ)文教學(xué)同樣要注重人文情境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)氛圍的營(yíng)造，才能讓學(xué)生的思維、想象、情感在激蕩的語(yǔ)境中催生語(yǔ)言的花蕾。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，筆者利用多媒體課件，配上背景音樂(lè)，將塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)感直觀呈現(xiàn)。在建立情境的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：同學(xué)們，面對(duì)即將消失的瀑布，我們或有遺憾，或有沉痛，我們能為保護(hù)環(huán)境做些什么？此時(shí)這問(wèn)就顯得順理成章，然后再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)環(huán)境、拯救地球的倡議書，心中有所想，筆下自然也就有所得。這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，還鞏固了應(yīng)用文的寫法。

3.歷練，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)用的核心在于語(yǔ)用體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的課堂，教師應(yīng)該幫助學(xué)生經(jīng)歷從文本學(xué)習(xí)到語(yǔ)言感悟的實(shí)踐過(guò)程。如教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小女孩》一課時(shí)，筆者抓住“女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人呢？”一句引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的理解與回答成就了課堂的精彩。有的同學(xué)認(rèn)為愛(ài)因斯坦是最偉大的人；有的同學(xué)說(shuō)愛(ài)因斯坦連最基本的生活常識(shí)都不知道，不能說(shuō)他是最偉大的人；還有的同學(xué)在爭(zhēng)論的過(guò)程中對(duì)文章本身提出了建議和理解，覺(jué)得課文的結(jié)尾應(yīng)該更進(jìn)一步，寫得明明白白。這時(shí)立即就有學(xué)生站起來(lái)反擊，說(shuō)這是留白的寫法……討論的精彩來(lái)源于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，只有學(xué)生主體作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，才能綻放其生命的華彩。

（二）建基漢語(yǔ)母體，以“讀”為翼，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”的濡染意會(huì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向。面對(duì)以感性的漢語(yǔ)言文字構(gòu)筑成的語(yǔ)文世界，只有引導(dǎo)學(xué)生將心靈投放其中，抵達(dá)語(yǔ)言文字深處，才能感受文字背后隱藏的魅力。

1.讀主題，鎖定核心教學(xué)價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教材，有的是以單元主題的形式編排，如果說(shuō)單元中的一篇課文是“一棵樹”，那么課文所在的單元就是“一片森林”。教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生欣賞“樹”的光彩，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞“樹”感受整片“森林”的美麗。這就要求教師在理解與把握教材時(shí)，建立大課程觀，建立單元整合的統(tǒng)籌意識(shí)，把握單元主題，掌握每篇文本的主題，鎖定核心教學(xué)價(jià)值，這才能準(zhǔn)確解讀文字背后蘊(yùn)含的情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更好地走近文章的主題。

2.讀形象，凝練語(yǔ)言運(yùn)用方法

小學(xué)語(yǔ)文教材中，較多篇幅的文章是寫人的。如《黃河的主人》一文，課文的題目是“黃河的主人”，為什么作者還用了很多的筆墨描寫驚險(xiǎn)的黃河，又輕又小的羊皮筏子，談笑風(fēng)生的乘客？筆者抓住這一沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感受到作者運(yùn)用的是襯托的寫法。可見(jiàn)，作為教師，面對(duì)和學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)的人物，要對(duì)文本進(jìn)行深度解析，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，挖掘出能夠豐盈人物形象的源頭活水，在品讀中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，才能提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.讀情感，突出語(yǔ)用價(jià)值取向

語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)生親歷語(yǔ)言文字的課堂，更是師生交流分享的課堂。教學(xué)時(shí)，教師要善于從語(yǔ)言文字入手，把握文本，借助朗讀，讓文字所蘊(yùn)含的溫度與情感得到進(jìn)發(fā)，使感悟理解能力與表達(dá)運(yùn)用能力融合共生。教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時(shí)，筆者借助插圖發(fā)文：“……昏暗的燭光，司馬遷奮筆疾書。此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，看到的只有責(zé)任和使命。請(qǐng)你想象，司馬遷還會(huì)在什么樣的情況下發(fā)憤著史？”學(xué)生有的說(shuō)在病痛的折磨里，有的說(shuō)在孤獨(dú)的陪伴下，有的說(shuō)在大家的嘲笑中……學(xué)生表述后再讀“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字?！睂W(xué)生們對(duì)司馬遷的深深敬佩之情理解更深，對(duì)司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神感受更深。

（三）著力語(yǔ)言本體，以“寫”為輔，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”的發(fā)展建構(gòu)

閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生讀懂文本，建構(gòu)文本，積極、主動(dòng)創(chuàng)造新文本的過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把“寫”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓閱讀變成實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，完成閱讀教學(xué)任務(wù)的手段與方法。

1.遷移運(yùn)用，悟中寫

教學(xué)中，教師要能善于引領(lǐng)學(xué)生閱讀、品讀、感悟，從而了解文本在遣詞造句、謀篇布局方面的特點(diǎn)，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，助推學(xué)生提升從讀到寫的遷移能力，進(jìn)而有效提升“語(yǔ)用”能力。

2.吸收內(nèi)化，仿中寫

教材中的選文基本上是文質(zhì)兼美的典范文章，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。

3.發(fā)展思維，想中寫

學(xué)生的想象力越是豐富，其語(yǔ)意的表達(dá)能力也越強(qiáng)，其語(yǔ)言表達(dá)越生動(dòng)。閱讀教學(xué)中要善于培養(yǎng)與豐富學(xué)生的想象，并把學(xué)生的想象和語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，就能有效形成“語(yǔ)用”能力，提高學(xué)生寫的水平。

語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用是通向更高語(yǔ)言文字境界的橋梁，是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)言習(xí)得重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，以“生”為本，以“寫”為輔，以“讀”為翼，讀與寫和諧共生，才能讓學(xué)生真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。