初中信息技術(shù)課堂運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探微

楊帆

摘要：隨著啟東市“減負(fù)增效”革新精神的全面貫徹，各種行之有效的高效課堂模式紛至沓來，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，大膽嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠營造師生民主和諧、生機(jī)勃勃的教學(xué)氛圍，學(xué)生對教師布置的新任務(wù)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)和合作探究的欲望十分強(qiáng)烈。本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本內(nèi)涵談起，介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢、特點(diǎn)、原則和注意事項(xiàng)，著重闡述了踐行初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體措施，值得大家一睹為快。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);以生為本;因材施教;創(chuàng)新教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是南宋大詩人陸游筆下的名句，這與“實(shí)踐出真知”的格言有異曲同工之妙，都闡明了一個(gè)真諦：只有親身參與實(shí)踐活動(dòng)，才能切身感悟現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的哲理與解決問題的竅門。本文就如何實(shí)施在初中信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式淺談一些感想，以達(dá)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的目標(biāo)。

1? ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義研究理論為基礎(chǔ)，以因材施教為原則，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，要求教師在課堂上合理創(chuàng)設(shè)趣味盎然的師生互動(dòng)情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作探究優(yōu)勢，通過由易到難、由表及里的過程逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，不斷優(yōu)化激勵(lì)性和多元性評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在潛移默化中深層次感悟?qū)W習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，輕松掌握操作技巧，逐步樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2? ?初中信息技術(shù)課堂運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，符合全體學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。處于青春期的初中生精力充沛，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，容易接受新鮮事物，有較強(qiáng)的接受能力，能在一定范圍內(nèi)主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)。尤其在初中信息技術(shù)課上，學(xué)生一旦接收到新的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)主動(dòng)利用自身的基礎(chǔ)技能探尋完成具體任務(wù)的路徑，從而逐步形成自主獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。

其次，符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。初中信息技術(shù)教學(xué)以“綜合應(yīng)用與實(shí)踐為主”為指導(dǎo)思想，具有實(shí)驗(yàn)性的特征。任務(wù)驅(qū)動(dòng)除了明確操作流程和為了上機(jī)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備外，還要采取正確的驗(yàn)證方法，進(jìn)一步加深學(xué)生對新知識(shí)的印象，避免出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象。

最后，符合情境教學(xué)法的原理。所謂情境教學(xué)法，是指教師在構(gòu)建知識(shí)的應(yīng)用情境時(shí)，要有明確的教學(xué)任務(wù)，才能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生求知欲。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“發(fā)送電子郵件”的內(nèi)容時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)“給老師發(fā)送郵件”的任務(wù)，其主題為“國慶快樂”，并附上美妙的音樂與背景圖片，許多學(xué)生立即投入研究正確使用OutlookExpress的過程中，為圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

3? ?初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

3.1主次分明——以任務(wù)為核心

教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，要求學(xué)生圍繞相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展活動(dòng)。然后，學(xué)生要縝密分析學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到主次分明，詳略得當(dāng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，協(xié)作完成任務(wù)。

3.2為人師表——以教師為引導(dǎo)

初中生的模仿能力較強(qiáng)，因此，在初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，無論教師的言談舉止，還是引導(dǎo)督促，都要讓學(xué)生在潛移默化中受到啟迪，并使其駕馭創(chuàng)新思維的翅膀，在自主解決具體問題的過程中提升核心素養(yǎng)。

3.3以生為本——以學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是探究式教學(xué)模式的重要形式，教師要秉承“以生為本”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過自主分析、獨(dú)立操作和互相交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4? ?實(shí)施初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則

4.1可行性原則

在初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，雖然離不開教師的詳細(xì)輔導(dǎo)，但更需要學(xué)生自主完成探究任務(wù)，絕不能出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要按照教師提出的要求單獨(dú)或者協(xié)作完成。鑒于此，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的可操作性，否則，不僅影響課堂教學(xué)效率，而且無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的積極性。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握可行性原則。

4.2趣味性原則

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要教師對任務(wù)進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要秉承趣味性原則，確保布置的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全神貫注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到寓教于樂的效果。

4.3互動(dòng)性原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生主導(dǎo)性、主體性相結(jié)合的原則，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間只有加強(qiáng)互動(dòng)合作，才能達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。尤其是在初中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)性原則， 讓學(xué)生通過小組內(nèi)合作、師生互動(dòng)交流等形式更好地完成任務(wù)。

5? ?初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的措施

行之有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一定要以任務(wù)為主線，以學(xué)生為中心，努力發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢，把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)靈活地隱含在具體任務(wù)中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、善于分析問題、輕松解決問題，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和互動(dòng)合作的良好習(xí)慣。

5.1因地制宜，合理提出學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)是初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是提出問題的具體表現(xiàn)。教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)是課前備課的重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)過程中要求教師從全局出發(fā)，運(yùn)籌帷幄，為學(xué)生統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一，任務(wù)的要求要簡潔明了，具有統(tǒng)一的“樣板”，激勵(lì)學(xué)生完全模仿教師提供的“樣板”，積極投入任務(wù)的分析和解決中，如此安排的學(xué)習(xí)任務(wù)適宜在學(xué)習(xí)的起始階段運(yùn)用。第二，任務(wù)的布置要注意兩個(gè)方面：一是教師明確提出;二是可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。第三，在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)散思維自由發(fā)揮后確定學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)方法一般適用于電子模塊設(shè)計(jì)課程。

例如，教師在執(zhí)教“PowerPoint”一課時(shí)，可以先打開多媒體課件，色彩鮮艷、聲情并茂的“中秋快樂”畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生蕩起亢奮的情感漣漪。然后，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生掌握幻燈片制作技巧：根據(jù)Word中文本框的應(yīng)用程序輸入文字，在幻燈片中除了巧妙地插入聲音與圖片外，還可以給對象制作動(dòng)感畫面，使作品栩栩如生。接著，要求學(xué)生利用PowerPoint軟件制作“中秋快樂”課件;最終，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握PowerPoint的應(yīng)用技巧。

5.2因勢利導(dǎo)，營造帶有任務(wù)的教學(xué)氛圍

科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提條件，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容向形象化、直觀化邁進(jìn)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體優(yōu)勢，展現(xiàn)計(jì)算機(jī)綜合處理圖像、聲音、文字的功能，從形、色、聲三個(gè)等角度設(shè)計(jì)吸引力較強(qiáng)的任務(wù)， 激勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想和判斷，為圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)鋪平道路。

例如，教師在執(zhí)教“計(jì)算機(jī)各硬件設(shè)備關(guān)系”一課時(shí)，就鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)中的具體任務(wù)，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法逐步理解新概念，掌握新技術(shù)。邀請幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上分別扮演主機(jī)、鍵盤、打印機(jī)和顯示器等角色，他們的具體任務(wù)就形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓參演者分別用一句話概括自己所扮演的角色。最終各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過廣泛討論與認(rèn)真總結(jié)，初步理解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，這充分展現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智和獨(dú)創(chuàng)性，說明教師為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注重結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，秉承統(tǒng)籌兼顧的原則，精心設(shè)計(jì)可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.3因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

義務(wù)教育課程改革實(shí)施以來，江蘇省初中信息技術(shù)教材進(jìn)行了多次調(diào)整，但許多教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的預(yù)設(shè)都需要完善與提高。因此，教師要堅(jiān)持因材施教原則，系統(tǒng)性地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確每堂信息技術(shù)課的任務(wù)，大膽嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能時(shí)，為各個(gè)層次的學(xué)生布置難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Word文字處理軟件”的使用方法時(shí)，可以直接打開多媒體展示利用Word軟件技術(shù)制作的經(jīng)典型電子報(bào)刊，從而誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。接著，教師提出“如何利用Word制作賀卡與電子報(bào)刊”這一問題，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行激烈的研討與總結(jié)。最后，要求各個(gè)層次的學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際能力，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.4以生為本，提高自主探究效率

凸顯學(xué)生的主體地位是提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師只有千方百計(jì)地讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的基本要領(lǐng)，才能幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。同時(shí)，通過反思與自我評價(jià)，使學(xué)生全方位感悟所學(xué)新知識(shí)與新技能的核心所在，使高階思維意識(shí)和實(shí)際操作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇到障礙時(shí)，既可以借助查詢參考書和互聯(lián)網(wǎng)信息資料解決問題，也可以直接向同伴、教師請教，這是提升學(xué)生獲取信息、鑒別信息和信息處理能力的主要途徑。但是，教師不能越俎代庖，在幫助學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)必須留有“空白”——學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的素養(yǎng)。同時(shí)，教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.5合理反饋，不斷完善任務(wù)評價(jià)機(jī)制

反饋評價(jià)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的壓軸戲，如果忽略這一環(huán)節(jié)，出現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，那就不能幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，為了有效檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是對新的理論知識(shí)與基本操作技能的理解和掌握水平;二是學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新思維的積極性。最常見的評價(jià)方法是作品評價(jià)法和觀察法。所謂作品評價(jià)法，就是對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，主要針對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平和作品創(chuàng)新元素的運(yùn)用等方面進(jìn)行評價(jià);觀察法是指教師針對學(xué)生在互動(dòng)交流、完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察與分析，從而得出比較客觀的評價(jià)。無論是學(xué)生自我評價(jià)或是同學(xué)之間的互評，還是師生之間、小組之間的評價(jià)，都可以圍繞上述評價(jià)內(nèi)容開展活動(dòng)。課程結(jié)束后，教師必須針對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的評估。收集正反兩方面的典型事例，以便在下堂課的評價(jià)中給予更加精準(zhǔn)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)相長的境界。

6? ?初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的若干思考

6.1選擇的任務(wù)要有針對性和趣味性

明確各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和合作探究的方向標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循針對性、趣味性和層次性原則，根據(jù)課堂三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

6.2完善任務(wù)時(shí)的互動(dòng)性和主體性

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：加強(qiáng)多向交流可以挖掘求知者相互促進(jìn)作用的潛能。這說明師生之間、學(xué)生之間、小組之間多向交流互動(dòng)，可以形成系統(tǒng)的信息交流體系，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)合作的積極性和創(chuàng)造性。因此，在初中信息技術(shù)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，才能順利實(shí)現(xiàn)高效課堂的多邊互動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是，學(xué)生在完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不能讓其放任自流，一定要及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，促使學(xué)生形成良好的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.3歸納匯總的時(shí)效性和概括性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)是教師把一堂課的教學(xué)任務(wù)分解處理，讓各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自身的潛能主動(dòng)完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻不能忽略知識(shí)的完整性和邏輯性，否則，學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)將是零散、缺乏系統(tǒng)性的。因此，無論是教師上完一節(jié)課，還是學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)單元，教師都要懂得歸納匯總的時(shí)效性和概括性，積極引導(dǎo)學(xué)生建立與已學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對新知識(shí)與新技能的理解。

6.4完成任務(wù)的實(shí)用性和驅(qū)動(dòng)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是幫助學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑，可以讓學(xué)生緊扣具體任務(wù)，參與理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，假如在學(xué)生完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)形式主義，教師要及時(shí)予以糾正，并通過學(xué)生完成的任務(wù)來拓寬新的知識(shí)。

基礎(chǔ)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，但愿廣大初中信息技術(shù)教師銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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