大學(xué)英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的形成性評估模式研究

摘 要：在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，根據(jù)英語詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本研究探索在大學(xué)英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中引入形成性評估。在對相關(guān)理論進(jìn)行梳理后，基于二者共同的理論基礎(chǔ)，結(jié)合二者的特點(diǎn)，本研究提出在大學(xué)英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)中融入形成性評估的操作框架，為外語教學(xué)和評估提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語詞匯;移動(dòng)學(xué)習(xí);形成性評估

作者簡介：李芳娜（1982-），女，廣西百色人，右江民族醫(yī)學(xué)院國際語言文化教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得。

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展使得教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生革命性變化。近年來，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的完善和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。作為信息化時(shí)代的一種新型學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，具有便攜性、即時(shí)性、交互性、智能性等特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者最大程度利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，因此越來越受到英語學(xué)習(xí)者的青睞，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打開了一扇門，是未來英語學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

詞匯的習(xí)得是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中的重要性不言而喻。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯水平不同，課堂詞匯教學(xué)很難顧及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)為英語詞匯學(xué)習(xí)提供了新的方式，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上存在學(xué)習(xí)“碎片化”的問題，對學(xué)生的課外詞匯學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)習(xí)易停留在淺層學(xué)習(xí)層面，單一機(jī)械的詞匯記憶方法、被動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、難以持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力等這些因素導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果不佳?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合”《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則強(qiáng)調(diào)“采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。在大學(xué)英語教學(xué)中，評估是促成有效教學(xué)的保障。全面、客觀、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估相比，形成性評估著眼于日常教學(xué)凸顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是一種促學(xué)的評估。因此，如何對移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的形成性評估，繼而促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展成為大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究聚焦于大學(xué)英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)，探索將形成性評估融入大學(xué)英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮形成性評估的優(yōu)勢，更好地推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展，進(jìn)而為更好地促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和完善大學(xué)英語形成性評估提供借鑒和參考。

二、概念闡釋和文獻(xiàn)綜述

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)于21世紀(jì)初，學(xué)習(xí)者不受地點(diǎn)限制，借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，與系統(tǒng)、他人和信息進(jìn)行交互，關(guān)聯(lián)技術(shù)、學(xué)習(xí)者、信息流三者的移動(dòng)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)所具有的泛在性、個(gè)性化、互動(dòng)性、可訪問性等特點(diǎn)是否能改進(jìn)和提升當(dāng)前外語教學(xué)質(zhì)量，引起國內(nèi)外外語教育界的關(guān)注。

研究者們從外語教學(xué)的多個(gè)層面探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。國外早期對詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究是基于認(rèn)知主義和行為主義理論展開的，研究者圍繞詞匯學(xué)習(xí)載體轉(zhuǎn)變和內(nèi)容展現(xiàn)形式對詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行研究。研究雖證實(shí)了學(xué)生通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)詞匯更有效，但只是簡單地把教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對學(xué)習(xí)過程過分簡單的理解，并不能體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)即時(shí)交互的本質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)也忽視了學(xué)習(xí)者的主體性因素。隨著研究的深入，研究者從社會構(gòu)建和互動(dòng)主義理論出發(fā)，對詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體在知識構(gòu)建過程中，不僅要跟環(huán)境互動(dòng)，更要通過學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)合作來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。國內(nèi)相關(guān)研究起步相對較晚，但隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的普及，研究發(fā)展迅猛。在將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入英語詞匯學(xué)習(xí)的研究中，國內(nèi)學(xué)者主要從學(xué)習(xí)有效性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討。李思縈等人就移動(dòng)技術(shù)輔助外語教學(xué)對英語詞匯習(xí)得的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究。研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者對詞匯記憶的保持，并發(fā)現(xiàn)對詞匯記憶持久性效果最好的是多模態(tài)呈現(xiàn)方式。楊麗芳探討了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式，提出關(guān)于大學(xué)英語詞匯習(xí)得移動(dòng)合作學(xué)習(xí)的宏觀前景。基于工作記憶理論等相關(guān)理論，鄭維勇創(chuàng)設(shè)了由管理、字典、詞匯構(gòu)成的移動(dòng)微型英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

（二）形成性評估

相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式，形成性評估強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是一種促學(xué)的評估。形成性評估是基于社會建構(gòu)主義理論框架逐步發(fā)展形成的評估范式，要求學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與對學(xué)習(xí)的評估，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使評估真正為教與學(xué)服務(wù)。形成性評估包括自我評估、同伴互評、教師即時(shí)評估等方法。近十多年，形成性評估越來越引起國外教育學(xué)者的重視，研究主要集中在課堂教學(xué)方面。一些研究者已經(jīng)開始意識到形成性評估對移動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，但應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究目前還不多。在國內(nèi)，許多學(xué)者圍繞形成性評估的定義、理論框架和實(shí)踐操作等維度進(jìn)行了卓有成效的探討，但多數(shù)研究都是在真實(shí)課堂環(huán)境下開展的。雖然有研究者逐步把形成性評估引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究目前還相當(dāng)匱乏。畢鵬華就形成性評估融入微移動(dòng)外語學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，并嘗試在詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)中融入同伴評估和自我評估的形成性評估，為外語教學(xué)評估提供新的啟示。

如上所述，國內(nèi)外研究者對在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中開展形成性評估的關(guān)注度較高，但對把形成性評價(jià)應(yīng)用于課外移動(dòng)英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注度嚴(yán)重不足。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，日益成為英語詞匯學(xué)習(xí)的重要形式之一，但因其發(fā)生地點(diǎn)的靈活性、時(shí)間的即時(shí)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛在性以及學(xué)習(xí)形式的多樣性，加大了對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整的難度。因此，從詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，如何在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評估，并基于評估反饋，更及時(shí)、更有效地調(diào)整和促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)下詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展亟待解決的問題，這也是本研究關(guān)注的中心問題。

三、大學(xué)英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的形成性評估模式設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究基于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。它不僅要求充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，還轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，提供便于學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著形成性評估研究的發(fā)展，其評估范式逐漸發(fā)展為基于建構(gòu)主義理論框架，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評估的重點(diǎn)應(yīng)是獲取知識的過程，學(xué)習(xí)者是知識構(gòu)建真正的主體，基于原有的知識，通過自主、合作、探究、互評等交互學(xué)習(xí)方式完成既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、成果等信息的全面收集，以達(dá)到真正意義上的促學(xué)效果。顯而易見，移動(dòng)學(xué)習(xí)和形成性評估不管是在理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式，還是在學(xué)習(xí)者地位、教師作用等方面高度融合。此外，在實(shí)踐中，形成性評估是即時(shí)發(fā)生的，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以發(fā)揮其特點(diǎn)和優(yōu)勢，把學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)和信息收集起來，使評估更全面更客觀。

（二）操作框架

Atkin 等人提出了形成性評估的三個(gè)階段理論：第一階段是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），第二階段是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行形成性評估，第三階段是對評價(jià)進(jìn)行反思和改進(jìn)。形成性評估是一個(gè)持續(xù)不斷、周而復(fù)始的循環(huán)過程。形成性評估可以采用教師對學(xué)生評估、學(xué)生自我評估、同伴評估等方法。其結(jié)果是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)，并需要及時(shí)反饋給教師和學(xué)生。學(xué)生基于反饋信息，對當(dāng)下學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略以及未來中長期學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。教師亦可依據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整和完善。

本研究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和形成性評估的共同理論基礎(chǔ)，將Atkin 等人的形成性評估理論和McMillan的形成性評估循環(huán)框架相結(jié)合，同時(shí)借鑒畢鵬暉提出的大學(xué)英語微移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)融入形成性評估模式，試圖構(gòu)建英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的形成性評估模式 （見圖1）。

學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，并結(jié)合形成性評估來提高學(xué)習(xí)效果，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生組成移動(dòng)學(xué)習(xí)小組，協(xié)商和確定以一款單詞手機(jī)軟件詞庫中的英語單詞為總體目標(biāo)詞匯?？傮w學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，學(xué)生要制訂每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，并能運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略來完成每日目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)開始前，教師與學(xué)生協(xié)商并明確此次移動(dòng)學(xué)習(xí)的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，主要從完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評估。

其次，開展形成性評估。將學(xué)生自評、同伴互評和教師評估三種方式相結(jié)合對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估。在此環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過即時(shí)通訊平臺，如微信、QQ等向同伴展示個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)任務(wù)和分享詞匯學(xué)習(xí)資源。在資源共享中，學(xué)生可以通過同伴個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)策略分享來完善自身詞匯學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成當(dāng)日英語詞匯自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過即時(shí)通訊工具進(jìn)行協(xié)作化的詞匯互測活動(dòng)，例如師生、同伴之間的互問互答。此外，教師可以根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)小組任務(wù)，讓組員分工協(xié)同完成。學(xué)生通過在英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)中的自我評估，來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成效，促成自主的內(nèi)部反饋。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)小組在教師的監(jiān)控下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，同伴和教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

最后，反饋和改進(jìn)。一方面，學(xué)生針對教師評估、同伴互評和自我評估的反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略和態(tài)度。另一方面，教師應(yīng)依據(jù)反饋結(jié)果對教學(xué)過程中的不足進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確保學(xué)生的詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的成就感。由此，依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，從評估到反思，再到調(diào)整學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，這一循環(huán)不間斷地進(jìn)行。

四、結(jié)語

在教育信息化背景下，更新教學(xué)理念和教學(xué)模式是時(shí)代對大學(xué)英語教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。在英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)中嘗試融入形成性評估模式，是順應(yīng)時(shí)代要求改進(jìn)教學(xué)模式的一次有益探索。它充分發(fā)揮了移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效利用了課外碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的評估，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，從而提升學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。大學(xué)英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)中融入形成性評估為更好地開展有關(guān)評估手段促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)成效的深入研究提供了參考。

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